簡析小學語文寫作教學存在的問題及對策

易小紅

【摘要】寫作是語文學習中至關(guān)重要的一環(huán)，它對學生未來的語文和各方面的學習都有著重要的影響。文筆能力、表達能力、思考能力、批判性思維能力等等都能夠在一篇作文中得到充分體現(xiàn)，在小學語文教學中更是如此。但是，當前小學語文寫作教學中仍存在很多問題，這些不良的因素制約著學生語文能力的提高，成為學生和教師教學過程中較難攻破的點。本文從實際出發(fā)，結(jié)合小學生認知特點及語文寫作教學內(nèi)涵，通過分析當前小學語文寫作教學中存在的問題，從以下幾方面探討如何有效提高小學語文寫作教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文；寫作教學；問題；策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

在義務(wù)教育廣泛普及的今天，小學的教學狀態(tài)備受國家和社會的廣泛關(guān)注，小學生是國家最年輕、最具有競爭力的儲備人才，所以，在小學學習階段，就應(yīng)該針對他們的群體特點，為其找到最為適合的學習方法，使學生在可塑性最高的階段，將基礎(chǔ)打牢固。為此，在目前的小學語文寫作教學中，應(yīng)該采取合適有效的改革手段，促使教師改善寫作教學制度，促使學生改變寫作學習的態(tài)度，提高學生的寫作能力。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）學生興趣不高，寫作動力小

教育心理學發(fā)現(xiàn)，小學生不喜歡長期重復的做事方式，即使在初始階段這件事多么吸引學生的注意力，在長期不變的相同模式的操作之下，學生極易產(chǎn)生厭倦心理，會慢慢失去興趣。而目前的傳統(tǒng)語文寫作教學帶給小學生的恰恰就是這樣一種千篇一律的感受，因此，學生在長久的同種模式循環(huán)之下，對語文寫作這門課產(chǎn)生討厭、抵觸的情緒。這種心理首先表現(xiàn)在課堂上，學生明顯注意力無法集中，對教師所講的內(nèi)容缺乏興趣，對教師的提問閉口不言，感覺無所事事，冷漠至極；其次，這種心理表現(xiàn)在作文寫作上，學生對教師布置的寫作任務(wù)一般采取敷衍了事的態(tài)度，寫作時無視教師的寫作要求，內(nèi)容沒有思考的痕跡，完全是“由著性子來”。這種現(xiàn)象的長期存在，導致整個寫作教學的氛圍陷入惡性循環(huán)，教師的教學活動無法正常進行，學生的寫作能力長久得不到提高。

（二）學生素材積累少，作文內(nèi)容空洞

教師在寫作教學中很容易忽視一個問題，那就是只抓學生的寫作技巧教學，忽略對學生素材積累能力的培養(yǎng)。我們知道寫作是需要素材的，沒有一定的素材做基礎(chǔ)，整個文章就會空洞、缺乏血肉。而目前小學語文寫作教學中就存在這樣的問題，教師沒有及時引導學生積累素材，學生寫作時缺乏材料，無話可寫、無情可述，達不到寫作字數(shù)要求就開始“記流水賬”湊字數(shù)，使得整篇文章邏輯混亂，生硬晦澀。

二、小學語文寫作教學優(yōu)化策略

（一）重視興趣培養(yǎng)、創(chuàng)建高效寫作課堂

小學生的興趣愛好其實是相當廣泛的，很容易挖掘，教師在平時要注意觀察學生的學習生活狀況，抓住學生心理認知特點。然后，教師可以利用這些觀察到的事實，采取適當?shù)氖侄?，將其引入課堂，用來激發(fā)學生的寫作興趣。

例如在學習《我最喜歡的動物》這樣的作文時，教師可以在上課時問學生：“有沒有學生喜歡小白兔啊？”很多學生都會十分喜歡。這時教師就可以說：“那老師變一只小白兔出來好不好？”學生肯定帶著懷疑的眼光嘰嘰喳喳議論。接著教師就把藏在桌子底下的小白兔拿出來。然后說：“今天我們就觀察這只小白兔，然后把它寫出來?！苯又淹米颖С鰜?，可以讓學生上前觀察或者撫摸、逗它，給兔子喂菜葉等。學生喜歡小白兔，和它互動，觀察它的各種特征，利于后面的寫作。教師還可以進一步激勵學生：“誰的作文寫得最好，老師就把這只小白兔送給他。”通過這種方式，學生的寫作興趣就更濃厚了。

（二）積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容

大部分小學生寫作經(jīng)驗十分匱乏，閱讀量更是沒有達到課標要求，在這種情況下，如果一味地要求學生寫出高質(zhì)量的作文，是非常不切實際的。因此教師要借助一定的教學方式，提高學生的觀察能力，豐富閱讀量，提高寫作素材積累。

例如在教學之余，組織學生參加義務(wù)勞動，幫助敬老院的爺爺奶奶們打掃衛(wèi)生，給他們講故事，陪伴他們；在學習有關(guān)寫景色的作文前，教師可以讓學生觀看某些自然景色，組織春游或者秋游，還有冬天的打雪仗等活動；學習記事作文前，可以組織學生進行各種比賽，比如短跑、拔河、踢毽子等；學習寫人作文前，可以給學生安排觀察父母或某一個同學的任務(wù)。另外，最重要的一點就是，要增加學生的閱讀量，組織讀書周活動，定期安排學生讀書，并且要精讀細讀，從閱讀中吸取精華，學習寫作方法。甚至可以將讀書活動列入平時的考評中，用考評的手段促進學生讀書的積極性，使學生在學習寫作的同時，擴大素材的積累量，通過閱讀和親身實踐、體驗的方式，為自己的寫作創(chuàng)造材料，豐富寫作內(nèi)容。

三、結(jié)語

寫作教學作為學生語文學習的一大學習目標，應(yīng)該受到教師和學生的關(guān)注。學生觀察事物、提煉要素的能力都能夠從寫作的整個過程中得到體現(xiàn)。就目前而言，小學語文寫作教學仍然存在很多問題，但是，這不能成為語文寫作教學的阻礙，我們應(yīng)該總結(jié)方法、學習經(jīng)驗，尋找策略去解決這些問題，讓學生在小學語文寫作階段有一個良好的平臺，以便他們在今后的各個階段有更大的上升空間。

參考文獻

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[2]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫，2014（11）.