“治未病”思想在高職院校學(xué)生工作中的應(yīng)用

王瑩

【摘 要】本文分析“治未病”思想的內(nèi)涵，探索將中醫(yī)“治未病”思想應(yīng)用在高職院校學(xué)生工作中，提出高職院校學(xué)生管理者應(yīng)堅(jiān)持中醫(yī)“治未病”思想，從“未病先防”“既病防變”“瘥后防復(fù)”三方面，面向全體學(xué)生做好宣傳教育工作，面向部分學(xué)生做好干預(yù)工作，同時(shí)做好危機(jī)的善后工作。

【關(guān)鍵詞】治未病 高職院校 學(xué)生工作預(yù)防機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0116-02

強(qiáng)化學(xué)生管理和服務(wù)是高等教育大眾化發(fā)展階段的迫切要求，是提高教育質(zhì)量的重要手段，是“雙一流建設(shè)”的重要建設(shè)項(xiàng)目，也是高職教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)大背景下的主動(dòng)作為。但相比于一般本科院校，高職院校學(xué)生的生源復(fù)雜，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、自我管理能力、自我發(fā)展能力較薄弱，逃課、酗酒、網(wǎng)絡(luò)成癮等問(wèn)題更為突出，因此，學(xué)生工作的核心應(yīng)該更注重個(gè)體內(nèi)部的系統(tǒng)塑造能力，提升學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)積極品質(zhì)，發(fā)揮其主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)“生成性”，突出“以生為本”的思想。只有這樣，高職院校的學(xué)生工作方式才能變被動(dòng)為主動(dòng)，由小范圍、階段性矯治變?yōu)槿嬗恕⑷逃?、全方位育人，這也是高職院校學(xué)生工作的必然趨勢(shì)。

一、“治未病”思想的內(nèi)涵

“治未病”思想主要包括“未病先防，既病防變，瘥后防復(fù)”等原則?！拔床∠确馈?，在疾病未形成之前，采取積極措施，預(yù)防其發(fā)生；“既病防變”，把握疾病的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)切斷傳變途徑，把疾病消滅在萌芽狀態(tài)；“瘥后防復(fù)”，疾病初愈之后，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)纳坪笾委煵⒓右杂行Х椒ㄕ{(diào)養(yǎng)，從而補(bǔ)養(yǎng)正氣，促進(jìn)盡快痊愈，進(jìn)而防止原病復(fù)發(fā)或者變生他病。其實(shí)質(zhì)是采取有效措施，預(yù)防疾病的發(fā)生，減少疾病的擴(kuò)散，避免和減輕疾病對(duì)身體的危害，進(jìn)而促進(jìn)身體健康，提高人類(lèi)生活質(zhì)量。

中醫(yī)“治未病”思想是針對(duì)人體的健康狀況而言，說(shuō)明日常保健遠(yuǎn)比等到生病才被迫就醫(yī)更重要，同時(shí)，“治未病”思想也代表一種哲學(xué)思想體系。高職院校學(xué)生管理工作中如果能融入“治未病”思想，以“發(fā)展性”和“生成性”為主要目標(biāo)，一定會(huì)收到事半功倍的效果，有效地提升高校學(xué)生工作的成效。

二、“治未病”思想在高職院校學(xué)生工作中的應(yīng)用

（一）“未病先防”，強(qiáng)化學(xué)生工作的預(yù)警機(jī)制，是學(xué)生工作體系的根本。按照“無(wú)病時(shí)重在預(yù)防”的中醫(yī)理念，高職院校學(xué)生工作應(yīng)以預(yù)防為“龍頭”和根本，增強(qiáng)學(xué)生自身免疫力和各種積極品質(zhì)，從而減少學(xué)生違紀(jì)、事故及其他危機(jī)事件的發(fā)生，牢牢掌握工作的主動(dòng)權(quán)。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，做好預(yù)警機(jī)制的組織架構(gòu)。學(xué)生預(yù)警體系頂層設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，構(gòu)建以學(xué)工處為牽頭單位，以系部負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)學(xué)干部等縱向網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和以教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、后勤系統(tǒng)、安全保衛(wèi)系統(tǒng)等橫向網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相交織的網(wǎng)絡(luò)。預(yù)警系統(tǒng)應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、生源特點(diǎn)及人才培養(yǎng)方案等內(nèi)容，建立健全規(guī)章制度，合理界定系統(tǒng)層級(jí)的職責(zé)，明確預(yù)警工作的內(nèi)容，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、職責(zé)明確、縱橫交錯(cuò)、上下貫通、運(yùn)轉(zhuǎn)順暢和反應(yīng)迅速、處置有力、依法規(guī)范的組織體系，整合各種資源，使高職院校學(xué)生管理工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，有效保障全校學(xué)生管理與服務(wù)工作的正常運(yùn)行和順利實(shí)施。

整體而言，高職預(yù)警系統(tǒng)應(yīng)至少包括四個(gè)子系統(tǒng)：學(xué)業(yè)預(yù)警、心理預(yù)警、行為預(yù)警、經(jīng)濟(jì)困難預(yù)警。學(xué)業(yè)預(yù)警是以成績(jī)?yōu)橹骶€，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，共性問(wèn)題可以通過(guò)座談、班會(huì)等方式了解，個(gè)別問(wèn)題可以通過(guò)班主任、任課教師或?qū)W生個(gè)人反映，及時(shí)與學(xué)生溝通了解情況，分析產(chǎn)生的原因和解決的辦法。心理預(yù)警，可以通過(guò)心理普查、學(xué)生老師反映、學(xué)生個(gè)人報(bào)告等方式，了解學(xué)生存在的心理困惑并及時(shí)給予疏導(dǎo)。行為預(yù)警，主要通過(guò)教師反映、同學(xué)反映等方式，來(lái)了解學(xué)生是否存在逃課、網(wǎng)絡(luò)成癮、黃賭毒或其他違反法規(guī)校紀(jì)等不良行為，并及時(shí)予以勸說(shuō)或糾正。經(jīng)濟(jì)困難預(yù)警，可以根據(jù)學(xué)生日常消費(fèi)、低保證明、精準(zhǔn)扶貧家庭證明或個(gè)人申請(qǐng)等方式來(lái)了解，同時(shí)可以向?qū)W生宣傳提供各種資助政策。這四個(gè)子系統(tǒng)間也是盤(pán)根錯(cuò)節(jié)、相互交叉互有影響的。

2.大展手腳，開(kāi)展各類(lèi)宣傳教育活動(dòng)。通過(guò)拓展教育渠道、創(chuàng)新教育模式，豐富教育內(nèi)容，積極開(kāi)展與高職學(xué)生息息相關(guān)的各類(lèi)宣傳工作，打造品牌活動(dòng)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談、主題班會(huì)、輿情監(jiān)控等多種方式，全面了解學(xué)生普遍關(guān)注的話(huà)題，了解學(xué)生的需求與偏好。有針對(duì)性地開(kāi)展各類(lèi)常識(shí)教育活動(dòng)，如校規(guī)校紀(jì)教育、法制教育、心理健康教育、日常生活管理等；開(kāi)展各類(lèi)政策宣傳活動(dòng)，如國(guó)家資助政策、專(zhuān)本銜接政策、專(zhuān)升本政策、發(fā)展黨員政策及程序、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等；開(kāi)展各類(lèi)安全教育活動(dòng)或演練，如火災(zāi)逃生演練、防止校園貸宣傳活動(dòng)、預(yù)防艾滋宣傳活動(dòng)、拒絕黃賭毒等。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校廣播、電視臺(tái)、櫥窗、展板等傳統(tǒng)媒體和易班、微博、微信、學(xué)生班群號(hào)等新媒體的作用，發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生社團(tuán)的骨干引領(lǐng)作用，發(fā)揮學(xué)朋輩教育的特殊功能，在學(xué)生中形成踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的良好氛圍，使學(xué)生受到積極環(huán)境的熏陶和渲染，自發(fā)形成自我管理、自我服務(wù)、自我教育，既能開(kāi)闊高職學(xué)生的視野，增強(qiáng)自身防范意識(shí)，又能提高個(gè)體內(nèi)部的系統(tǒng)塑造能力，增強(qiáng)其“免疫力”。

3.見(jiàn)微知著，識(shí)別并多關(guān)注“易感人群”。任何事情的發(fā)生都不是偶然的，學(xué)生良好習(xí)慣的形成、健全人格的培養(yǎng)是一個(gè)漸變過(guò)程，同樣，學(xué)生違紀(jì)違法、網(wǎng)絡(luò)成癮、校園貸等不良現(xiàn)象也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸變過(guò)程，因此，學(xué)生工作者要注重細(xì)節(jié)，要有愛(ài)心，有敏感之心。學(xué)會(huì)識(shí)別并多關(guān)注學(xué)生群體中的“易感人群”。

學(xué)生管理人員應(yīng)明察秋毫，見(jiàn)微知著，在日常工作中應(yīng)多留意學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與課外活動(dòng)等情況，多分析學(xué)生行為背后的可能原因。學(xué)生工作者要主動(dòng)走近學(xué)生，多進(jìn)宿舍、勤觀察、勤記錄、多聊天、善學(xué)習(xí)，識(shí)別“易感人群”，多關(guān)注學(xué)生群體中那些政治信仰迷茫、價(jià)值觀念扭曲、性格孤僻、偏激、極端自卑、長(zhǎng)期獨(dú)來(lái)獨(dú)往、夜不歸宿、經(jīng)濟(jì)貧困、學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，并有根據(jù)地挖掘問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，“易感人群”學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的積極力量與消極力量處于互相牽制之中，既可能朝病態(tài)發(fā)展，也可能往健康的未病狀態(tài)回歸，也就是說(shuō)發(fā)展性的力量與問(wèn)題性力量可能處于一個(gè)此消彼長(zhǎng)的過(guò)程。高職院校學(xué)生工作者要經(jīng)常利用心理咨詢(xún)、個(gè)別訪談、聯(lián)系家長(zhǎng)等方法掌握他們的思想情況和行為動(dòng)向，辨識(shí)、評(píng)估個(gè)體屬于“易感人群”的某類(lèi)狀態(tài)及風(fēng)險(xiǎn)，并提供相應(yīng)的個(gè)體、系統(tǒng)、全程、特定的服務(wù)發(fā)揮輔導(dǎo)員的思想引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，防止由“未病”演變?yōu)椤坝胁　薄?/p>

（二）“既病防變”，及時(shí)對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行矯治，是學(xué)生工作體系的關(guān)鍵?！拔床∠确馈钡囊暯鞘鞘虑邦A(yù)防，是向?qū)W生“灌注希望”，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部動(dòng)力的塑造；“既病防變”的視角是事后修補(bǔ)，防止問(wèn)題性力量的進(jìn)一步發(fā)展，修正缺陷。筆者認(rèn)為，這兩種導(dǎo)向在高職院校學(xué)生工作中都是必需的，就像生理上講的體內(nèi)同時(shí)存在益生菌與有害菌，應(yīng)根據(jù)身體和疾病的不同進(jìn)展情況進(jìn)行治療。

1.防微杜漸，及時(shí)把“輕微問(wèn)題”扼殺在搖籃里。按照“初病時(shí)重在早治”的理念，應(yīng)該對(duì)某些疾病出現(xiàn)的細(xì)微前兆，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，把疾病消滅在萌芽狀態(tài)，同樣，高職院校學(xué)生工作者要注意防微杜漸，摸清情況，掌握實(shí)情，充分重視異常事件的細(xì)微信息并迅速作出處置，進(jìn)行疏導(dǎo)，防止由小變大，由輕變重，把問(wèn)題處理在萌芽狀態(tài)，同時(shí)準(zhǔn)備好處置預(yù)案。

2.當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)把“嚴(yán)重問(wèn)題”阻截在限定范圍內(nèi)。按照“重病時(shí)重在防傳變”的理念，應(yīng)該在掌握疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其傳變途徑的基礎(chǔ)上，早期診斷與治療以防止疾病的發(fā)展，防止傳變包括阻截病傳途徑與先安未受邪之地兩個(gè)方面。因此，高職院校學(xué)生工作者在這個(gè)階段要做好兩方面的工作：一方面，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，當(dāng)機(jī)立斷，馬上處理，控制事態(tài)，防止消極事件本身繼續(xù)惡性發(fā)展；另一方面，要根據(jù)事態(tài)的影響范圍，做好其他學(xué)生的安撫工作，防止情緒傳染事件發(fā)生，防止集體恐慌或者集體憤怒等。

（三）“瘥后防復(fù)”，采取有效的善后措施，是學(xué)生工作體系的關(guān)鍵。危機(jī)事件發(fā)生后，對(duì)于處于危機(jī)的個(gè)體、學(xué)生群體，甚至是輔導(dǎo)員，都或多或少會(huì)產(chǎn)生各種后果、造成不同程度的影響，這些影響可能是具體的可見(jiàn)的，也可能是心理上隱形的不易發(fā)現(xiàn)的，但如果處理不當(dāng)，可能對(duì)相關(guān)人員帶來(lái)持續(xù)傷害。高職院校學(xué)生工作者應(yīng)具備“病愈后重在防復(fù)發(fā)”的憂(yōu)患意識(shí)，在彌補(bǔ)后果、消除影響的同時(shí)，一方面繼續(xù)完善相關(guān)防范機(jī)制，及時(shí)查找和修補(bǔ)管理漏洞，杜絕危機(jī)事故的發(fā)生；另一方面安撫相關(guān)人員的情緒，做好情緒的疏導(dǎo)工作。

在實(shí)際工作中，對(duì)于漏洞的修補(bǔ)一般比較重視，但對(duì)于相關(guān)人員情緒的安撫，很多高職院校做得不夠。因此，高職院校學(xué)生工作者既要注重對(duì)危機(jī)所造成的實(shí)際傷害進(jìn)行彌補(bǔ)和修復(fù)，更應(yīng)該注重研究和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，在強(qiáng)化思想政治教育時(shí)要講究藝術(shù)，注重心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)當(dāng)事人適當(dāng)宣泄，走出心理誤區(qū)，引導(dǎo)其他學(xué)生群體增強(qiáng)心理安全感，以發(fā)展的眼光全面看待問(wèn)題，在學(xué)生群體中培養(yǎng)“希望”“樂(lè)觀”“韌性”“自我效能感”等積極心理品質(zhì)，提升學(xué)生心理資本，塑造學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，防止事態(tài)反復(fù)。

綜上所述，高職院校學(xué)生管理者面對(duì)學(xué)生的日常管理和學(xué)生危機(jī)事件的處理，可應(yīng)用中醫(yī)“治未病”思想，“未病先防”，做好日常監(jiān)控和科學(xué)預(yù)警，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)防宣傳，以杜絕不良行為，避免引發(fā)不良后果，預(yù)防危機(jī)的產(chǎn)生；“既病防變”，對(duì)存在“問(wèn)題”的學(xué)生及時(shí)干預(yù)、教育與有效引導(dǎo)，防范危機(jī)事件的二次惡化和廣泛傳播，控制事態(tài)發(fā)展；“瘥后防復(fù)”，做好危機(jī)的善后工作及防止復(fù)發(fā)。歸納起來(lái)看，三個(gè)階段的重點(diǎn)工作都體現(xiàn)在一個(gè)“防”字上。在整個(gè)過(guò)程中，要尤其重視對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)和挖掘，幫學(xué)生塑造內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，這樣才能使學(xué)生健康成長(zhǎng)和更好發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】王 瑩（1981— ），男，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）