情境體驗(yàn)式教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

鄧翠泉

【摘要】本文以具體課例論述了通過情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)情感生成的語文教學(xué)理念。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，以境生情，讓學(xué)生的情感得以激發(fā)；引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，領(lǐng)悟文字背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，促進(jìn)情感的發(fā)展；通過拓展延伸，實(shí)現(xiàn)情感遷移，升華認(rèn)識(shí)，啟迪思想，提升素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境體驗(yàn) 《老王》 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0059-02

【教材分析】

《老王》（人教版語文教材八年級(jí)上冊(cè)）是楊絳先生所寫的一篇散文。作者回憶了“我”與老王在特殊年代里相互取暖的幾個(gè)生活片段，塑造了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道的“老王”形象，表達(dá)了作者崇高的人道主義精神，呼吁社會(huì)關(guān)愛弱者、同情不幸的人、尊重弱者的人格。本文蘊(yùn)含著豐富的人文情懷，是熏陶學(xué)生情感的優(yōu)秀篇章。執(zhí)教本文，筆者緊扣單元學(xué)習(xí)主題，把教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即：結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境——初讀課文，整體感知——研讀感悟，情感促進(jìn)——拓展延伸，內(nèi)化提升。中間兩個(gè)環(huán)節(jié)是圍繞著文本中的“人”“事”“情”三要素設(shè)計(jì)的，既給學(xué)生提供了簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)思路，又能激發(fā)學(xué)生的情感，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）抓住關(guān)鍵語句，整體把握文章主要內(nèi)容。（2）揣摩語言，感悟人物形象，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章主旨。

過程與方法目標(biāo)：深入研讀文本，品詞析句，合作探究語言內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品深意。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)同情心和愛心，學(xué)會(huì)善待他人，關(guān)愛生活中的弱勢(shì)群體。

【教學(xué)重點(diǎn)】

把握文章內(nèi)容，感悟人物形象，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章主旨。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟作者的愧怍，體會(huì)作者高尚的人格。

【教學(xué)過程】

一、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境

在我們的身邊有這樣一些人，他們平凡、卑微、毫不起眼，卻擁有一顆金子般善良的心。下面我們就去認(rèn)識(shí)這樣一位老人。

播放視頻：乞討老婦人到紅十字會(huì)捐款。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)老婦人的行為討論交流。

【設(shè)計(jì)意圖】老王是課文敘寫的主要人物，他孤苦寒微卻純樸善良、仁義厚道。文章借助老王的形象喚起人們的道德良知，培養(yǎng)善良的品格。選播乞討老婦人的視頻，是因?yàn)槔蠇D人和老王一樣窮苦卻心地善良，以此拉近教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，喚起情感體驗(yàn)，催生善良情感，為感受老王的不幸、體悟老王和作者的善良做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

自由朗讀課文，思考回答問題：

1.作者是懷著怎樣的感情來寫這篇文章的？你是從哪一句話知道的？

2.句中“幸運(yùn)的人”和“不幸者”分別指誰？

3.你能依據(jù)對(duì)以上題目的理解概括文章的主要內(nèi)容嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】本文是一篇寫人敘事散文，文中議論抒情的句子往往起到點(diǎn)明主旨的作用?！澳鞘且粋€(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”正是文章的主旨所在。引導(dǎo)學(xué)生抓住主旨句切入課文學(xué)習(xí)，抓住句中“幸運(yùn)的人”“不幸者”“愧怍”三個(gè)關(guān)鍵詞把握文章的主要內(nèi)容及感情基調(diào)。理解主旨句，感受作者對(duì)老王的深深自責(zé)和內(nèi)疚之情，初步體會(huì)作者善良、博愛的情懷。

三、研讀感悟，情感促進(jìn)

（一）感受老王的不幸

學(xué)生速讀課文1—4段，思考回答：老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面？你從哪些詞句感受到老王的不幸？從中你看到了一個(gè)怎樣的老王？

【設(shè)計(jì)意圖】老王是不幸的，他的不幸正好凸顯他的善良，烘托他的仁義道德。他越是不幸，越能反襯出他人性的光輝。如，品味“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，蹬三輪車是老王唯一的生計(jì)，“活命”一詞表明老王是一個(gè)掙扎在貧困線上、生死線上的苦命人；“只有一只眼”說明老王身體殘疾；從“荒僻”“破破落落”“塌敗”這些詞語體會(huì)到老王的住所偏僻、破爛，反映他生活的艱辛。這樣品詞析句，使學(xué)生深切感受老王的不幸，從而激發(fā)學(xué)生的同情心，喚醒學(xué)生悲天憫人的情懷。

（二）體悟老王的善良

1.組織學(xué)生討論：這樣一個(gè)凄苦不幸的老王，有著怎樣的性格特點(diǎn)呢？課文通過敘述老王的哪幾件事來體現(xiàn)老王的品格？哪一件事最讓你感動(dòng)？

2.重點(diǎn)研讀第8自然段。

（1）學(xué)生自由朗讀這一段落。

（2）哪些語句最令你感動(dòng)？（學(xué)生交流體會(huì)）

（3）鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)“直著腳往里走”。（學(xué)生體驗(yàn)）

3.結(jié)合前面的分析學(xué)習(xí)，你覺得老王是一個(gè)什么樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言）

【設(shè)計(jì)意圖】老王的善良是文章體現(xiàn)的核心。課文通過敘述老王半費(fèi)送冰、免費(fèi)送人、病中送物等幾件事表現(xiàn)老王的善良，尤其是病中送物這件事最感動(dòng)人，最能體現(xiàn)老王的善良?！爸敝_往里走”等描寫寫出老王身體僵硬不能活動(dòng)的狀態(tài)，反映出他病情的嚴(yán)重。老王拖著病體也要親自送來香油和雞蛋，體現(xiàn)了他真誠和善良的品質(zhì)?！八嫒缢阑摇迸c“他簡(jiǎn)直像……散成一堆白骨”分別從外貌和修辭的角度，生動(dòng)形象地寫出老王病入膏肓的形貌，表現(xiàn)出作者對(duì)老王的同情，體現(xiàn)了老王真誠、善良的品格。通過研讀語言以及親身體驗(yàn)，學(xué)生深切體會(huì)到老王的真誠與善良。

（三）感受作者的善良

1.作者一家究竟為老王做了什么？竟然讓老王用盡生命最后的力量來感恩？（學(xué)生跳讀課文）

2.善良的作者對(duì)窮苦卑微、老實(shí)善良的老王懷有怎樣的感情？

3.“愧怍”在文中應(yīng)該怎樣理解？作者為什么對(duì)老王感到愧怍？

4.老王給“我”送來香油和雞蛋，“我”拿錢給他，為什么說成是“侮辱”？你如何理解？

【設(shè)計(jì)意圖】在特殊的背景下，作者一家與老王相互照顧，以善良體察善良，因此作者的善良是本文教學(xué)的又一重點(diǎn)。老王不僅在物質(zhì)上得到作者一家的關(guān)照，在精神上也受到尊重與關(guān)懷。盡管作者對(duì)老王如此關(guān)照，但她仍心懷愧怍。老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋，不僅表達(dá)了他對(duì)作者一家的感激，更表達(dá)了他對(duì)世間溫情的留戀。然而作者卻曲解了老王的來意，拿錢去“侮辱”他，以為給錢就是對(duì)老王最大的善，忽略了老王的精神需求，使他帶著遺憾而走。老王走后，作者回想起來，覺得自己對(duì)老王還能做得更好，但再也沒有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)了，因而作者總覺得“不安”，對(duì)老王深感愧怍。通過品讀賞析，學(xué)生感受到了作者強(qiáng)烈的自我批評(píng)精神，感悟到了作者善良、悲憫的高尚情懷。

（四）探究文章的主旨

1.其他人怎樣對(duì)待老王？作者一家又是怎樣對(duì)待老王？要有怎樣的觀念才能做到這樣？

2.這么多年過去了，在追憶這些往事的時(shí)候，作者還是不能釋懷，而且還把內(nèi)心的愧怍寫出來，讓我們看到。作者這樣做，有什么用意呢？

【設(shè)計(jì)意圖】老王只有一只眼，另一只眼是瞎的，以致“乘客不愿坐他的車”，甚至有人嘲諷“這老光棍大約年經(jīng)時(shí)不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉了一只眼?！眲e人對(duì)老王非但沒有抱以理解同情，反倒嫌棄與惡意揣測(cè)，使老王過得更為困苦窘迫。作者一家不但常照顧他的生意，還時(shí)常和他閑聊，關(guān)心他的生活。作者一家和其他人對(duì)待老王的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比，突出表現(xiàn)了作者關(guān)愛他人、平等尊重他人的高尚品格以及崇高的人道主義情懷。教師通過對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者平等待人、尊重關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、拓展延伸，內(nèi)化提升

1.在我們身邊也有許多像老王一樣艱難地活著的人。請(qǐng)你說說你是如何對(duì)待身邊的“老王”的？（學(xué)生自由發(fā)言）

2.根據(jù)例句仿寫句子：關(guān)愛是一句問候，給人春天的溫暖。關(guān)愛是 ，給人 。

3.播放歌曲《善良的人》。（學(xué)生邊聽邊感悟）

【設(shè)計(jì)意圖】作者筆下的老王雖然凄苦卑微，卻依然保存著做人的道德良心，的確難能可貴。作者深深的自責(zé)，不僅有力地體現(xiàn)了她的善良，更呼吁我們真誠關(guān)注和尊重身邊的不幸者。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的弱勢(shì)群體，說說自己關(guān)愛“老王”的故事，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提升道德素養(yǎng)。

【點(diǎn)評(píng)】

縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，亮點(diǎn)有三：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

情由境生，很多時(shí)候人們的情感是在某種特定的情境中被激發(fā)起來的。筆者結(jié)合生活，通過播放與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的真實(shí)事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。老婦人的處境與她的善良對(duì)比鮮明，這深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，使他們對(duì)老婦人肅然起敬。老婦人的善行讓整個(gè)課堂氤氳著善與愛，學(xué)生沐浴在這樣的情境氛圍中，關(guān)愛之情油然而生，善良的種子在心田悄然生根發(fā)芽。

二、品詞析句，以文促情

文以傳情，字里行間蘊(yùn)藏著作者豐富的情感，研讀文本就要細(xì)細(xì)咀嚼，領(lǐng)悟文字背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。通過品析詞句，學(xué)生體會(huì)到老王不僅生活貧困，而且孤獨(dú)無依、身患?xì)埣玻且粋€(gè)處在“活命”狀態(tài)的邊緣人，是一個(gè)生活沒有保障的可憐人，還是遭受他人歧視與嘲笑的苦命人。文字背后如此孤凄悲涼的老王進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的同情心，喚起他們的悲憫情懷。學(xué)生通過概括老王的幾件事情，感受老王的善良厚道；品析“他簡(jiǎn)直像……散成一堆白骨”等詞句，體驗(yàn)“直僵僵地走”，切身體會(huì)到老王病入膏肓、身體僵硬的狀態(tài)，但他仍親自送來厚禮，這著實(shí)體現(xiàn)了他的真誠與善良。經(jīng)過如此深刻的賞讀，學(xué)生深切懂得善良出自真切的心。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼“愧怍”及“侮辱”字眼，感悟作者因曲解老王的來意而深深自責(zé)的精神。作者為老王做了那么多，但她仍覺得做得不夠，在追憶往事時(shí)感到心有不安，體現(xiàn)了多么博愛的情懷。老王是善良的，作者也是善良的，他們心與心的交流是真誠而友善的。通過咬文嚼字，學(xué)生感悟了人物形象，在潛移默化中受到影響，形成與發(fā)展善待他人、尊重他人的道德信念。

三、情感遷移，提升素養(yǎng)

教師在語文教學(xué)中不僅要重視學(xué)生情感的熏陶，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。要引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的弱勢(shì)群體。這樣既拓展了教學(xué)內(nèi)容，又增進(jìn)了學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生良好道德情感的遷移與發(fā)展。如此以情生情，以情驗(yàn)情，使學(xué)生升華認(rèn)識(shí)，啟迪思想，提升素養(yǎng)。

注：本教學(xué)設(shè)計(jì)系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村初中學(xué)科課堂教學(xué)德育滲透教學(xué)模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào)2015C018）研討課之一。

（責(zé)編 秦越霞）