借助韻文趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字

馮梅

【摘要】低年級小朋友由于入學(xué)時間短、學(xué)習(xí)經(jīng)驗缺乏，必須要教師進(jìn)行引導(dǎo)，才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們對抽象知識的理解能力較差，但用具體直接的方式展現(xiàn)出來卻能輕松掌握。韻文識字則利用兒童的這個特點，借助韻文使文字生動形象化，使學(xué)生更好地掌握。利用韻文識字可以使學(xué)習(xí)趣味化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。本文立足教學(xué)實際，從多方面探討該如何借助作文趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。

【關(guān)鍵詞】借助韻文；低年級學(xué)生；趣味識字；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

韻文識字就是環(huán)繞一個中心點把一些類似的詞放在一起，組成朗朗上口、圖文并茂的韻文，幫助低年級學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字能力。韻文大多結(jié)尾字韻母相同，方便學(xué)生記憶和朗讀，這種韻文識字的方法體現(xiàn)了中華文化的博大精深。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點，在生字學(xué)習(xí)過程中借助韻文學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生體會到漢字的音律美、意境美以及形象美，體會漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生積極主動地投入到漢字學(xué)習(xí)中去。

一、通過積累幫助學(xué)生識字

小學(xué)教育重視學(xué)生的識字能力，教材課本中也有不少作文識字的課文，這些課文把那些本來沒有任何關(guān)聯(lián)的漢字放置到具體的語言情境中，把原本抽象籠統(tǒng)的漢字與具體的語意相結(jié)合，編成圖文并茂的韻文，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。語言的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，這個過程需要學(xué)生不斷積累。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生對學(xué)過的漢字進(jìn)行歸納總結(jié)，例如準(zhǔn)備一個生詞摘抄本，將學(xué)過的漢字或者詞語進(jìn)行分類，韻母相同的為一類，使學(xué)生在這種分類歸納中加強對漢字的理解和記憶。當(dāng)然，課本上的韻文識字課文也對學(xué)生識字具有幫助，例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，教師也可以讓學(xué)生將這篇古詩摘抄下來，這種摘抄積累的方式也可以讓學(xué)生熟悉課本內(nèi)容。經(jīng)過不斷地積累，學(xué)生自然而然能掌握更多的漢字。學(xué)生時不時拿出來看看，還可以加強記憶。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行交流，交流學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)難點等，使學(xué)生在交流中收獲知識，增加對漢字的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生在交流過程中創(chuàng)建一個和諧的班級環(huán)境。

二、創(chuàng)造情境幫助學(xué)生識字

韻文識字主要運用在低年級，因為低年級的學(xué)生入學(xué)時間短，沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力較差，而作文識字則根據(jù)低年級學(xué)生的這些特點，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主識字能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這種韻文識字教學(xué)方式是階段性的，因為各個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，例如一年級的學(xué)生只能借助拼音拼讀漢字，二年級的學(xué)生則可以直接讀出等。隨著科技的發(fā)展，多媒體得到廣泛運用，在教育領(lǐng)域多媒體也發(fā)揮了很大的作用。在低年級識字教學(xué)中，教室可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)《日月明》時，可以制作PPT，利用多媒體給學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生放映一些動圖，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，加深學(xué)生對漢字的理解，例如將太陽和月亮的圖形放在一起就是“明”，用這種方式教學(xué)生識字。如在學(xué)習(xí)森林的“森”字時，可以給學(xué)生看都是樹木的圖，告訴學(xué)生三個“木”就組成了“森”，將原本抽象的概念變得具體化，使學(xué)生更容易理解，這種放映PPT的方式也可以使學(xué)生在一種輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)漢字的積極性。

三、通過朗讀幫助學(xué)生識字

課文中的韻文識字中摻雜了一些生字，但也給了教師很大的創(chuàng)造空間，每一個生字都是刻意創(chuàng)作發(fā)揮的點，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計教學(xué)策略，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到最多的漢字，提高課堂效率。一般來說，韻文都是朗朗上口的，教師可以利用韻文這個特點，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，使學(xué)生通過朗讀提高學(xué)生識字效率，例如在學(xué)習(xí)《一去二三里》時，可以先給學(xué)生示范地讀一遍，然后讓學(xué)生大聲朗讀?？茖W(xué)證明，大聲朗讀可以提高人的記憶，教師可以利用這種朗讀韻文的方式提高學(xué)生識字能力。教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的具體情況，向?qū)W生提出不同的要求，因材施教。漢字本來就具有音律美的特點，教師可以通過康復(fù)的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的魅力。當(dāng)然，朗讀的基礎(chǔ)是學(xué)生能很好地掌握生字的讀音，這就要求教師耐心地教導(dǎo)，范讀時給學(xué)生做一個標(biāo)準(zhǔn)的示范。這種朗讀的方式可以使加深對課文內(nèi)容的記憶，當(dāng)然包括了課文中的生字。這種方式同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。讀和寫是不能分開的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重將這兩種學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生更快地掌握生字，積極主動地投入到漢字學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)語

生字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而低年級的學(xué)生具有很大的發(fā)展?jié)摿?，因此，必須重視對低年級學(xué)生的培養(yǎng)，設(shè)計出符合學(xué)生心理特點的教學(xué)策略，使學(xué)生更好、更快地掌握知識。本文從通過積累幫助識字、創(chuàng)造情境幫助識字、通過朗讀幫助識字三方面對如何借助韻文趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探討分析，希望以上幾種教學(xué)方式可以使學(xué)生更好地掌握識字技巧，提高識字效率，同時希望這些教學(xué)方式可以給各位教師一些借鑒意義，設(shè)計出更好的教學(xué)策略，為學(xué)生發(fā)展獻(xiàn)一份力。

參考文獻(xiàn)

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