注重互動(dòng)教學(xué)，演繹和諧數(shù)學(xué)課堂

馬立

摘 要：互動(dòng)教學(xué)不僅從學(xué)生意識(shí)形態(tài)上激發(fā)了學(xué)生參與對(duì)話、交流、合作的活動(dòng)形式，更從思維形式上促進(jìn)了彼此的交流、摩擦、碰撞、融合，大大提升了學(xué)生參與課堂的深度，讓學(xué)生不再為學(xué)而學(xué)，而是為思而學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的常態(tài)教學(xué)過(guò)程中，我們要善于迎合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成策略，將兩者巧妙地融為一體，達(dá)成思維訓(xùn)練、興趣倍增、能力提升的效果。

關(guān)鍵詞：興趣；互動(dòng)；和諧；小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向的過(guò)程，既需要教師的教，又需要學(xué)生的學(xué)。很多時(shí)候，教師只注重其中一項(xiàng)——教師的教。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而互動(dòng)教學(xué)就很好地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的這一不足。所謂互動(dòng)教學(xué)，是師生共同交流溝通、互相影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師要注重互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生間心靈的共振，以演繹和諧數(shù)學(xué)課堂。

一、游戲中互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著學(xué)生的興趣與愛(ài)好，他們好動(dòng)、愛(ài)玩，更喜歡共同做一些小游戲等活動(dòng)。教師在教學(xué)中可以巧妙地利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂中依據(jù)具體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下共同參與一些小游戲，促使學(xué)生在游戲中互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效參與。讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋覓快樂(lè)和幸福，啟迪學(xué)生的不僅僅是智慧的生長(zhǎng)，更有幸福的學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)倍數(shù)的知識(shí)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)后，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，你們按照現(xiàn)在的座位順序開(kāi)始數(shù)數(shù)，第一位同學(xué)先說(shuō)數(shù)字“1”，隨后第二個(gè)同學(xué)要念出“2”這個(gè)數(shù)字，但第三個(gè)同學(xué)既要說(shuō)出“3”這個(gè)數(shù)字，還要站起來(lái)拍一下手。以此類(lèi)推下去，只要是數(shù)到3的倍數(shù)的人，既要念出這一數(shù)字，還要站起來(lái)拍一下手。一時(shí)之間，學(xué)生們表現(xiàn)得很是積極主動(dòng)。游戲開(kāi)始后，每一位學(xué)生都進(jìn)入了緊張激動(dòng)的狀態(tài)。此時(shí)，教師讓中間的一位學(xué)生說(shuō)出“1”的數(shù)字，隨后學(xué)生們開(kāi)始了數(shù)數(shù)字的游戲。學(xué)生們開(kāi)始很主動(dòng)地復(fù)習(xí)有關(guān)3的倍數(shù)的知識(shí)內(nèi)容，很好地回憶“3的倍數(shù)的特征”。此時(shí)，有學(xué)生數(shù)到13，沒(méi)有想清楚就站起來(lái)拍了一下手。這時(shí)便有很多學(xué)生說(shuō)：“你不該站起來(lái)的，13不是3的倍數(shù)?！边@位學(xué)生也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并很自覺(jué)地開(kāi)始回憶有關(guān)3的倍數(shù)的數(shù)的特征。還有學(xué)生為了避免自己出錯(cuò)，很主動(dòng)地去請(qǐng)教他人。學(xué)生們就這樣在游戲中互動(dòng)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中共同進(jìn)步。

課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣的課堂游戲，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)，也有了更大的空間、更多的機(jī)會(huì)互動(dòng)交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化。

二、情境中互動(dòng)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

枯燥難懂已然成為數(shù)學(xué)的代名詞，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸深入，題目訓(xùn)練內(nèi)容的增多，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)甚至產(chǎn)生一種厭學(xué)的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)象，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師首要解決的任務(wù)。而情境教學(xué)可以將這一問(wèn)題巧妙地解決，在實(shí)際的常態(tài)教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些迎合學(xué)生需要和興趣的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的存在，也讓學(xué)生在情境中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、價(jià)值性。為此，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)分析教材，抓住教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值所在，結(jié)合價(jià)值的達(dá)成度來(lái)慢慢滲透學(xué)科的價(jià)值性，活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)習(xí)的氛圍，提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的和諧氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究情境。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了一段小視頻，視頻中是一個(gè)長(zhǎng)方形面積的探究過(guò)程及一個(gè)正方形的面積求法，并在最后顯示出一個(gè)問(wèn)題：“平行四邊形的面積怎么求呢？”學(xué)生們都被教師播放的小視頻吸引，對(duì)其充滿(mǎn)了興趣，并充分融于這一探究情境中，對(duì)最后的問(wèn)題充滿(mǎn)了好奇。隨后，學(xué)生們?cè)诮處煚I(yíng)造的探究情境中表現(xiàn)得很積極，開(kāi)始主動(dòng)地探究有關(guān)平行四邊形面積的知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，教師為每一位學(xué)生分發(fā)了一張平行四邊形的紙片。學(xué)生們都很主動(dòng)地自由結(jié)組，小組內(nèi)共同合作探究。有學(xué)生想到利用單位面積的小方格來(lái)進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生們?cè)趪L試了這一方法后，發(fā)現(xiàn)存在著很大的誤差，于是又變換思維思考。有學(xué)生想到，平行四邊形是否與我們所學(xué)的長(zhǎng)方形有一定的聯(lián)系呢？長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)×寬，那么平行四邊形是否能夠拼剪成一個(gè)長(zhǎng)方形呢？學(xué)生們又開(kāi)始根據(jù)自己的猜想展開(kāi)一系列的操作探究活動(dòng)。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境，推進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)合作交流。這種教學(xué)方法，成功地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，并間接地發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)了學(xué)生全方面發(fā)展。

三、探討中互動(dòng)，促使學(xué)生合作交流

小組探討活動(dòng)是教師教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，它不僅能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)互動(dòng)交流。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生開(kāi)展小組探討活動(dòng)，讓學(xué)生可以互相發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作交流，共同發(fā)展。在合作交流的設(shè)計(jì)與達(dá)成中，學(xué)生的思維得到充分的激活，學(xué)生的能力得到有效的訓(xùn)練，與此同時(shí)，學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力、集體榮譽(yù)感都得到了相應(yīng)的提升，德育滲透達(dá)成潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方體的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了多個(gè)長(zhǎng)方體形狀的盒子，并全部交給學(xué)生，讓學(xué)生們借助這一工具自主觀察、思考、探究。首先，教師讓學(xué)生自主思考一定時(shí)間。之后，并沒(méi)有立即公布結(jié)果，而是借此機(jī)會(huì)，組織學(xué)生自由結(jié)組，讓學(xué)生們小組內(nèi)互相交流探討。此時(shí)，有一位學(xué)生在自己的小組中向大家發(fā)表自己的見(jiàn)解：通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體一共有12條棱，其中側(cè)棱一共有四條，我還用直尺分別測(cè)量了一下這些棱的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)這四條棱的長(zhǎng)度都相等，其余八條棱的長(zhǎng)度也分別相等。還有學(xué)生說(shuō)：“我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)長(zhǎng)方體一共有六個(gè)面，其中兩個(gè)上底面是完全相同的，還有四個(gè)完全相同的側(cè)面?！边€有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方體一共有8個(gè)頂點(diǎn)。……學(xué)生們就這樣在這一探討活動(dòng)中自由討論，互相發(fā)表自己對(duì)這一長(zhǎng)方體的見(jiàn)解，之后又在教師的引導(dǎo)下，共同匯總整個(gè)小組的想法。學(xué)生在互相交流的過(guò)程中，從他人身上學(xué)到了很多知識(shí)技能。

學(xué)生在小組討論活動(dòng)中自由討論、合作交流。這種教學(xué)方法，不僅有效地促進(jìn)了生生之間的合作交流，促使學(xué)生在無(wú)形中學(xué)到更多的知識(shí)技能，還很好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全方位能力的發(fā)展。

四、辯論中互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生是有生命有想法的獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于同一問(wèn)題，很多時(shí)候有著自己不同的見(jiàn)解，這是學(xué)生參與思考的真實(shí)反饋，也是學(xué)生收獲思維生長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。作為教師不應(yīng)忽略學(xué)生的這一特點(diǎn)，而是要開(kāi)發(fā)學(xué)生這一學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧處，可以組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在辯論中互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“7與7.0的大小比較。”此時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)7.0大于7，還有的學(xué)生說(shuō)兩個(gè)數(shù)是相等的。學(xué)生們形成了兩個(gè)不同的答案。然而教師并沒(méi)有立即公布正確的結(jié)果，而是借此機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，將學(xué)生們分成兩個(gè)不同的小組——正方、反方，每一方都有自己的一個(gè)觀點(diǎn)。正方：7等于7.0。反方：7.0大于7。隨后，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們自由辯論。學(xué)生們?cè)诮處熣f(shuō)完活動(dòng)規(guī)則后立即進(jìn)入辯論活動(dòng)中，開(kāi)始討論組織自己小組的言論。

反方：我們類(lèi)比整數(shù)的知識(shí)內(nèi)容可以知道，在學(xué)習(xí)整數(shù)時(shí)，一個(gè)數(shù)的后面加上一個(gè)“0”，那么這個(gè)數(shù)一定是變大了，也就是70大于7，所以我方認(rèn)為，小數(shù)與整數(shù)異曲同工，有著同樣的道理，所以我方認(rèn)為7.0大于7。

正方：我方不同意對(duì)方的觀點(diǎn)，整數(shù)與小數(shù)存在一定差異，不是完全相同的。比較兩個(gè)小數(shù)的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分相同，再比較小數(shù)部分。但7與7.0實(shí)際上是一個(gè)數(shù)字，小數(shù)點(diǎn)后面的0可以省略。

……

學(xué)生們就這樣在課堂中大膽辯論，積極地向大家闡述自己的見(jiàn)解，無(wú)形中學(xué)到了很多知識(shí)內(nèi)容，鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

辯論活動(dòng)的開(kāi)展，很好地促進(jìn)了生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)他人的想法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法，還直接激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的有效參與。

總之，新課改的今天，學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，善于從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更加注重互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，多給學(xué)生創(chuàng)造一些互動(dòng)、合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，進(jìn)而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。