小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的人文教育誤區(qū)與對(duì)策

姚又瑋

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。教書(shū)、育人兩者同等重要。然而在課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師對(duì)學(xué)生的人文教育的實(shí)施存在著某些誤區(qū)。本文通過(guò)課堂觀察、案例分析等方式，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中人文教育的誤區(qū)與對(duì)策進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 人文教育 誤區(qū) 對(duì)策

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！薄熬腿宋男远?，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。” 然而，小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了課堂上的人文教育不能僅僅停留在簡(jiǎn)單無(wú)趣的“說(shuō)教”上，甚至將人文教育作為“標(biāo)簽”一樣“粘貼”在課尾，這樣學(xué)生不但不會(huì)產(chǎn)生共鳴，反倒在某種程度上讓他們反感。

那么，縱觀今日課堂中的人文教育，又是怎樣的呢？

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中人文教育的誤區(qū)

1.情感教育的尾巴

筆者曾經(jīng)在某校開(kāi)放日“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，聽(tīng)過(guò)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year（第1課時(shí)）的公開(kāi)課。上課的教師在語(yǔ)篇教學(xué)后，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行春節(jié)文化教育，在快下課的時(shí)候說(shuō)：Enjoy Chinese festivals（享受中國(guó)節(jié)日），Love Chinese culture（熱愛(ài)中國(guó)文化），OK？ 當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生整齊而響亮的“OK”的時(shí)候，教師的臉上洋溢著滿(mǎn)足的笑容，似乎認(rèn)為這節(jié)課已經(jīng)成功對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了文化教育。由此，筆者陷入了深深的思考：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的人文教育就是在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)的“情感小尾巴”嗎？

2.與教學(xué)主題無(wú)關(guān)

有位教師執(zhí)教譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 9 The English club A語(yǔ)篇，接近尾聲，教師結(jié)合2008年5月四川汶川大地震，以“抗震救災(zāi)、眾志成城”為主題，呈現(xiàn)了很多關(guān)于地震的畫(huà)面，并通過(guò)課件打出如下文字：The world is a big family. Lets help each other.這位教師通過(guò)再現(xiàn)地震中的一些場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的熏陶確實(shí)具有一定的價(jià)值，但在主題為“The English club”的語(yǔ)篇教學(xué)中，這樣的情感教育顯然與主題不相吻合，甚至有點(diǎn)“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的尷尬與牽強(qiáng)。

3.人文教育的形式主義

譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 1 Who is younger？ A 板塊主要圍繞兩對(duì)人物在年齡上的比較展開(kāi)對(duì)話型語(yǔ)篇，課至尾聲，有位教師呈現(xiàn)了奧運(yùn)精神：The Spirit of the Olympic Games： Stronger， faster and higher. 由于句子中的詞匯幾乎全是生詞，難度大大超過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知“形式主義”，是說(shuō)給聽(tīng)課老師聽(tīng)的，而不是真心實(shí)意為學(xué)生而設(shè)計(jì)的。

由此可見(jiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)于人文教育的落實(shí)存在著不少問(wèn)題，那么，該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育呢？

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中人文教育的對(duì)策

1.巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，生成人文教育

英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育不能僅僅停留在快下課的時(shí)候有意強(qiáng)調(diào)幾句“情感小尾巴”，這樣學(xué)生不但不能產(chǎn)生思想的共鳴，在某種程度上還會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理。所以，我們小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容和人文教育的滲透有機(jī)地結(jié)合在一起，還要善于設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的方式，把人文教育巧妙無(wú)痕地滲透在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在誘導(dǎo)、啟發(fā)、體驗(yàn)中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

案例一：

就在那次譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year（第1課時(shí)）的同課異構(gòu)活動(dòng)中，另一位執(zhí)教教師課前讓學(xué)生玩猜謎游戲，得出謎底：春節(jié)的象征性元素“紅包”，一下子就切入了本課的主題——春節(jié)。然后進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，在解讀文本的過(guò)程中，教師把板書(shū)設(shè)計(jì)成一個(gè)鞭炮的形狀，再次給春節(jié)這個(gè)主題加入了濃厚的文化色彩。在學(xué)生理解文本后，教師通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻——人們過(guò)春節(jié)時(shí)做的一些典型的事情，如clean the house、stick the reversed Fu、stick paper cuttings、hang some couplets（貼春聯(lián)）、watch Spring Festival Gala（觀看春晚）、wear new clothes、visit relatives、say “Gongxi， Gongxi.” 然后，再讓學(xué)生討論自己過(guò)春節(jié)時(shí)做的事情，最后滲透Enjoy Chinese festivals（享受中國(guó)節(jié)日），Love Chinese culture（熱愛(ài)中國(guó)文化）就顯得水到渠成。

案例二：

某位老師執(zhí)教譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams（第1課時(shí)），在了解班級(jí)學(xué)生的夢(mèng)想之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：To make your dream come true， what will you do？ 有學(xué)生回答：I will study hard. 有的說(shuō)：I will read many books. 還有的說(shuō)：I will finish my homework every day... 在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，教師適時(shí)總結(jié)：為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想該做些什么。這樣的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)大大地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，給學(xué)生提供了一個(gè)思維碰撞的語(yǔ)言環(huán)境，也為學(xué)生們夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)栽下了一棵棵稚嫩的新苗。這樣巧妙的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，提高了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我探索的精神，在不知不覺(jué)間實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文教育。

2.深入挖掘教材內(nèi)容，凸顯人文教育

在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中，人文教育的內(nèi)容無(wú)處不在，有的卻是隱性的。對(duì)于顯性的育人元素，教師不能只看懂文本的字面意思，還須深入研究文本，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有效解讀文本中的育人元素，細(xì)化育人內(nèi)容。而對(duì)于隱性的育人元素，教師要善于深入挖掘文本內(nèi)容，產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，并根據(jù)教材所提供的情景圖片，促使隱性育人元素的有效顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)人文教育。

案例三：

上海版牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Module 3 Unit 1 Changes（第3課時(shí)）

教學(xué)內(nèi)容：

The sky was black. Now， it is blue.

The leaves were green. Now they are brown...

本節(jié)課的主題是用過(guò)去式敘述“changes”。執(zhí)教教師首先從南京的四季變化開(kāi)始教學(xué)，播放了一個(gè)體現(xiàn)南京四季變化的視頻，使學(xué)生對(duì)“the changes of the seasons”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在呈現(xiàn)過(guò)程中推進(jìn)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，例如：It was winter. It was cold. Now it is spring. It is warm。引入春天，植物發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花（英文動(dòng)畫(huà)視頻體現(xiàn)植物成長(zhǎng)過(guò)程the changes of a plant），從這個(gè)植物一片葉子上的鳥(niǎo)蛋引出小鳥(niǎo)的成長(zhǎng)過(guò)程（the changes of a bird），并推進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)It was ...It could（couldnt）...然后觀看企鵝的生長(zhǎng)過(guò)程（the changes of a penguin），并啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言點(diǎn)說(shuō)出企鵝的成長(zhǎng)過(guò)程接著過(guò)渡到《成長(zhǎng)的煩惱》中人物Carol的人生變化（the changes of a person），閱讀并理解文本，上升到the changes of life，教師再提供自己的成長(zhǎng)過(guò)程及姚明、林浩、貝多芬這三個(gè)人物的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生合作選擇其中一個(gè)人創(chuàng)作新的文本并進(jìn)行語(yǔ)言輸出，最終幫助學(xué)生領(lǐng)悟“Life is full of changes. Changes make us change.”這一生命的真諦。從以上教學(xué)過(guò)程中，我們可以看出執(zhí)教教師認(rèn)真鉆研教材，在教材的基礎(chǔ)上再構(gòu)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘了教材中的隱性因素，并將人文教育緊緊圍繞“changes”這一話題“不著痕跡”地融入到了課堂教學(xué)中，整堂課學(xué)生都在享受著人生變化的“情感大餐”，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生整個(gè)人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)都是有益的，以及在未來(lái)的生活中，學(xué)生對(duì)人生的變化體驗(yàn)也是非常深刻的。這樣的一節(jié)課，執(zhí)教教師真正實(shí)現(xiàn)了在“課堂中提升生命的質(zhì)量”。

案例四：

譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student （第1課時(shí)），課文內(nèi)容是中國(guó)學(xué)生楊玲帶外國(guó)新來(lái)的學(xué)生南希參觀自己學(xué)校的場(chǎng)景，課文中出現(xiàn)了there be 句型，這也是本課重點(diǎn)功能句型。單從文本看來(lái)，我們并看不出適合人文教育的地方，但執(zhí)教教師在語(yǔ)篇教學(xué)之后，同樣用there be 句型介紹了南希家鄉(xiāng)的學(xué)校的各種情況。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀Nancy學(xué)校的方式，不但鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，而且促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解國(guó)外的學(xué)校，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。實(shí)現(xiàn)這樣的人文教育，需要教師深入挖掘文本內(nèi)容，善于挖掘教材中的隱性育人元素，并產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。

3.靈活把握教育時(shí)機(jī)，落實(shí)人文教育

一首樂(lè)曲之所以能震撼人心，往往是高潮迭起、激蕩起伏。課堂教學(xué)也是如此，教師對(duì)學(xué)生的人文教育未必是在課堂教學(xué)的尾聲階段，也可能出現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的課始、課中、課末。教師要根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)、適度進(jìn)行相關(guān)的情感熏陶。因?yàn)?，人文教育不是為了展示，不能貼在教學(xué)過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)作為一個(gè)環(huán)節(jié)拓展過(guò)遠(yuǎn)，更未必一定在課尾，而應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程適時(shí)引導(dǎo)，有時(shí)只需一句話，有時(shí)可以體現(xiàn)在師生之間的交流中，讓學(xué)生獲得一些感悟。

案例五：

在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ) 5B Unit 9 The English club A板塊語(yǔ)篇，根據(jù)語(yǔ)篇信息：David speaks English. 這時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適當(dāng)展開(kāi)交流：Do you often speak English？ Can you speak English well？ 以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多講英語(yǔ)，并努力將英語(yǔ)學(xué)好：Speak English every day. Speak English as often as you can. I think you will speak English well.這里的情感教育是在課中進(jìn)行的，它是課堂教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，而不是畫(huà)蛇添足，是課堂的真正需要，而不是為了情感教育而教育。

案例六：

譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents（第1課時(shí)），教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本的時(shí)候，提煉出語(yǔ)篇的重要信息：Mike is cleaning the table. Helen is washing the dishes.這正是情感教育的好時(shí)機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)言拓展活動(dòng)：Do you help your parents？ What can you do for your parents？ Try to do some housework for your parents after school and at weekends. 教師抓準(zhǔn)契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生和父母共同承擔(dān)家務(wù)的意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诜艑W(xué)后和周末做一些力所能及的家務(wù)活。

由此可見(jiàn)，抓住情感教育的時(shí)機(jī)非常重要，我們要善于抓住人文教育的時(shí)機(jī)，落實(shí)人文教育。

4.貼近學(xué)生語(yǔ)言水平，實(shí)施人文教育

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，一定要貼近學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平和認(rèn)知水平，避免流于形式，走過(guò)場(chǎng)。語(yǔ)言要淺顯易懂，活動(dòng)方式易為學(xué)生所接受。這樣，才能取得較好的教學(xué)效果。

案例七：

有位教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons（第1課時(shí)）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四季進(jìn)行小結(jié)，并這樣進(jìn)行人文教育的滲透：Today we talk about seasons. What we eat/do/wear/... in each season. But please remember： take care of yourself. Its easy to get a cold in spring.

這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完四季的內(nèi)容以后進(jìn)行的，教師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)，人文思想體現(xiàn)得自然、貼切、真摯，充滿(mǎn)了為師者對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，讓聽(tīng)課老師覺(jué)得對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)落到了實(shí)處，而不是給聽(tīng)課老師看的。

案例八：

譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals（第1課時(shí)），在學(xué)完文本——中國(guó)傳統(tǒng)的四個(gè)節(jié)日之后，教師自然而然地提出了一個(gè)問(wèn)題：Whats your favourite festival？ Why？ 學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，充分體驗(yàn)到了節(jié)日的歡樂(lè)，加深了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，繼而引發(fā)他們熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和文化的感情。這種方式非常貼近學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平和生活體驗(yàn)，于無(wú)形之中實(shí)現(xiàn)了人文教育的滲透。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的人文教育不是教師簡(jiǎn)單生硬的“灌輸”， 也不是裝飾英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)美麗的“標(biāo)簽”，而是學(xué)生在教師巧妙的啟發(fā)和誘導(dǎo)下“悟”出來(lái)的，是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的一種感受和體驗(yàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須在“無(wú)痕”上下功夫，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受人文教育。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育也需要教師深入鉆研教材，努力挖掘人文因素，并根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以知識(shí)為載體，有目的、有計(jì)劃地將人文教育滲透在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，達(dá)到隨“語(yǔ)”潛入“課”，潤(rùn)“人”細(xì)無(wú)聲的效果。？筻

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本文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“英語(yǔ)教育的人文性研究”（課題編號(hào)：NAFLE0114005）的階段性研究成果。