近10年我國教育技術(shù)研究主題的“變”與“不變”

喬星峰++郝建江++徐曉雄

摘 要：學(xué)科發(fā)展是一個漸進(jìn)演化的歷程，其中既有相對穩(wěn)定的研究主題，也有伴隨時代變化的突現(xiàn)點。教育技術(shù)作為一個快速發(fā)展的多學(xué)科交叉融合的領(lǐng)域，對其某個時期的文獻(xiàn)計量分析能夠在一定程度上反映該領(lǐng)域發(fā)展的基本特征和情境性的變化?；诖耍疚囊試鴥?nèi)較有影響的八種教育技術(shù)期刊在2006-2015年期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為研究樣本，利用CiteSpace軟件對其高頻關(guān)鍵詞及突現(xiàn)詞進(jìn)行可視化分析，從中析出“變”與“不變”的部分。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；知識圖譜；高頻關(guān)鍵詞；突現(xiàn)詞

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）13-0011-06

一、引言

科學(xué)作為一個具有層次性的系統(tǒng)，其宏觀層次的演化具有穩(wěn)定性的特征，并且對具體科學(xué)活動具有規(guī)范性指向作用；其微觀層次的演化具有不確定性的特征，科學(xué)實踐是一個充滿選擇性的隨機過程，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的進(jìn)程常常體現(xiàn)著非邏輯性的特征，科學(xué)成果表現(xiàn)出一定的情境性，從整體性的視角分析科學(xué)的演化，把科學(xué)的宏觀特征和微觀特征辯證統(tǒng)一在一個整體內(nèi)研究，認(rèn)識到科學(xué)中穩(wěn)定性和不確定性的聯(lián)系，進(jìn)而得出較為全面的科學(xué)演化圖景。[1]教育技術(shù)是一個快速發(fā)展的多學(xué)科交叉融合的領(lǐng)域，也不例外地符合科學(xué)發(fā)展的演進(jìn)歷程，因此為了客觀、較為全面地描述近期我國教育技術(shù)研究的基本狀況，不僅需要從宏觀層次發(fā)現(xiàn)其穩(wěn)定的方面，也需要從微觀層次看到其急劇變化的部分。

近年來，已經(jīng)有不少學(xué)者通過對我國教育技術(shù)核心期刊進(jìn)行分析，描述了教育技術(shù)在某一時間段內(nèi)的研究現(xiàn)狀和熱點等。如阿倫娜分析了《中國電化教育》和《電化教育研究》雜志1995-2000年所發(fā)表的文獻(xiàn)，揭示了我國教育技術(shù)在這一時期的研究狀況和發(fā)展趨勢；[2]張豪鋒和李海龍對《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》這五種期刊2006-2010年所刊載論文進(jìn)行研究，探討了我國教育技術(shù)在這一時期的研究前沿問題；[3]萬昆、蘭國帥和葉冬連對國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域八本CSSCI期刊在2010-2014年間收錄的文獻(xiàn)進(jìn)行了深入探究，揭示了國內(nèi)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、問題與趨勢等。[4]在以往研究的基礎(chǔ)之上，本文擬從“不變”與“變”兩個維度進(jìn)行文本挖掘與分析，以期獲得近10年我國教育技術(shù)研究主題的基本概貌。

二、研究設(shè)計

1.數(shù)據(jù)來源

本文檢索期刊為我國教育技術(shù)業(yè)內(nèi)較有影響的八種刊物，分別是《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》，檢索時間范圍為2006-2015年，共檢索出17790篇文章。依據(jù)其摘要進(jìn)行甄別和篩選，剔除“會議通知”、“征文”、“簡訊”、“投稿須知”等非學(xué)術(shù)性的文獻(xiàn)2988篇，最終選取14802篇文獻(xiàn)作為本文的研究樣本。

2.研究工具與分析方法

本文采用陳超美教授研發(fā)的信息可視化工具CiteSpaceIII，版本為CiteSpace3.8.R5，它是基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計量分析，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識轉(zhuǎn)折點，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學(xué)科演化潛在動力機制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測。[5]將中國知網(wǎng)（CNKI）導(dǎo)出的Refworks文本格式導(dǎo)入該軟件的“Data”中進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后，再導(dǎo)入“Project”中，然后進(jìn)行可視化分析。具體數(shù)據(jù)分析路徑是利用詞頻分析法對文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高低進(jìn)行分析，從而確定教育技術(shù)的研究熱點和發(fā)展動向；利用內(nèi)容分析法對關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行分析，綜合得出近10年教育技術(shù)研究主題的演變過程。

三、數(shù)據(jù)分析

1.近10年教育技術(shù)研究主題“不變”的方面

從文獻(xiàn)計量學(xué)角度來說，這里的“不變”主要是指總頻次較高、每年都會出現(xiàn)且每年數(shù)量穩(wěn)定的關(guān)鍵詞。這種“不變”反映了一個學(xué)科中內(nèi)在的、穩(wěn)定的研究內(nèi)容，它們既是學(xué)科理智發(fā)展的表現(xiàn)，也是學(xué)術(shù)繼承性的反映。[6]

在CiteSpace的參數(shù)設(shè)置中時間跨度選擇“2006-2015年”，每個時間切片的跨度為1年，選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點Node Types為“Keyword（關(guān)鍵詞）”，設(shè)置TopN=50，即僅保留每個時間切片內(nèi)出現(xiàn)頻次排前50的關(guān)鍵詞，閾值設(shè)為（2，2，20）、（4，3，20） 和 （4，3，20），選擇“Minimum Spanning Tree（最小生成樹）”算法和“pruning merged networks（修剪合并網(wǎng)絡(luò)）”以簡化混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，運行軟件后生成關(guān)鍵詞圖譜，如圖1所示。其中，節(jié)點上的標(biāo)簽代表關(guān)鍵詞；圓圈的顏色反映關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時間，顏色越淺出現(xiàn)的時間越近；節(jié)點的直徑與關(guān)鍵詞的頻次成正相關(guān)；節(jié)點間連線的粗細(xì)反映關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)的強弱。由圖1可以看到，近10年教育技術(shù)核心期刊發(fā)表的文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有“遠(yuǎn)程教育”、“信息技術(shù)”、“教育技術(shù)”、“教學(xué)設(shè)計”、“教育信息化”、“網(wǎng)絡(luò)課程”、“教學(xué)模式”、“移動學(xué)習(xí)”、“教育技術(shù)學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教育”等。為了進(jìn)一步了解這些高頻關(guān)鍵詞每年出現(xiàn)的頻次，在軟件中通過對每個關(guān)鍵詞右擊菜單中的“Citation History（引證歷史）”查看，獲得關(guān)鍵詞每年頻次變化的折線圖，依據(jù)逐年頻次數(shù)據(jù)繪制出近10年相對穩(wěn)定“不變”的五個高頻關(guān)鍵詞折線圖，如圖2所示，根據(jù)“不變”的界定，并結(jié)合圖1得出，近10年來教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)研究主題中穩(wěn)定不變的方面主要集中在五個方面——“信息技術(shù)”、“教育技術(shù)（教育技術(shù)學(xué)）”、“教學(xué)設(shè)計”、“教育信息化”、“教學(xué)模式”。

（1）信息技術(shù)：2006-2015年期間共出現(xiàn)544次，頻次依次為67、79、71、62、49、47、58、41、36、37，整體上略有下降但幅度不大。利用信息技術(shù)獲取、傳遞、存儲、顯示和應(yīng)用教育信息是教育技術(shù)學(xué)者歷來關(guān)注的重要課題。歸納起來，大體表現(xiàn)在以下三個方面：一是信息技術(shù)在教育中“存在”的形式，比如中小學(xué)信息技術(shù)課程教材建設(shè)及其教學(xué)法研究，有關(guān)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查、問題及對策，課程的國際比較研究；教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究，包括有關(guān)信息技術(shù)接受模型的探討、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、基于TPACK的教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展等。二是利用信息技術(shù)力圖變革與促進(jìn)教育教學(xué)的途徑與方法，包括信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合及深度融合的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐探索，如基于問題或項目、支架式的教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究等不同形式的教學(xué)模式及相關(guān)教學(xué)策略研究等。三是關(guān)于信息技術(shù)在教育中應(yīng)用價值的探討，包括信息技術(shù)對教育正反兩方面的影響和作用，信息技術(shù)影響教育發(fā)展的歷史、成因及趨勢，信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的有效性、局限性以及信息技術(shù)與教學(xué)難以深度融合原因的探析等。

（2）教育技術(shù)（教育技術(shù)學(xué)）：教育技術(shù)是該學(xué)科的本體研究，2006-2015年期間依然表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的狀態(tài)。“教育技術(shù)”共出現(xiàn)447次，每年出現(xiàn)的頻次分別為：51、53、72、65、59、38、30、31、16、32，“教育技術(shù)學(xué)”共出現(xiàn)194次，每年出現(xiàn)的頻次分別為：22、21、29、23、22、27、19、13、9、9。大體可以分為兩類研究：第一類是從“技術(shù)”的視角審視新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這里的技術(shù)包括了硬、軟件技術(shù)及其相應(yīng)的策略與方法。第二類是從“學(xué)科”視野來研究教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)問題，主要包括兩個方面：一是教育技術(shù)學(xué)基本理論研究，包括學(xué)科定位及其變遷、有關(guān)教育技術(shù)研究方法的探討等，其中對學(xué)科更名的爭論尤為顯著，特別是2011年教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》試圖將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱改為“教育信息技術(shù)”引起了眾多學(xué)者的質(zhì)疑和批判，認(rèn)為這樣的更名不利于學(xué)科的健康發(fā)展；二是關(guān)于我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)研究，包括試圖晉升為一級學(xué)科的探討、本碩課程的設(shè)置問題、專業(yè)人才培養(yǎng)的國際比較研究、對國際知名教育技術(shù)學(xué)專家的訪談以及學(xué)術(shù)人物的思想研究等，以期在借鑒國際教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

（3）教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)研究的一個核心領(lǐng)域，2006-2015年期間共出現(xiàn)396次，每年出現(xiàn)的頻次分別為：53、43、46、55、40、25、40、36、29、29，整體呈現(xiàn)較穩(wěn)定的趨勢。隨著新觀點的不斷涌現(xiàn)，如“整體論視域下的教學(xué)設(shè)計探討”、“現(xiàn)代腦科學(xué)及其對教學(xué)設(shè)計的啟示”、“混沌學(xué)基本理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的若干思考”等成為教學(xué)設(shè)計發(fā)展研究新的生長點。此外，關(guān)注國外教學(xué)設(shè)計的理論與模式的新發(fā)展，以便增強對教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)和內(nèi)涵的深度理解，提升教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力依然是這個主題研究的重要內(nèi)容。

（4）教育信息化：2006-2015年期間共出現(xiàn)372次，每年出現(xiàn)的頻次相對穩(wěn)定，分別為：33、30、30、30、41、46、46、33、49、35。這與我國政府對教育信息化的高度重視相關(guān)。教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的，[7]隨后不斷制定和出臺有關(guān)政策：2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加快教育信息化的進(jìn)程；2012年教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等，均從國家戰(zhàn)略的層面對我國教育信息化工作進(jìn)行了頂層設(shè)計和全面部署，同時為教育信息化發(fā)展提供行動綱領(lǐng)。關(guān)于教育信息化的研究主要集中在以下四個方面：一是對教育信息化基本理論的研究，包括教育信息化的本質(zhì)、內(nèi)涵及特征等。二是對教育信息化發(fā)展過程的研究，包括教育信息化發(fā)展階段及其發(fā)展過程中的人力資源開發(fā)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等問題。三是對教育信息化面臨的困境和挑戰(zhàn)的研究。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，由于地區(qū)差異引起了一系列教育信息化不平衡的問題，如基礎(chǔ)教育信息化資源配置的區(qū)域性差異、城鄉(xiāng)差異等。四是對宏觀政策和戰(zhàn)略的研究，如“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在縮小教育信息化差異的實踐研究、對相關(guān)教育信息化的政策解讀等。

（5）教學(xué)模式：2006-2015年期間共出現(xiàn)273次，每年出現(xiàn)的頻次分別為：27、51、33、25、21、16、33、18、21、28，雖然處在上下波動的狀態(tài)，但基本上還是比較穩(wěn)定。對教學(xué)模式的研究主要集中在四個方面：一是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式的研究；二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探索；三是信息技術(shù)與課程整合背景下的教學(xué)模式探究；四是對某一具體課程教學(xué)模式的研究。其共同的特點是伴隨新技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，將技術(shù)有效地應(yīng)用于教育教學(xué)的探索成為引發(fā)教學(xué)創(chuàng)新與重塑教學(xué)過程的原動力。

2.近10年教育技術(shù)研究主題“變”的方面

相對以上“不變”的方面，近10年來教育技術(shù)研究主題“變”的方面可以從兩種數(shù)據(jù)來間接地反映，一是總頻次很高但每年出現(xiàn)頻次相對不穩(wěn)定的關(guān)鍵詞；二是只在某一兩年出現(xiàn)，而在其他年份基本上未出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，或是在某年以前從來沒有出現(xiàn)過，但自某年起就一直出現(xiàn)或持續(xù)了幾年的關(guān)鍵詞。顯然，這種“變”反映了學(xué)科中那些情境性的、跳躍性的、突發(fā)性的研究內(nèi)容，它們主要是學(xué)科因受到外部各種因素的影響所做出的回應(yīng)，當(dāng)然也包含學(xué)科自身變革和發(fā)展所體現(xiàn)出“變”的一面。 [6]

對上述圖1中的關(guān)鍵詞進(jìn)行“引用歷史（Citation History）”查看，獲得關(guān)鍵詞每年頻次變化的折線圖。整理這些數(shù)據(jù)后，繪制出“變”的四個高頻關(guān)鍵詞近10年頻次變化的折線圖，如圖3和圖4所示，可以看出在近10年間，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)的頻次整體呈下降趨勢（其中，遠(yuǎn)程教育是出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，且下降趨勢極其明顯，因此單獨繪制其變化的折線圖），而移動學(xué)習(xí)在前四年有較為明顯的上升趨勢，后六年研究文獻(xiàn)數(shù)量相對趨于穩(wěn)定。結(jié)合“變”的界定，我們首先可以總結(jié)出近10年教育技術(shù)研究主題中高頻但“變”的四個方面——“遠(yuǎn)程教育”、“網(wǎng)絡(luò)課程”、“移動學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)教育”。

（1）遠(yuǎn)程教育：2006-2015年期間共出現(xiàn)882次，是頻次最高的關(guān)鍵詞，每年出現(xiàn)的頻次依次為：154、138、129、104、96、74、71、52、36、27，遠(yuǎn)程教育的研究在2006年出現(xiàn)次數(shù)最多，達(dá)到154次，此后逐漸下降，到了2015年僅為27次。上世紀(jì)末，在我國政府大力支持和引導(dǎo)下，遠(yuǎn)程教育取得了飛速發(fā)展，教育技術(shù)人扮演著關(guān)鍵角色，為遠(yuǎn)程教育的研究與實踐做出了重要貢獻(xiàn)，由此也產(chǎn)生了一系列的研究成果，如對遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)、主干課程開發(fā)、資源設(shè)計、學(xué)習(xí)過程實施及結(jié)果評價等，但隨著近期慕課的興起與熱潮的全面襲來，日益成為熱門課題，以至于近些年，遠(yuǎn)程教育這一術(shù)語的提法銳減，也有學(xué)者提出慕課的研究忽視了多年來遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗，應(yīng)盡快將其納入遠(yuǎn)程教育的范疇體系中。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程：2006-2015年期間共出現(xiàn)300次，每年出現(xiàn)的頻次分別為：46、38、50、37、39、34、22、14、14、6，其成果主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是對網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)課程平臺的設(shè)計與研發(fā)，包括對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)管理、監(jiān)督與評價體系的設(shè)計以及對課程資源、答疑系統(tǒng)的開發(fā)等；二是對提升網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的研究及其設(shè)計缺失的問題，研究者提出要通過內(nèi)容設(shè)計來提高網(wǎng)絡(luò)課程的可用性，同時也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要途徑；三是探究網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和保持策略等。網(wǎng)絡(luò)課程詞頻之所以發(fā)生劇降，其原因也與近幾年慕課熱潮有關(guān)，大多數(shù)文章開始使用“慕課”一詞，而對網(wǎng)絡(luò)課程這一術(shù)語的提法逐漸減少。

（3）移動學(xué)習(xí)：2006-2015年期間共出現(xiàn)249次，每年出現(xiàn)的頻次分別為：0、13、18、36、35、37、28、28、33、19，移動學(xué)習(xí)作為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點，早期由于移動設(shè)備技術(shù)本身的限制，相關(guān)研究很少，2007年數(shù)量開始增多，隨著智能手機、平板電腦等移動終端的普及和技術(shù)門檻的降低，對移動學(xué)習(xí)的研究一直處于上漲趨勢，隨后基本保持穩(wěn)定的狀態(tài)。其研究成果主要表現(xiàn)在五個方面：一是移動學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)計和開發(fā)，如基于JAVA技術(shù)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究等；二是移動學(xué)習(xí)資源和平臺的設(shè)計與構(gòu)建；三是移動學(xué)習(xí)的理論和實踐研究；四是移動設(shè)備在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用模式研究，包括移動學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計和學(xué)習(xí)活動設(shè)計等；五是移動學(xué)習(xí)中的用戶體驗研究。移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使教育開放化、教育終身化、教育全民化、教育個性化、教育民主化等教育理念的實現(xiàn)成為可能，使開展教育的手段和方式不再僅僅局限于學(xué)校、課堂中，便攜式的移動終端可以使學(xué)習(xí)者方便快捷地開展學(xué)習(xí)。[8]同時基于移動學(xué)習(xí)自身特點（如移動性、片段性、及時性等）以及終端設(shè)備的自身限制（如網(wǎng)絡(luò)限制、屏幕大小限制等）等因素，對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、平臺的搭建等提出了新的要求，繼而將會引起更加深入和廣泛的研究。

（4）網(wǎng)絡(luò)教育：2006-2015年期間共出現(xiàn)192次，每年出現(xiàn)的頻次分別為：36、33、28、30、20、13、8、13、8、3，整體呈明顯下降的趨勢，其原因與遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)的情況相似。此方面的研究主要包括以下五個方面：一是網(wǎng)絡(luò)教育模式和教學(xué)法的研究；二是精品課程的特征分析和評價研究；三是網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和共享研究；四是網(wǎng)絡(luò)教育中存在的倫理問題與對策探析；五是輔導(dǎo)教師的角色和職責(zé)的研究。

除了上述總頻次很高但不穩(wěn)定的關(guān)鍵詞以外，對只在某一兩年出現(xiàn)，而在其他年份基本上未出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，或是在某年以前從來沒有出現(xiàn)過，但自某年起就出現(xiàn)或持續(xù)幾年的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，也可以反映出近10年教育技術(shù)研究主題中“變”的方面。

在上述關(guān)鍵詞圖譜（見圖1）的基礎(chǔ)上，通過點擊“引文突顯歷史（Citation Burst History）”菜單，生成突現(xiàn)最強的前20個關(guān)鍵詞圖譜，如表1所示（這里將相似的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，如MOOC、MOOCs、慕課等），表中深黑色區(qū)域表示該關(guān)鍵詞突現(xiàn)的時間范圍，以下是對研究主題中每年“變”的方面的簡要概述：

2006-2008年，值得關(guān)注的是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（遠(yuǎn)程教育）”和“Blog”?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育屬于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一個新興階段，是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等手段發(fā)展起來的一種教育形式，其文獻(xiàn)主要反映在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量、管理體制、支持服務(wù)、雙向交互等方面。Blog作為一種社交媒體工具，由于其本身具有資源共享和交互便利的特點，因此在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)者的交流、共享和反思、自主學(xué)習(xí)、個人知識管理等方面發(fā)揮了積極的作用。隨著其他新型社會性軟件的發(fā)展和豐富，Blog在教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸被其他軟件（如微博、QQ、微信等）所充實。

2011年，最值得一提的研究主題是“開放大學(xué)”，這與我國政府高度重視“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”密切相關(guān)。該主題自2011年開始一直延續(xù)至2015年，涉及開放大學(xué)的內(nèi)涵、國外開放大學(xué)的建設(shè)以及對我國開放大學(xué)建設(shè)的啟示、開放大學(xué)的建設(shè)路徑等，提出創(chuàng)新體制機制的重要性、強調(diào)選擇適合中國國情和地方發(fā)展水平建設(shè)開放大學(xué)、促進(jìn)廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型為開放大學(xué)等。

2012年，值得關(guān)注的研究主題有三個：一是“云計算”。其文獻(xiàn)在2012年到2013年突現(xiàn)強度較大，主要是探索基于云計算下的教育資源平臺的設(shè)計與開發(fā)、教育教學(xué)資源的構(gòu)建、多媒體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計以及云計算在教育信息化中的應(yīng)用等。二是“TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）”，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。2012-2015年期間，TPACK獲得較多的關(guān)注與研究，尤其是在信息技術(shù)與課程整合以及信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的背景下，TPACK已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。三是“學(xué)分銀行”，它是在終身學(xué)習(xí)的理念下提出的，目前相關(guān)的研究主要是針對國外學(xué)分銀行的機制、模式的分析，對國內(nèi)學(xué)分銀行模式的構(gòu)建、建設(shè)過程中面臨的挑戰(zhàn)、方法與策略等，旨在探索如何建設(shè)具有中國特色的學(xué)分銀行。

2013年新興起的熱點有“微課程（微課）”、“MOOCs（或MOOC或慕課）”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“大數(shù)據(jù)”、“學(xué)習(xí)分析”、“電子書包”、“在線教育”等。互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入“微時代”，產(chǎn)生了一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小型課程——微課，研究者主要關(guān)注于微課的設(shè)計與制作、微課的教學(xué)設(shè)計及其應(yīng)用模式等。MOOCs，即大規(guī)模開放在線課程，從2013年到2015年，研究者對MOOCs的研究一直保持著相當(dāng)?shù)臒岫?，主要集中在MOOCs環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建、MOOCs的教學(xué)設(shè)計研究、MOOCs對高等教育改革的影響等。不管是MOOCs還是微課，都可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源，為實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供支持。另外兩個熱門關(guān)鍵詞是“大數(shù)據(jù)”和“學(xué)習(xí)分析”。新技術(shù)的深入應(yīng)用帶來了教育“大數(shù)據(jù)”的高速增長，挖掘這些教育數(shù)據(jù)潛在價值的迫切需求，使學(xué)習(xí)分析應(yīng)運而生。[9]此外，研究者對電子書包在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行了探索。

2014年，有兩個值得關(guān)注的新興研究主題——“智慧教育”和“創(chuàng)客教育”。智慧教育是信息時代一種新興的教育形式，也是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。2014-2015年，智慧教育的研究一直升溫，特別是2015年李克強總理在政府工作報告中提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”以后，更多的研究者開始關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，而智慧教育就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種重要形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，智慧教育要求優(yōu)質(zhì)資源得到更廣泛的開放共享，以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。[10]目前在我國發(fā)達(dá)地區(qū)開展創(chuàng)客教育正處火熱之中，它有助于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于“眾創(chuàng)文化”的形成。

四、結(jié)束語

通過對近10年較有影響的八種教育技術(shù)期刊文獻(xiàn)的計量分析，本文從“不變”與“變” 兩個維度對該學(xué)科的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和分析：其中“不變”的方面主要集中在信息技術(shù)、教育技術(shù)（教育技術(shù)學(xué)）、教學(xué)設(shè)計、教育信息化、教學(xué)模式等方面的研究工作；“變”的方面體現(xiàn)了學(xué)科研究的情境性與時間性，從高頻關(guān)鍵詞的變化來看，體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育等方面，從突現(xiàn)詞來看，“變”的方面主要是由于新興技術(shù)的發(fā)展帶動著教育教學(xué)的創(chuàng)新，并已構(gòu)成當(dāng)下教育技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、電子書包等。

當(dāng)然這種“不變”與“變”是相對而言的劃分，從上述分析不難發(fā)現(xiàn)，在教育技術(shù)研究中也存在著“不變”中“變”的主題，即這些研究主題既包含不變的持續(xù)特征，也包含變化的情境性的內(nèi)容，這些“不變”中“變”的主題，一方面強調(diào)了教育技術(shù)學(xué)科中內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的研究范疇，另一方面緊扣教育技術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)發(fā)展之密切聯(lián)系。與此同時，對于學(xué)科發(fā)展中的變化，要善于接受與創(chuàng)新，促成“變”的主題向未來“不變”主題的轉(zhuǎn)換，以豐富學(xué)科的知識圖譜。總之，深刻理解教育技術(shù)研究主題中“不變”與“變”的辯證關(guān)系，對促進(jìn)教育技術(shù)未來發(fā)展具有極其重要的價值。

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（編輯：王天鵬）