淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的策略

鄒玉梅

【摘要】課堂提問是一門藝術(shù)，如果有效運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生精神振奮，注意集中，思維敏捷，興趣高漲，提高學(xué)生的分析理解能力、語言表達能力；巧妙的提問也能創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮課堂的效益，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；鼓勵；靜心設(shè)計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習過程。那么在課堂教學(xué)上如何進行有效的提問呢？下面淺談個人的見解。

一、設(shè)置懸念，鼓勵式提問

在導(dǎo)入新課時，提問必須能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速投入到新課的學(xué)習中去，用鼓勵式的提問能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。如在教學(xué)《矛和盾的集合》前，我先提出這樣的問題：在戰(zhàn)斗中，如果一個人手里舉著一支長矛，你說他想做什么？學(xué)生答攻擊。如果他手里拿著盾，他又想做什么？學(xué)生答防守。那么他一手拿矛，一手拿盾，他能戰(zhàn)勝敵人嗎？他由此又發(fā)明了什么？現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀課文，看誰能在讀課文過程中找出答案。這時同學(xué)們的心就被抓住了，快速投入到新課的學(xué)習中。又如在教學(xué)《科利亞的木匣》一課時，我在導(dǎo)入新課時，設(shè)計以下問題：同學(xué)們，有一位叫科利亞的小朋友，他在小時候埋下了一個木匣，四年后他想挖出來，可是在沒有人挖走的情況下，他竟然挖不到他的木匣，這到底是怎么回事呢？經(jīng)老師這么一問，學(xué)生們都懷著強烈的求知欲展開對新課的學(xué)習。再如在教學(xué)《一次成功的實驗》時，在導(dǎo)入中，我讓學(xué)生上臺做一次與文中一樣的實驗，結(jié)果他們失敗了。我接著提問：“同樣的實驗，課文中的三位學(xué)生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的？成功的原因又是什么嗎？”學(xué)生在老師設(shè)置的疑問引導(dǎo)下積極思考，興趣盎然地進入到課文的學(xué)習中去。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)式提問

在語文教學(xué)過程中，要保證提問的有效性，教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，讓問題在師生互動、平等對話的教學(xué)情境中提出和解決。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，這是一則寓言故事，課文語言樸素，對話較多，富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標。首先我把課文改成課本劇讓學(xué)生分角色來表演，學(xué)生在表演時非常投入。表演完第一部分后，我提問道：“鐵罐這樣做對嗎？”學(xué)生回答說不對?！斑@樣做是不對的，那么你會怎樣勸勸他？”這樣誘發(fā)式的提問，讓學(xué)生冷靜下來思考，由于有先前全身心投入的表演，學(xué)生都能積極思考并進行有效的回答，這樣就很好地完成了教學(xué)目標。同時，教師生動的語言也是一種情境的營造，教師要善于利用教學(xué)語言進行情境的創(chuàng)設(shè)，提出問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。我在教學(xué)《科利亞的木匣》科利亞挖木匣這部分時說：“科利亞的媽媽從家門口朝前走了三十步就挖到的四年前埋的木匣，科利亞也從家門口朝前走，走了十步也動手挖起來了，你們猜他能挖到嗎？”學(xué)生回答后，我讓學(xué)生找有關(guān)句子來朗讀體會。接著我跳到課文的后面部分，問：后來科利亞挖到木匣了嗎？找出相關(guān)句子回答。這兩個問題的提出與解決實質(zhì)上是把這兩次挖木匣的過程進行對比，為下文我再提出“為什么科利亞能挖到木匣”和“你受到什么啟發(fā)”的問題做了鋪墊。在我創(chuàng)設(shè)的情境氛圍和思考平臺中，學(xué)生的思維已經(jīng)全然被誘發(fā)了，同學(xué)紛紛發(fā)言發(fā)表見解，課堂氣氛熱烈。

三、精心設(shè)計，重點式提問

語文教學(xué)中，每一課都有它的重點和難點，教學(xué)時必須引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，突破難點，這是教學(xué)的主要目標。為了完成這一任務(wù)，在課堂教學(xué)中，老師一定要在知識的重難點處精心設(shè)計提問，作重點式的提問，引起學(xué)生的重視，激蕩學(xué)生的智慧，使學(xué)生深刻地掌握新的知識。如《孔子拜師》一課的教學(xué)重點是了解孔子拜師求學(xué)的過程，感受孔子、老子的品行。我在學(xué)生初讀課文后提問：你覺得孔子和老子是怎樣的人？在精讀課文時，我讓學(xué)生思考：孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，再談?wù)勀愕捏w會。這樣圍繞重點進行提問，學(xué)生通過思考，分組討論，從而有效地掌握課文重點。如教學(xué)《玩出了名堂》一課時，重點是引導(dǎo)學(xué)生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，并交流從中受到的啟發(fā)。我設(shè)計以下問題：“課文哪幾自然段講了列文虎克玩并且出了名堂？列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？從這件事中你受到什么啟發(fā)？”通過這樣的提問設(shè)計，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下迅速把握課文的主要內(nèi)容，并進行高效的學(xué)習。

四、提煉升華，開放式提問

《語文課程標準》中指出：要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，語文課堂教學(xué)中，要保證提問的有效性，問題設(shè)計也要具有開放性。開放性問題是指可以從多方面、多角度回答問題。開放性問題設(shè)計的方法有很多，從拓展的角度，從文中的空白處想象等。如我在教學(xué)《給予樹》一課時，我向?qū)W生提出了以下問題：如果你是那個小女孩，一定非常感謝金吉婭，請你替小女孩給金吉婭寫下幾句感謝的話。這一問題既貼近學(xué)生生活實際，又讓學(xué)生的感情得到升華，他們會根據(jù)自己理解的生活經(jīng)驗進行寫話。又如在教學(xué)《玩出了名堂》一課時，我在課的結(jié)束部分提問：假如列文虎克就在你的面前，你想對他說些什么？在教學(xué)《秋天的雨》時，文中有這樣的一個句子：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。在此處，我設(shè)計想象補白性的問題：秋天的雨吹起了小喇叭，你們聽到了什么？像以上這些問題都沒有標準的答案，但都能檢查學(xué)生學(xué)習的情況和思維的品質(zhì)，是十分有效的提問。但無論是從哪個角度提問，開放性的問題都要問得巧妙，要力求問到學(xué)生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點上。

問題是學(xué)習之始。提問是教師進行課堂教學(xué)的重要方法和手段，有效提問是構(gòu)成有效課堂的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題，把握提問的時機，使有效提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性，調(diào)動學(xué)生探究問題的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，最終引導(dǎo)學(xué)生進入知識的殿堂。

參考文獻

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