陽錫葉
“培訓越來越多,但很多培訓實在沒什么效果,浪費了很多時間,真是苦不堪言”。近年來,教育改革不斷深化,對教師人文素養(yǎng)、專業(yè)能力的提升提出了新要求,各類教師培訓也多了起來??膳嘤杻热萘驾积R,脫離課堂實際,教師的專業(yè)知識和教育教學能力得不到明顯提升。教師究竟歡迎什么樣的培訓,什么樣的培訓才有實效?
培訓項目多,教師不再“喊渴”
為提升教師素養(yǎng),國家投入了大量資金,每年都舉辦各級各類教師培訓,有國培、省培、市培、縣培等,此外還有各類校本培訓。像過去那樣教師培訓“喊渴”的現象減少了。
李立是一名農村小學教師,參加工作8年。僅今年春季開學以來兩個多月的時間,他就參加了教師計算機全員培訓、教育人人通、送教下鄉(xiāng)、一課一名師、國培計劃遠程培訓。
今年3月,汨羅市對230名教師進行調查,被調查的教師覺得培訓重要的比例達79.13%。絕大多數教師對自己的專業(yè)提升有迫切的愿望,希望每個人都有定期或不定期參加培訓的機會。汨羅市教師發(fā)展中心負責人表示,一方面教師大都希望通過培訓快速提升自己的專業(yè)技能,主動適應教育教學和提升素質的需要;另一方面他們希望通過掌握在學分登記、實際利益分配和實現職業(yè)理想、社會及自身價值中的主動權,實現個人價值與職業(yè)追求。
按照規(guī)定,一名教師必須5年完成360個學分。不過越來越多的培訓也讓一些教師受不了。
瀏陽市瀏陽河中學教師周芳元說,目前針對教師的培訓可謂五花八門、琳瑯滿目,普通話、計算機、學法考試、心理健康、通用知識等數不勝數。凡是與教師職業(yè)沾邊的內容都可上升為教師培訓的主要內容。
“培訓內容的泛化,耗費了教師大量的時間,不知不覺間,教師的教育教學也逐漸淪為了副業(yè)?!敝芊荚f,正當教師按計劃開展各項教育教學工作時,冷不防一個教師培訓的通知文件下達了,教師不得不丟下手中繁忙的工作,抽出時間去參加相關內容的培訓。此情此景之下,受傷害的不只是學生,還有教師本身。不必說培訓途中的奔波,也不必說培訓期間的作業(yè)量,更不必說因培訓所落下的教育教學任務最終還是要該教師去完成,單單那些不適合教師需求的培訓內容就已經讓教師“口味”全無了。
部分培訓“無效”,教師不買賬
其實,教師們反感的不是培訓,而是“無效培訓”。隨著培訓項目的增多,培訓的形式單一、內容空洞、缺乏互動、整齊劃一等弊端逐漸呈現出來。
在汨羅市“您最滿意的教師培訓方式”調查中,網絡研修、集中培訓、送教下鄉(xiāng)、校本培訓、自主自研等選項的比例分別是31.3%、33.91%、24.35%、5.22%、0.87%。
在培訓方式上,部分培訓變成了走過場,培訓完之后,沒有評估效果。目前,教師反映問題最多的是網絡培訓。這種培訓雖然便捷、靈活,但培訓視頻大多都是專家講座,有的是實錄,教師無情感投入,無現場感悟,只是面對冰冷的顯示器,無法切實參與其中。
部分培訓的內容不接地氣,也深受教師詬病。衡陽市石鼓區(qū)教師劉和平認為,教師對培訓不感興趣的一個重要原因就是套用類似大學教學的模式。很多培訓教師的授課內容大多是闡釋深奧的教育教學理論,與現實中的課堂有一定的距離,結果讓受訓教師如墜五里云霧,聽得頭昏目眩。
在石門縣一所農村學校從教的教師劉斌看來,教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,應結合學校的實際情況。城鄉(xiāng)教育資源差距懸殊,從教學設施設備上看,農村的教學形式還是運用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板與學生共舞,但教師專業(yè)培訓的內容卻主要是信息技術與學科的整合,這就造成了培訓與實際操作脫節(jié)。對于農村教師來說,“微課”“翻轉課堂”“慕課”等教改成果少有用武之地。
一些教育界人士指出,目前眾多的教師培訓多以行政命令的方式下達,能夠真正給予教師自主選擇權的少之又少?,F在的培訓基本上是上級分配名額,學什么則由培訓機構定,受訓教師很少有選擇的余地。一線教師想學習的內容,培訓班沒有開設,一線教師不感興趣的內容卻被列為必修課程。教師培訓在課程設計上具有“拉郎配”的色彩,受訓教師沒有話語權。
“其實,培訓最大的問題是不能因材施教,不能按需定培。培訓最大的浪費是無教師成長規(guī)劃,不能精準培訓;無課程開發(fā)統(tǒng)籌設計,不能形成系統(tǒng)?!毙律劭h教師肖漢斌認為,培訓不應當是行政要求,而應該是教師需求。
光靠行政命令不靈,還需精準培訓
什么樣的培訓才會受一線教師歡迎,什么樣的培訓才有效?
周芳元認為,眾多命令式的外在要求實際上很大程度忽視了個性教師的內在需求。讓培訓更適合個性教師,教師的培訓才能走得更遠。
“培訓需要從同伴互助中尋求突破,相對于目前比較流行的異地學習和送教下鄉(xiāng)培訓方式而言,同伴互助具有更為廣泛的適應性和適用性,因為只有他們是最了解當地教師和當地學生學習需求的。不妨以引領同伴成長作為教師評優(yōu)的重要依據,建立起學校內部教師同伴互助成長機制,讓老師們潛下心來,深入學生之中,發(fā)現學生,發(fā)現教育教學規(guī)律,及時傳播并啟迪新的發(fā)現,同伴互助是教師培訓根本的著力點?!敝芊荚f。
在劉和平看來,對于廣大中小學教師來說,他們參加培訓的目的是提升自己的學識水平與教育能力。培訓教師的授課思路、授課方式、授課內容直接影響受訓者的學習興趣。高質量的培訓課堂不是中小學課堂的簡單回爐,而是能夠授之以漁,讓教師受到啟迪,得到拓展,通過培訓反思自己的教學。
“教師培訓也需要進行‘供給側改革?!毙h斌建議,要根據教師需求改進培訓內容,通過設立教師培訓課程自選平臺為教師提供更加豐富、多元的學習內容。一方面,培訓內容要結合當地教育教學與教師的實際情況,適應課程改革和教師發(fā)展的實際需要,確保按需施教,增強培訓的針對性。另一方面,要加強培訓課程建設,設置系統(tǒng)化的培訓課程模塊供教師自主選擇。
“解決培訓方式單一、培訓和實踐‘兩張皮、學用不一等問題,是教師培訓改革的重點。”劉斌建議,承擔“國培”項目的院校和單位有必要深入各地學校進行考察,從而制訂出更有針對性的培訓主題。比如,對當地教師的培訓情況要有一個整體的了解。就鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展狀況進行評估,再根據學校實際需求,提供具有引領性、反思性的培訓主題,保證培訓的科學性和有效性。