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    小學語文課堂教學中的有效合作

    2017-07-25 10:54:36陳婷
    課外語文·下 2017年6期
    關鍵詞:合作學習小學語文課堂教學

    陳婷

    【摘要】教育改革的不斷推出,使各種教學模式不斷被應用到教學中,合作學習就是其中的一種,本文就對小學語文課堂教學中合作學習的有效性進行探討,旨在提高小學語文教學的質量。

    【關鍵詞】小學語文;課堂教學;合作學習

    【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

    教育改革不斷推進,使小學語文課堂教學也發(fā)生了很大的改變,為了提高課堂教學效率,合作學習也被應用到小學語文教學中來,為了達到有效合作的目的,教師要最大限度地利用課堂教學的時間,運用各種合作教學方法,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生團隊意識和團隊合作能力,幫助小學生更好地學習和理解語文知識,提高小學生的語文能力,培養(yǎng)小學生自主學習的習慣,達到全面提高語文教學質量的目的。

    一、課前充分準備,為有效合作建立前提

    充分的課前準備是有效合作教學的前提和基礎,在合作教學前,教師要做好充分的準備工作,其內(nèi)容包括,要選擇恰當?shù)恼n程內(nèi)容、確定學習的目標、合理進行分組、選擇合適的學習方法。比如在教《天凈沙·秋思》這首詩時,如果單純地讓學生背誦,由于詩比較簡短,學生很容易就能完成這個目標。但進一步讓學生去理解整首詩的意思,體會詩中的情境和詩人所要表達的思想感情,這個目標就不那么容易能實現(xiàn)了。所以在教學中,教師還要進行設計如何通過合作學習達成目標的實現(xiàn)。這就需要讓學生先反復誦讀詩,體會作者是怎樣借助景色來抒發(fā)情感的,然后通過教師的引導解釋,達到學生理解詩的含義的目的。

    二、合理分組,為討論打下基礎

    在合作學習過程中,教師首先要把全班學生進行分組,在分組時,為了使優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀,有些教師就會把優(yōu)秀的學生分在一個小組里,而把中等學生再分為幾個小組,至于學習一般的學生,教師往往會任意進行分組。這種分組方式在一定程度上使學生自尊心受到傷害,會使學生學習的自信心大減。每當教師安排完任務后,優(yōu)秀組別的學生通常會提前完成任務,而這時候問題的答案已經(jīng)揭曉,教師就停止了小組的討論,進行下一個環(huán)節(jié)的教學活動,這就使很多學生失去了發(fā)表自己見解的機會。長此以往,優(yōu)秀組的學生的確更加優(yōu)秀了,成績大為提高,可是中等以下學生的成績提升不大,成績較差的學生成績則更差了,最后的結果是,班級里的學生出現(xiàn)了極為嚴重的兩極分化現(xiàn)象。

    為了減小兩極分化,或不出現(xiàn)兩極分化,教師要盡量均衡地分配各小組成員,有的學生成績高,但語言表達能力欠缺,課堂上害怕回答問題,教師就要把平時在課堂上表現(xiàn)活躍的、積極發(fā)言的、性格開朗的學生分到一個小組,這樣不同性格的學生在一起可以相互取長補短,相互帶動和促進。分完組后,教師讓小組成員集思廣益,給自己的小組命名,這樣可以增加趣味性,可以用花草命名,如向日葵組、紫羅蘭組;也可以用動物命名,如虎獅戰(zhàn)隊、海豹戰(zhàn)隊等。進行問題討論環(huán)節(jié),要給學生充足的時間,盡量讓小組的每個成員都能發(fā)表自己的見解,通過“優(yōu)秀—中等—一般—差等”的組合方式,學生之間可以相互交流、帶動,形成互相幫助的良好氛圍,使不同層次的學生都得到不同的提高,實現(xiàn)有效合作的目的。

    三、布置任務,各司其職調(diào)動學生積極性

    分完組后,就要按照提前所設定的教學目標給每個小組布置學習任務,學習任務的形式有很多種,如提問題的形式,敘述課文的故事情節(jié),朗讀課文理解其中的含義,讀寫生字、生詞,并解釋在課文中的含義等。比如在教《陶罐和鐵罐》時,教師可以給每個小組布置這樣的任務:“罐”怎么解釋?陶罐和鐵罐各有怎樣的特點?哪些句子可以體現(xiàn)它們的特點?陶罐和鐵罐你喜歡哪個?為什么?鐵罐為何找不到了?通過這則寓言故事使你明白了什么樣的道理?布置完學習任務后,讓每個小組的學生自由交流討論,寫出答案,這期間,教師要觀察各個小組,引導學生打開思路。通過學生認真閱讀文章,有的學生給出了喜歡鐵罐的答案,因為鐵罐比較實用,有的學生卻喜歡陶罐,因為它美觀。面對各種答案,教師都要給予肯定,因為分組討論的目的是開發(fā)學生的思維,激發(fā)學生主動學習,大膽發(fā)表自己的看法,所以只要學生的理由充分,教師就要給予鼓勵,幫助學生樹立自信心,提高主動學習的熱情。

    四、合理評價,促進學生共同進步

    在小學語文的分組合作學習中,開始運用這種教學模式效果不一定很明顯,學生的成績不一定很快就提升上去,以至于有些學生的成績還會出現(xiàn)下降的情況,這時教師不要緊張,不要將學生的成績作為評價的唯一標準,而是要全面綜合學生的各種表現(xiàn)。比如有的學生成績并不優(yōu)秀,但在小組討論時能提出一些新想法,與小組成員積極配合,認真完成每一項學習任務。有的學生平時不敢回答問題,但經(jīng)過幾次小組合作后,他漸漸敢于表達自己的想法了,而且在小組比賽的關鍵時刻,還能為小組加分,這些都是學生在合作學習中提升和成長的表現(xiàn),都是應該記錄到評價成績中來的,都是可以作為榜樣來表揚和鼓勵。另外,在進行評價時,教師可以組織各個小組,讓成員之間相互評價,組與組之間相互評價,從而幫助學生更好地了解自己和他人,相互取長補短共同進步。

    五、結語

    在小學語文教學中合作學習的有效性不是一蹴而就的,需要師生在長期的合作中不斷努力、不斷探討、不斷積累,在這過程中,需要教師有效地發(fā)揮引導和監(jiān)督作用,學生充分發(fā)揮主體作用,充分利用課堂合作學習的時間,使每個學生都得到不同程度的提高。

    參考文獻

    [1]周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育,2015(4).

    [2]曲霄宇.探析小學語文合作教學新模式[J].中國校外教育,2015(5).

    [3]陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應[J].讀與寫,2014(6).

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