有效指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐研究

梁理明

【摘要】獲取學(xué)習(xí)資源的途徑多種多樣。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要從教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書館和實(shí)踐中，有目的、有步驟地正確引導(dǎo)學(xué)生選擇和積累利于語文學(xué)習(xí)的資源，提升語文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)資源；選擇；研究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)習(xí)資源泛指一切有助于學(xué)習(xí)的資源，包括信息、資料、人員、設(shè)備、技術(shù)等。美國教育與傳播學(xué)會從教育理論、教育技術(shù)和資源建設(shè)的角度將學(xué)習(xí)資源分為“設(shè)計的資源”和“利用的資源”，認(rèn)為學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至是能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何因素。這一定義被廣泛認(rèn)可。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源主要包括教師、教學(xué)輔助設(shè)備、教材以及相配套的參考資料、圖書館等，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源也相應(yīng)得到了更大的拓展，興起網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)、教育博客、校園網(wǎng)、微課、慕課等平臺，學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)共享增加了獲取渠道。

一、學(xué)習(xí)資源對自主學(xué)習(xí)能力的推動作用

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)資源又可以分為課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂學(xué)習(xí)資源由學(xué)校主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源為主；課外學(xué)習(xí)資源是課堂學(xué)習(xí)資源的重要補(bǔ)充，對學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)有著不可忽視的作用，有利于教學(xué)相長。尤其在新課程改革后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力被強(qiáng)調(diào)，利用課外學(xué)習(xí)資源來對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，得到更積極的響應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。在課堂學(xué)習(xí)中，教材被視為學(xué)習(xí)內(nèi)容中的權(quán)威，大多數(shù)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動都是圍繞教材內(nèi)容開展解釋、說明和補(bǔ)充，學(xué)生以學(xué)教材為主的方式一定程度上制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且受限于時間、地點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和設(shè)置以適應(yīng)大眾學(xué)生為主。課堂之外的學(xué)習(xí)資源，不論是知識的廣度還是深度，都是課堂學(xué)習(xí)資源所不能比擬的，合理選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，也能有助于學(xué)生的個性化發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)潛能。

從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師只注重向?qū)W生傳遞知識的方式不利于學(xué)生構(gòu)建知識框架，內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力，而教師通過指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠有目的地制訂學(xué)習(xí)計劃，并在課余中嚴(yán)格執(zhí)行，合理利用各種學(xué)習(xí)資源充實(shí)自我，其效果將毫不遜色于課堂學(xué)習(xí)的效果。從另一角度來看，課外學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)利用對課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充表現(xiàn)在相應(yīng)的擴(kuò)展課堂內(nèi)無法全面呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因而，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源，是幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生全面發(fā)展的一個有效途徑。本文圍繞課前、課中、課后對課堂學(xué)習(xí)中課外學(xué)習(xí)資源的需求和輔助作用討論如何指導(dǎo)學(xué)生有效選擇學(xué)習(xí)資源。

二、圍繞教材選擇學(xué)習(xí)資源

即使課外學(xué)習(xí)資源再豐富，課堂學(xué)習(xí)資源，尤其是教材，是學(xué)生無法選擇的，并且教材收錄的課文以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，都經(jīng)過相關(guān)語文教育專家的精心挑選和編排，具有科學(xué)性，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受程度以及學(xué)習(xí)能力的增長規(guī)律，所以教材仍是學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)資源。但也由于教材的篇幅限制，不可避免地產(chǎn)生一定局限性。對此，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下圍繞教材選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源來加深對教材知識的學(xué)習(xí)。圍繞教材的課外閱讀應(yīng)該確立起“超文本”的理念和“大閱讀”的策略，讓學(xué)生不只單純學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還能以教材為中心，擴(kuò)大視角，向各個角度輻射開來，尋找與教材相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源作為輔助學(xué)習(xí)資源。

引導(dǎo)學(xué)生尋找與教材相通的學(xué)習(xí)資源，一般要根據(jù)教材中課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)來展開。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握課文寫作或賞析方式的，可以讓學(xué)生課外閱讀此類寫法特點(diǎn)的文章多接受熏陶，或者多嘗試賞析其文本；學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會人物品質(zhì)的，可以讓學(xué)生閱讀其他描寫人物類的讀物，培養(yǎng)道德品質(zhì)；學(xué)生學(xué)習(xí)某些課文確實(shí)存在學(xué)習(xí)難點(diǎn)的，則可以讓學(xué)生針對難點(diǎn)重點(diǎn)閱讀也存在此類難點(diǎn)的作品，通過積累和加深知識點(diǎn)的印象來消除學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

具體來說，可以利用課文引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，從全局上把握課文的情感主線。例如學(xué)習(xí)《少年閏土》，文中描寫較多的是“我”回憶故鄉(xiāng)的閏土，而本課的教學(xué)重點(diǎn)包括通過課文描寫體會閏土的人物特點(diǎn)，體會到“我”感情的變化，認(rèn)識本文作者魯迅及其文學(xué)概況。后兩個教學(xué)重點(diǎn)難以從一篇課文中獲得，因?yàn)椤渡倌觊c土》是小說《故鄉(xiāng)》中的一段節(jié)選，節(jié)選部分表現(xiàn)的中心思想與《故鄉(xiāng)》的主題存在一定差別，而且魯迅作為現(xiàn)代著名的文學(xué)家，其文學(xué)作品眾多，作品有近一千萬字，而且內(nèi)涵豐富而深刻，僅僅通過一篇刻畫人物的節(jié)選是無法達(dá)到教學(xué)重點(diǎn)要求的。需要教師向?qū)W生推薦至少閱讀小說《故鄉(xiāng)》的全文，進(jìn)而閱讀其小說集如《吶喊》《彷徨》和《故事新編》，學(xué)生才能從這些文字中讀懂作者刻畫的人物是為了反映農(nóng)民在封建政權(quán)壓迫剝削和毒害下的生活和麻木的精神狀態(tài)，哀嘆中國農(nóng)村半殖民地半封建的衰敗，同時，也認(rèn)識到魯迅作為一個無產(chǎn)階級作家，其文筆的鋒利和文采的極富戰(zhàn)斗性。

三、圍繞網(wǎng)絡(luò)選擇學(xué)習(xí)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的獲得性越來越便捷，加上上網(wǎng)年齡越來越低齡化，小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源已經(jīng)變得越來越容易，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的提升。

網(wǎng)絡(luò)上擁有海量的學(xué)習(xí)資源，這既豐富了對學(xué)習(xí)資源的選擇性，也給還未形成成熟辨別能力的小學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)資源帶來一定阻礙，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取學(xué)習(xí)資源時，一定要具備辨別學(xué)習(xí)資源的能力。教師要先讓學(xué)生明確接觸網(wǎng)絡(luò)的目的，即帶著問題去查找學(xué)習(xí)資源，從而避免被網(wǎng)絡(luò)上五花八門的信息分散注意力；其次，要對查到的所有相關(guān)資源進(jìn)行分類整理，對所有資源組合成的知識框架做到心中有數(shù)；最后，從這些資源中獲取解決問題的關(guān)鍵信息，并內(nèi)化為自己的知識儲備。在這一過程中，教師要強(qiáng)調(diào)查找到的學(xué)習(xí)資源一定要與所用教材配套，但卻不是對教材內(nèi)容的生搬硬套或是給出習(xí)題答案的資源，而是基于教材的知識擴(kuò)展，這樣才能有助于循序漸進(jìn)地建構(gòu)起知識體系。同時可以收藏獲取有用知識較多、質(zhì)量較好的網(wǎng)站或論壇，當(dāng)遇到與教材相關(guān)的問題時，優(yōu)先在這些地方查找解決思路，從而節(jié)省更多的時間。例如在教授《雪頓節(jié)上看賽?！愤@一課文時，課文的目的是讓學(xué)生感受藏族過雪頓節(jié)時濃郁的民族風(fēng)情和民族文化，引起學(xué)生探究傳統(tǒng)文化的興趣。由于學(xué)生并未體驗(yàn)過藏族雪頓節(jié)時的活動，教師就可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集如今不同地域過年的風(fēng)俗和特色，并總結(jié)不同風(fēng)俗的演變與傳承，從中認(rèn)識更多的傳統(tǒng)文化變遷，培養(yǎng)民族自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力。

培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找學(xué)習(xí)資源的良好習(xí)慣后，教師可以讓學(xué)生多關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，提出與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，再利用網(wǎng)絡(luò)來解決問題，將網(wǎng)絡(luò)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材庫，拓寬見識，為學(xué)習(xí)積累素材。比如網(wǎng)絡(luò)上對傳承民族傳統(tǒng)文化的討論，學(xué)生可以多看看不同觀點(diǎn)，將理性觀點(diǎn)為我所用，從中培養(yǎng)起理性看待問題的思維。

四、圍繞圖書館選擇資源

通過網(wǎng)絡(luò)獲取的學(xué)習(xí)資源一般都停留在淺層次，圖書館里經(jīng)過歷史考驗(yàn)的名著和學(xué)者嚴(yán)謹(jǐn)篩選的讀物，具備更深層次的知識內(nèi)容，學(xué)生要想獲得更專業(yè)更系統(tǒng)的知識，圖書還是最主要的途徑，而圖書館包含了品種豐富的圖書，是小學(xué)生學(xué)習(xí)最好的資源庫。圖書館有校園圖書館、社區(qū)圖書館、市區(qū)圖書館等，教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生在圖書館中合理利用圖書和期刊資源，以積極有效的對策，指引學(xué)生的閱讀理性化、有序化，提高學(xué)習(xí)效率。

古語有云“不動筆墨不讀書”，教師要培養(yǎng)起學(xué)生閱讀時做讀書筆記的習(xí)慣。做閱讀筆記，記下閱讀過程中覺得寫得不錯的詞組、俗語、句子、片段等，以及自己認(rèn)為寫得好的原因，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞文字，甚至將這些摘抄內(nèi)容再抄到小卡片中，以在零碎的空余時間拿出來欣賞、背誦，由此增加知識積累，使閱讀質(zhì)量得到提升。教師可以通過舉辦專題讀書會的形式檢查學(xué)生的閱讀情況，例如學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》之后，教師讓學(xué)生課后深入圖書館中查找與圓明園相關(guān)的史料記載和近現(xiàn)代關(guān)于圓明園的描寫。學(xué)生在閱讀中做下的閱讀筆記可能包括對園內(nèi)建筑的細(xì)致描寫、園林景觀的情景描寫、圓明園被毀的場面描寫、后人對圓明園被毀的憤怒和惋惜的描寫，等等。學(xué)生對這些文字的記錄豐富了今后對景狀物和情感表達(dá)類作文的寫作用詞用句，在閱讀思考和讀書會與同學(xué)交流的過程中，又體會到中華民族文化的博大精深，并加深對民族自尊心的培養(yǎng)。

五、在社會實(shí)踐中獲取學(xué)習(xí)資源

“實(shí)踐出真知”，學(xué)生在社會實(shí)踐中獲得的知識能夠更深刻、更有意義，可以說，社會實(shí)踐也是學(xué)生從中學(xué)習(xí)獲得知識的資源庫。在實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，離不開教師的有效指導(dǎo)，才能避免學(xué)生因盲目實(shí)踐而獲取不到有用的知識。教師可以有目的、有主題地組織學(xué)生走進(jìn)社會，例如調(diào)查社會規(guī)范用字的情況，讓學(xué)生根據(jù)店名、廣告、宣傳欄等有文字的地方，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查內(nèi)容中的規(guī)范用字情況，制作調(diào)查報告，使學(xué)生在學(xué)語文、用語文中增強(qiáng)對語言文字規(guī)范使用的意識。此外，要鼓勵學(xué)生在參觀博物館、科技館、古跡等場所時，認(rèn)真欣賞和體會這些場所具有的文化內(nèi)涵以及教育意義，參觀完后及時寫下觀后感，形成自己今后的寫作素材來源。

參考文獻(xiàn)

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