小學(xué)語文因材施教，培優(yōu)輔差之我見

張國梅

【摘要】教學(xué)方式中有個(gè)特別重要的方式就是 “因材施教”，在古代，孔子就用他的自身實(shí)踐向我們證明這個(gè)方式的效果。 “因材施教” 就是要根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實(shí)施教育。而要做到這點(diǎn)，教師首先要了解學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢，各自特點(diǎn)。教師應(yīng)該在學(xué)生身上下更多工夫去了解，不僅知其長，而且知其短，這樣我們才可以做到培優(yōu)輔差，提高課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】因材施教；培優(yōu)輔差；教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)即使是同一個(gè)班，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、接受能力和學(xué)習(xí)方法都不同，成績也是參差不齊。成績好的學(xué)生自然人人都喜歡，教師逢人就夸，相對另外一部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師就比較少提起，甚至經(jīng)常表現(xiàn)出恨鐵不成鋼的表情，這樣就會(huì)對原本成績就不好的學(xué)生造成一定的打擊，他們會(huì)被貼上“差生”的標(biāo)簽。但是作為一名教師，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。這就需要我們教師去開發(fā)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢，有針對性地去教學(xué)。下面我就從“因材施教”，培優(yōu)輔差方面，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、堅(jiān)持“因材施教”的原則，對特長生、學(xué)困生實(shí)施分類輔導(dǎo)，以提高輔導(dǎo)效果

每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有接受能力都存在差異，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以根據(jù)優(yōu)等生跟學(xué)困生進(jìn)行分類輔助，對于不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方式。

比如教師在平時(shí)練習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題要求，讓優(yōu)等生可以吸收更多的知識，同時(shí)不忘保護(hù)學(xué)困生的自尊心，盡可能地增強(qiáng)他們的自信心。對學(xué)困生的練習(xí)設(shè)計(jì)要由易變難，循環(huán)漸進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級“小熊住山洞”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下不同層次的要求：

層次一（針對學(xué)困生）：認(rèn)識小熊住山洞10個(gè)生字。

層次二（針對中等生）：正確流利的朗讀小熊住山洞這篇課文。

層次三（針對優(yōu)等生）：用自己的語言說一下小熊為什么一直住山洞，小熊這是一種怎樣的精神？

階級性的問題，難度遞進(jìn)，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，建立起每個(gè)學(xué)生的自信心，在他們能接受的層次中前進(jìn)學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生都可以完成老師布置的任務(wù)，又可以讓優(yōu)等生吸收更多的知識，學(xué)困生在原來的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課堂的輔導(dǎo)效果。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)為例

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的是“齊步走”的教學(xué)方式，教師的教學(xué)缺乏針對性，采用“一鍋熟”的方式。因此，有些能力較強(qiáng)學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”，中等生“吃了和沒吃一樣”，難以整體上提高課堂效率。為了避免這現(xiàn)象，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。

（一）建立小組，比賽競爭

在語文教學(xué)過程中，我們可以將比賽貫穿于教學(xué)中。比如教師可以把全部同學(xué)分成3個(gè)組，給每個(gè)小組起一個(gè)可愛的名字：小熊貓1組，小猴子2組，小燕子3組。每個(gè)小組，分階段朗讀課文，看哪一組可以準(zhǔn)確無誤地朗讀并且富有感情，優(yōu)秀的一組可以獲得老師的小獎(jiǎng)品一份。在提問題的時(shí)候，同樣采取計(jì)分搶答，哪個(gè)小組可以最快、最準(zhǔn)確地回答出來，老師給予相應(yīng)的加分，累計(jì)分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝，整個(gè)小組都得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)分組可以培養(yǎng)學(xué)生之間的默契度，更加團(tuán)結(jié)，從而提高課堂效率。

（二）合理搭配，共同探索

在因材施教的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分組，把優(yōu)等生、中等生跟學(xué)困生合理搭配組建小組，在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，一起參與討論，優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和學(xué)困生，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，優(yōu)等生可以分享他們學(xué)習(xí)的方法和心得。這樣可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)劣之間的互補(bǔ)，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、合作探索的精神。

（三）“師徒”互幫，共同提高

無論是在教師的課堂上，還是平時(shí)的練習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)優(yōu)劣勢，把優(yōu)等生跟學(xué)困生平均搭配。實(shí)行“互幫”師徒組，由優(yōu)等生做小老師輔助學(xué)困生，中等生之間相互幫助。在這種“師徒”互助下，既可以平衡優(yōu)等生與學(xué)困生的差異，又不會(huì)遺忘中等生，使他們在原基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，從而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

通過以上幾種分組教學(xué)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人都有好勝的心理，不甘于落后，特別是中等生，平時(shí)都沒有什么存在感，在小組學(xué)習(xí)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有很大的進(jìn)步，優(yōu)等生也可以更深入學(xué)習(xí)，而學(xué)困生也提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了自信心，慢慢地縮短彼此之間的差距，有利于整體的課堂教學(xué)。

三、做好培優(yōu)生、補(bǔ)差生的綜合素質(zhì)評價(jià)，建立建好學(xué)生成長記錄袋

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師對學(xué)生的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，既要提高優(yōu)等生的積極性，又要保護(hù)學(xué)困生的自尊心和自信心。在評價(jià)過程中，要因人而異，還有學(xué)生對評價(jià)的接受能力，要多樣化地評價(jià)，靈活評價(jià)。例如對優(yōu)等生，教師的評價(jià)側(cè)重于培養(yǎng)他們謙虛、謹(jǐn)慎的態(tài)度，尊重其他人，勇于不斷探索；而對學(xué)困生，則更多于是鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心。教師應(yīng)該要建立學(xué)生的成長記錄袋，見證他們一路的成長，對于進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對于退步或者沒有進(jìn)步的學(xué)生適時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧?，讓學(xué)生意識到自己的問題。

成長記錄袋每生一份。主要內(nèi)容包括：學(xué)期初師生共同制定的本學(xué)期學(xué)生成長計(jì)劃；優(yōu)等生和學(xué)困原因及基本情況分析；主要培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化措施；班內(nèi)“兵教兵”幫扶合作學(xué)習(xí)分組名單；師生助學(xué)情況記錄；學(xué)生本學(xué)期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動(dòng)作品及教師鼓勵(lì)性評價(jià)；每次單元測試試卷、自我檢測練習(xí)、家長意見和教師鼓勵(lì)性評語、指導(dǎo)性評語等。認(rèn)真細(xì)致地做好培優(yōu)生、輔差生的綜合素質(zhì)評價(jià)，建立好學(xué)生成長記錄袋，可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)階段是一個(gè)很關(guān)鍵的時(shí)期，作為教師，我們要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在語文課堂上嘗試不同的教學(xué)方式去指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣，從而提高我們的教學(xué)效果，培養(yǎng)更多的人才。

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