中職《數(shù)控車工》任務(wù)驅(qū)動課型的構(gòu)建

羅鳳微

《數(shù)控車工》是中職數(shù)控專業(yè)的核心課程。數(shù)控車工是數(shù)控、模具專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能。開設(shè)《數(shù)控車工》課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握金屬材料加工的基礎(chǔ)知識和基本技能，初步了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的運作方式；熟練掌握數(shù)控車削加工的操作技能，了解產(chǎn)品生產(chǎn)過程，激發(fā)學(xué)生動手、動腦、勇于創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、踏實、勤奮的學(xué)習(xí)精神和工作作風(fēng)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。當(dāng)前，很多學(xué)校的《數(shù)控車工》教學(xué)主要采取先知識講授，后實習(xí)操作的方式，造成了理論實踐兩層皮的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)的效果。為改變這種現(xiàn)狀，筆者構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動課型，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與工作任務(wù)相結(jié)合，帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以探求問題、完成任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為，理論聯(lián)系實際地完成工作任務(wù)，提高教學(xué)的有效性。

一、課型的內(nèi)涵

課堂教學(xué)的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動課型是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以行動導(dǎo)向為原則，通過對典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，掌握所要求的心智技能或操作技能的一種專業(yè)課教學(xué)課型。任務(wù)驅(qū)動課型的教學(xué)目的明確，教學(xué)過程具體，把理論知識巧妙地隱含在每個任務(wù)中，以崗位所需基本能力為核心，把握教材的主動脈，盡量縮短教學(xué)與實際的距離。《數(shù)控車工》的任務(wù)驅(qū)動課型強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，并在教師的指導(dǎo)和幫助下開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動課型將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的自主、探究式學(xué)習(xí)，通過對任務(wù)所提出的問題進(jìn)行分析、交流、討論，使學(xué)生主動尋找解決問題的方法，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解運用，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對心智技能或操作技能的掌握。

二、課型的特征

任務(wù)驅(qū)動課型構(gòu)建的理論依據(jù)是工學(xué)結(jié)合的理念和行動導(dǎo)向教學(xué)法，把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來，“學(xué)習(xí)內(nèi)容即工作，工作任務(wù)即學(xué)習(xí)”， 構(gòu)建以行動為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體的教學(xué)課型。由此可見，任務(wù)驅(qū)動課型與傳統(tǒng)教學(xué)課型具有本質(zhì)的區(qū)別，具體有以下特點。

（一）任務(wù)驅(qū)動，突出學(xué)習(xí)自覺性

任務(wù)驅(qū)動課型設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)接近企業(yè)工作實際，需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以問題來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討解決問題的方法，讓學(xué)生先產(chǎn)生疑問再解決疑問，通過實踐達(dá)到掌握技能的目的。

（二）工作情境，突出專業(yè)實踐性

任務(wù)驅(qū)動課型通過營造數(shù)控車工工作情境，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，體驗崗位工作情境，經(jīng)歷完整工作過程，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生融入任務(wù)情境中，不單學(xué)會編程及操作，而且培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、軟件操作、組織管理、分析問題等多方面能力，教學(xué)任務(wù)就是要通過有限的載體盡可能多地體現(xiàn)企業(yè)實際工作內(nèi)容。

（三）小組研討，突出團(tuán)隊合作性

任務(wù)驅(qū)動課型以學(xué)習(xí)小組來組織教學(xué)，要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的力量，促成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的良性競爭和學(xué)習(xí)交流，引起思維的碰撞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會互助、合作。筆者在數(shù)控加工實踐教學(xué)中，在加工軸類零件綜合應(yīng)用任務(wù)中，根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成幾個小組，一般每組4～6人為宜，由學(xué)生自行選出組長，教師指導(dǎo)小組根據(jù)工作任務(wù)給每個進(jìn)行分工，通過討論，分工合作查找資料，制定完成工作任務(wù)的計劃，包括工作流程（工作過程、工藝卡、工藝流程等）、工作內(nèi)容及其分工、組織方式等等。整個活動過程充分體現(xiàn)小組的團(tuán)隊合作精神。

三、任務(wù)驅(qū)動課型案例

任務(wù)驅(qū)動課型從學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展出發(fā)，遵循行動導(dǎo)向原則，以工作任務(wù)來組織課堂教學(xué)，以問題來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，以數(shù)控加工為教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。其課型結(jié)構(gòu)是：前置任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)—小組學(xué)習(xí)，研究任務(wù)—實際操作，嘗試練習(xí)—交流思維，總結(jié)評價。下面以“55度錐度凹槽加工”為例介紹任務(wù)驅(qū)動課型的實施。這個課題任務(wù)主要是完成企業(yè)工件圖樣中外圓輪廓55°錐形槽的加工及質(zhì)量檢測。通過這個課題，讓學(xué)生能對一般性外圓槽類零件進(jìn)行數(shù)控車削加工的工藝分析和制定合理的工藝規(guī)程，能正確編寫加工程序，完成凹槽的加工并使用相關(guān)量具對外圓槽表面進(jìn)行質(zhì)量檢測，以及對能對外圓槽表面質(zhì)量評估并能初步分誤差原因后進(jìn)行改進(jìn)。在接受這個課題任務(wù)之前，大部分學(xué)生已經(jīng)熟悉數(shù)控車床的工藝編制的基本技術(shù)，且熟悉機(jī)床的操作。對于加工槽所要使用的基本指令的格式以及走刀路線及格式都基本掌握，具備了開展該課題的驅(qū)動任務(wù)課型的條件。55°凹槽加工任務(wù)驅(qū)動型課實施過程如下：

（一）前置任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)

前置任務(wù)是根據(jù)總體目標(biāo)，以及結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的技能狀況以及指令掌握的程度和由淺到深的原則，以加工中級數(shù)控車操作工題庫中實體圖中加工55°錐形槽的為任務(wù)，設(shè)計好任務(wù)書，提供生產(chǎn)產(chǎn)品圖樣，下發(fā)各小組，簡要提出加工要求，引導(dǎo)學(xué)生思考加工的問題，查找資料，分析加工方法，制定工藝，讓學(xué)生有自學(xué)的方向。

（二）小組學(xué)習(xí)，研究任務(wù)

小組明確學(xué)習(xí)主要目標(biāo)：編寫55°錐面槽的加工方法及編寫加工程序。教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，分析加工方法，探討加工方案的合理性和經(jīng)濟(jì)性。通過探討以及研究，對于55°錐面凹槽的加工，3個小組選用的加工工藝是直接用外圓刀結(jié)合G71指令加工凹槽，而有2個小組是選用切槽刀結(jié)合G94指令加工槽，有2個小組是選用G73指令加工槽。課堂上，教師組織學(xué)生對這三種加工方案開展小組內(nèi)討論，讓每個組員都參與進(jìn)來，就這三種工藝的合理性和實施需要的條件展開交流，最后小組達(dá)到共識，選擇自己的方案。然后開展全班討論，每個組選出一名組員，作為交流大使，輪流到每個小組分享自己的加工工藝規(guī)程。力求每個小組對這三種工藝方案都理解和掌握。教師重點要解決的是在討論交流中碰到的重點，難點問題。比如使用G94指令切凹槽，對于R值的計算方法，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生們，自己理解有困難，因此通過全班集中講解和數(shù)控仿真軟件的進(jìn)行演示加快學(xué)生的理解。

（三）實際操作，嘗試練習(xí)

學(xué)生通過小組研究任務(wù)，制定槽的加工工藝，接下來進(jìn)行任務(wù)的實施，實施環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，操作機(jī)床分組完成工作凹槽的加工任務(wù)。首先，以小組為單位，按計劃流程及組長給組員分配加工任務(wù)，根據(jù)方案，選擇合適的刀具，輸入編程，進(jìn)行加工。其次，在實施加工中，各小組要不斷的自查，小組互查，及時填寫檢查單，記錄自己組或者其他組出現(xiàn)的問題。教師在任務(wù)實施過程中，主要是觀察各組完成任務(wù)的過程進(jìn)行檢查和記錄。

（四）交流思維，總結(jié)評價

小組在完成自身作品，獲得巨大的滿足感，此時交流評價是在嘗試練習(xí)之后通過學(xué)生之間、師生之間的相互交流，分享成果，對所用到知識進(jìn)行整理，歸納任務(wù)過程中涉及的知識，幫助解決疑問；用評價體系提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，對每個小組的對加工工藝及產(chǎn)品質(zhì)量情況進(jìn)行綜合評價。交流評價環(huán)節(jié)從兩個方面著手評價，第一方面是專業(yè)能力的評價，比如學(xué)生的工藝分析能力，編程能力，以及加工過程中解決問題的能力。第二方面是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的評價，比如學(xué)生參與團(tuán)隊的積極性，規(guī)范操作的程度，團(tuán)隊精神等。具體評價交流，首先小組根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量評價表對小組加工產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量評價，指出加工問題，分析問題的原因。以及根據(jù)評價表對小組每個成員完成任務(wù)的情況以及體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價。然后是小組的互評，主要是評價各小組加工出現(xiàn)的問題和解決的方式以。最后是教師的總體評價，教師對學(xué)生的加工中規(guī)范操作及的整個過程進(jìn)行評價，評選出“最合格的產(chǎn)品小組之星”；同時對所用到知識進(jìn)行整理，歸納任務(wù)過程中涉及的知識，為后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

四、課型實施策略

根據(jù)上述課型例子的實踐體驗，課型實施過程應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）任務(wù)設(shè)計策略

設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運用知識。任務(wù)驅(qū)動要求我們每個任務(wù)相互之間要瞻前顧后，密切聯(lián)系，不然課與課之間就會出現(xiàn)間隔，無法將整個學(xué)習(xí)過程連貫，造成學(xué)習(xí)的有效性降低。例如對于外螺紋車削加工任務(wù)，筆者設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)講究由淺到深，層層遞進(jìn)原則。

首先，任務(wù)1是對螺紋外加工指令廣數(shù)系統(tǒng)G92或者華中系統(tǒng)指令G82的指令格式的掌握及應(yīng)用，其次，任務(wù)2是編寫外螺紋數(shù)控車削加工程序并用仿真軟件檢測。再者，任務(wù)3是能對外螺紋加工工藝分析并制定加工順序完成對外螺紋進(jìn)行加工 ；最后，任務(wù)4是能對對螺紋質(zhì)量進(jìn)行評估和分析誤差原因。這個任務(wù)體現(xiàn)知識的連貫性和系統(tǒng)性。

（二）興趣激發(fā)策略

如果學(xué)生對提出的任務(wù)沒有興趣，那任務(wù)也是失敗的，所以設(shè)計的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力。例如在課程任務(wù)的后期，主要是回轉(zhuǎn)體軸類零件數(shù)車綜合應(yīng)用加工，如果要學(xué)生不斷重復(fù)加工單一的零件，他們很快失去學(xué)習(xí)的興趣。因此后期筆者在設(shè)置數(shù)控技術(shù)教學(xué)任務(wù)中，制定小組內(nèi)成員每次加工都有一個角色任務(wù)，如客戶：（任務(wù)是提出要求、評估結(jié)果）、技術(shù)員（工藝設(shè)計、技術(shù)處理、技術(shù)指導(dǎo)、資料查閱）、編程員（程序編制、模擬仿真、程序優(yōu)化）、操作員（機(jī)床操作、工量刃具的選擇使用）等角色，完成工作任務(wù)后集體總結(jié)評價，分享經(jīng)驗，并在下一輪工作任務(wù)中交換角色。由此保持他們的學(xué)習(xí)和動手的好奇心和興趣。教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)時讓學(xué)生在實踐過程中能體現(xiàn)一種滿足感和成就感，

（三）問題意識策略

任務(wù)驅(qū)動課型所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其實也就培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力。例如，掌握數(shù)控車床的對刀方法的時候，學(xué)生在對刀試切工件端面時候，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)端面圓心試切不完整，總會留下小直徑圓柱，發(fā)現(xiàn)了問題，沒有急于問老師，而是通過小組的討論及查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)是由于裝刀時，刀尖低于主軸軸心引起，于是他們把刀墊高，解決了該問題。

（四）合作學(xué)習(xí)策略

任務(wù)驅(qū)動課型教師可以根據(jù)實際情況，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，可以互相討論、互相幫助，取長補(bǔ)短，學(xué)生的思維能力得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點、方法得以交流，體現(xiàn)出了團(tuán)隊協(xié)作的精神，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。