論生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)

魯清清

【摘要】相較于傳統(tǒng)意義上的“師本教育”教育模式和理論來(lái)講，“生本教育”是在時(shí)代不斷發(fā)展中衍生的一種現(xiàn)代化的、新型的教育理念，其所提倡的是“一切為了學(xué)生”這樣一種更符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的教育理念。文章主要闡述的是小學(xué)語(yǔ)文情景式教學(xué)課堂中怎樣有效地同“生本教育”理念進(jìn)行融合。

【關(guān)鍵詞】生本教育理；小學(xué)語(yǔ)文課堂；情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

只有從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，才能夠確保設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是“生本教育”圍繞的核心。究竟該如何進(jìn)行學(xué)生生活學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，才能夠最大限度地將教學(xué)內(nèi)容的有效性發(fā)揮出來(lái)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果得到提升，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，這應(yīng)當(dāng)是首先需解決的問(wèn)題。我們經(jīng)過(guò)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)方面著手：

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞生活實(shí)際

如在講授《四季》這一篇課文時(shí)，我首先會(huì)要求學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題：你們是怎么認(rèn)識(shí)四季的？喜歡春天、夏天、秋天，還是冬天？通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于四季的認(rèn)識(shí)都是通過(guò)課本或從電視節(jié)目，而對(duì)于抽象的一些夏天的風(fēng)與秋天的風(fēng)有什么不同，為何秋天葉子要變黃等都沒(méi)有形成基本的概念。隨后我將班級(jí)學(xué)生組織起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園操場(chǎng)上以及后花園實(shí)地進(jìn)行觀察，在情景式教學(xué)模式的構(gòu)造下，幫助他們對(duì)四季有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）專題式地開展情景式教學(xué)活動(dòng)

教師需要時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文接受情況進(jìn)行了解，對(duì)于那些具有較強(qiáng)復(fù)合性的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合語(yǔ)文教材的情況下通過(guò)其他渠道收集更多的教學(xué)資源，諸如：在多媒體工具的應(yīng)用下，以視頻或音樂(lè)等形式傳輸知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于這樣一種形式我們稱其為是一種有針對(duì)性地展開專題式教學(xué)的活動(dòng)。

（三）深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及知識(shí)掌握的進(jìn)度

只有對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有了解，才能夠以他們?yōu)橹行倪M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)建，也只有從學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握的情況出發(fā)，才能夠確保課堂節(jié)奏以及教學(xué)進(jìn)度調(diào)整的有效性。

二、在情景式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力

教師應(yīng)當(dāng)高度尊重學(xué)生，盡可能通過(guò)課堂上的教學(xué)工作將學(xué)生無(wú)限的潛能激發(fā)出來(lái)，這有助于對(duì)他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)，而這也是“生本教育”想要詮釋的教學(xué)理念之一。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文情景式教學(xué)課堂對(duì)于“生本教育”理念的運(yùn)用，能夠有效地對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要的內(nèi)容體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

（一）結(jié)合課堂內(nèi)外，情景式課堂的良好創(chuàng)建

比如在我們向?qū)W生教授《影子》這一篇課文時(shí)，首先會(huì)將教材中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，隨后要求學(xué)生回家將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，并在第二天的語(yǔ)文課堂上將自己運(yùn)用的過(guò)程以及感受分享給其他同學(xué)，并針對(duì)精彩的分享內(nèi)容進(jìn)行情景重現(xiàn)。如有的學(xué)生在第二天的課堂上分享了自己在路燈下觀察到的影子變化，有的學(xué)生分享的是影子是如何跟著月亮“走”的。不同的學(xué)生對(duì)于影子有著不同的看法，但是他們得到的樂(lè)趣是相同的。通過(guò)這樣的情景式教學(xué)方式有助于拓展學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力得到增強(qiáng)。

（二）“以學(xué)定教”的堅(jiān)持

新課改要求教師除了要讓學(xué)生掌握課堂的知識(shí)，還需要對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生通過(guò)一定的鍛煉將學(xué)習(xí)方法領(lǐng)悟，將適用于自己的學(xué)習(xí)方式探尋出來(lái)，從而具備一定主動(dòng)性、自覺(jué)性的學(xué)習(xí)能力。如在教授《四季》這一課文時(shí)，我們首先會(huì)要求學(xué)生將自己書包里的衣服、文具以及其他物品等全部拿出來(lái)并擺放到課桌上，隨后詢問(wèn)學(xué)生課桌上的東西能夠劃分成幾種顏色，它們代表的是哪一個(gè)季節(jié)？此時(shí)學(xué)生們會(huì)給出不同的回答，緊接著我們便會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，一件一件地將物品選擇出來(lái)，并記錄在黑板上。待結(jié)束篩選以后，歸類的物品達(dá)到了十多種。最后我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將這十幾種不同顏色的小物品歸納成幾個(gè)大類，分別有綠色、藍(lán)色、黃色以及白色等。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，將有助于學(xué)生“化抽象為具體”，更清晰地認(rèn)識(shí)四季。

（三）先學(xué)后教的堅(jiān)持

什么是“先學(xué)后教”，先學(xué)后教主要是指在課堂上教師首先將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)的思考探索和嘗試。在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，教師扮演的一直是觀察者的角色，觀察學(xué)生在整個(gè)自主學(xué)習(xí)中所顯現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和弊端，隨后再?gòu)膶W(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。比如在課堂上我們會(huì)根據(jù)課文需要展開一些有關(guān)于“四季知多少”的小競(jìng)賽，將學(xué)生分成三個(gè)大組，各組輪流進(jìn)行四季不同顏色以及特征的播報(bào)，并且各個(gè)組員之間會(huì)輪流進(jìn)行，每個(gè)人都有播報(bào)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)建形式能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，有助于知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握。

三、總結(jié)

綜上所述，除了上述的兩個(gè)有效途徑以外，學(xué)生主導(dǎo)性在課堂評(píng)價(jià)中的充分展現(xiàn)也是主要的途徑之一。只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不斷引用多種新穎的教學(xué)手段，將學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)，并根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建情境教學(xué)氛圍，才能夠在確保學(xué)生自身語(yǔ)文應(yīng)用能力以及思維能力得到鍛煉和提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“生本教育”這一理念在小學(xué)語(yǔ)文情景式課堂教學(xué)之中運(yùn)用的有效性。

參考文獻(xiàn)

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