淺談中職醫(yī)學(xué)生人體生理學(xué)教學(xué)體會

胡亞+魏海軍+張慶麗

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院生理學(xué)教研室，湖南衡陽，421005）

摘 要：人體生理學(xué)是中職醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于其本身理論性強、內(nèi)容抽象，在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和向同行討論交流，探索了幾種靈活適宜的教學(xué)方法，以激發(fā)中職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)人體生理學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：人體生理學(xué) 教學(xué) 體會

人體生理學(xué)是一門研究人體機能活動及其規(guī)律的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，是溝通基礎(chǔ)與臨床的重要橋梁，是醫(yī)學(xué)生的必修課之一。由于其理論性強、概念抽象、名詞繁多、知識涵蓋面廣、信息量大、難學(xué)難記，故學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常覺得內(nèi)容枯燥、難度大，因此產(chǎn)生了厭學(xué)心理，降低了學(xué)習(xí)效果。為了解決這些矛盾，長期以來，教師探討并采用了各種教學(xué)方法，比如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)方法，案例教學(xué)法，趣味教學(xué)法，情景教學(xué)法，多媒體教學(xué)法等等。為此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剮c體會。

一、充分備課提高教學(xué)質(zhì)量

1.備學(xué)生

古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師首先應(yīng)該對學(xué)情進行詳細的分析，才能因材施教。中職生是一個特殊群體，處于正從幼稚向成熟過渡的年齡段。他們常有嚴重的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，方法和習(xí)慣欠佳，基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強，自制力較差，好玩耍；但其對新鮮事物感興趣，思維活躍，容易接受新事物，喜歡探索，好動手等特點?；谝陨咸攸c，對學(xué)生傳授知識的原則是“必需”和“夠用”。

2.備教材

基于“必需”和“夠用”的原則，備課時應(yīng)目標(biāo)明確，重難點突出，反復(fù)強調(diào)重點，不強求面面俱到，某些理論性過強而學(xué)生難掌握又不實用的內(nèi)容可適當(dāng)刪減。對于淺顯易懂、重點又實用的知識應(yīng)多講。

二、自我介紹提升形象

目前職業(yè)院校的師資雄厚，青年教師都具有碩士研究生或博士研究生學(xué)歷，資深教師具有副教授或教授高級職稱。因此，第一次和學(xué)生見面時，幽默風(fēng)趣的自我介紹，有助于提升教師的高深形象，增強學(xué)生對教師的崇拜和敬仰之情，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、強調(diào)重要性引起學(xué)生重視

目前許多學(xué)生持有“輕基礎(chǔ)，重專業(yè)”的錯誤觀點，故主觀上就輕視了該課程的重要性，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。對此現(xiàn)象，在教學(xué)伊始，教師應(yīng)該糾正錯誤觀點，強調(diào)掌握人體生理學(xué)知識的重要性。人體生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，它是病理學(xué)、藥理學(xué)等后續(xù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床各課程的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。同時也是護士資格證和對口升學(xué)乃至專升本考試的必考科目之一。從而讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)該課程的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，達到理想的教學(xué)效果。

四、運用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)水平

（一）強調(diào)課前預(yù)習(xí)

教師講解新課前可以提出一些問題，讓學(xué)生思考，并適當(dāng)?shù)厝ゲ殚喯嚓P(guān)資料，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。例如講解紅細胞的數(shù)量時，提問為什么男性多于女性？講解失血時，提問獻血的量為什么是200∽400毫升？

（二）先畫重點，后精講解

現(xiàn)代中職學(xué)生早已習(xí)慣了以往的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)模式，課堂畫重點、做筆記吸引了他們所有的注意力，而老師的講解入耳的很少。為了改變這種現(xiàn)象，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。筆者通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)先畫重點、做筆記，后精講解重點、難點，容易的內(nèi)容快速通過，做到張馳有度，能收到良好的教學(xué)效果。

（三）聯(lián)系生活實際

人體生理學(xué)是研究人體正常生命活動現(xiàn)象和規(guī)律的一門學(xué)科。其中有許多教學(xué)內(nèi)容看似抽象枯燥，其實與我們的日常生活是緊密相連的。因此，在教學(xué)中，把生理學(xué)知識與日常生活相聯(lián)系，化抽象為具體，變枯燥為有趣。如講解散熱時，可以聯(lián)系人夏天穿寬松薄衣服，而冬天穿緊身厚衣服。在講解完心臟的神經(jīng)支配后提問：為什么人睡著了心跳變慢？等等。列舉生活常例激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對知識的理解更加深刻具體，達到良好的教學(xué)效果。

（四）聯(lián)系臨床案例

人體生理學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，它是臨床各課程的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，緊密聯(lián)系臨床大大的增強了課堂的生動性和實用性。如講解心臟泵血過程時，可以聯(lián)系心臟瓣膜病。在講解血壓時，可以聯(lián)系高血壓和休克，等等。使學(xué)生輕松地理解和掌握相應(yīng)的理論知識，取得事半功倍的效果。

（五）充分應(yīng)用多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)能將抽象、深奧、枯燥的生理學(xué)知識以圖形、圖象、動畫和視頻等方式形象直觀地向?qū)W生展示。同時還能用豐富的色彩來突出重點、加深印象。使教學(xué)過程圖文并茂，生動有趣，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（六）充分利用肢體語言教學(xué)。

課堂上，教師通過形象生動的肢體語言可變抽象為形象，提高教學(xué)的直觀性，加強學(xué)生的感性認識，降低思維難度，提升教學(xué)效果。例如，在講授“心動周期”時，教師可將手握拳表示心臟收縮，手張開表示心臟舒張。這樣就可演示心臟收縮時容積減小、壓力增大；心臟舒張時容積增大、壓力減小。

五、提供有效的記憶方法

（一）比較記憶法

人體生理學(xué)中有許多知識內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在講授這些內(nèi)容時，可采用圖表的方式進行比較，指出它們之間的異同點。例如，動作電位和局部電位、明適應(yīng)和暗適應(yīng)等等。運用比較法使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上強化記憶，且有利于區(qū)分某些容易混淆的知識點，進一步加深對知識的理解。

（二）自創(chuàng)記憶法

筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)自創(chuàng)了一種記憶法，在人體生理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中取得了較滿意的效果。例如，維生素K依賴因子—Ⅱ、Ⅶ、Ⅸ、Ⅹ。為了方便記憶我采用諧音（愛吃酒食）進行記憶。再如，交叉配血的主側(cè)是指供血者的紅細胞與受血者的血清相混合，為避免主次側(cè)混淆我提煉關(guān)鍵字“主供紅”進行記憶。

六、注重實驗教學(xué)

人體生理學(xué)是一門實踐性學(xué)科，在理論教學(xué)的同時，要注重實驗教學(xué)。實驗教學(xué)不但可鍛煉學(xué)生的操作能力，同時能培養(yǎng)分析綜合和獨立思考的能力，更能讓學(xué)生理解和消化理論課中學(xué)到的抽象知識點。例如，在聲波傳導(dǎo)途徑的實驗中，學(xué)生通過實驗觀察，理解了氣傳導(dǎo)長于骨傳導(dǎo)，正常情況下以氣傳導(dǎo)為主。

七、改革考試機制

學(xué)生把考試當(dāng)作學(xué)習(xí)中最重要的事情，教師應(yīng)該巧妙地利用這一點，讓考試成為他們學(xué)習(xí)的動力。因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計和創(chuàng)造成功的機會，讓他們感受成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和興趣。為此，考試的形式應(yīng)多樣化，不應(yīng)只限于卷面考試，而是建立新的考試機制。例如，課前提問、課堂考勤、課后作業(yè)等等均可作為考試的一部分。同時，考題難易適中，內(nèi)容貼近基礎(chǔ)知識，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分學(xué)生通過復(fù)習(xí)和思考后能取得理想的分數(shù)。

總之，作為人體生理學(xué)教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點，同時把握所教學(xué)生的特點，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，積累和學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，從而提高人體生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生。

參考文獻

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