由《童年》教學(xué)談名著導(dǎo)讀的導(dǎo)與讀

李小丫

名著閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀教學(xué)，能夠擴(kuò)大學(xué)生的語文知識面，開拓學(xué)生的眼界。雖然老師們都清楚這一點(diǎn)，可是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況堪憂，很多老師手足無措。萬事開頭難，名著閱讀從七年級抓起很重要。如果能尋得讓師生都能輕松的方法，最好不過，這樣，學(xué)生在初中起步階段就能愛上閱讀，會閱讀。八、九年級的兩年時(shí)間里，師生名著閱讀將會輕松不少。本人就《童年》教學(xué)實(shí)踐談一下名著導(dǎo)讀的導(dǎo)的重要性與其閱讀方法的嘗試。

一、 名著閱讀可以將節(jié)選章節(jié)作為閱讀契機(jī)

課外名著往往都是厚厚的一本或多本，有不少還是外國的名著，容易讓一部分學(xué)生心生畏懼。如何使學(xué)生對陌生，甚至不太喜歡的名著產(chǎn)生興趣，滿懷熱情，甚至滿懷激情地主動閱讀，這是導(dǎo)讀課的重中之重?！伴喿x越主動，效果越好。這個(gè)讀者比另一個(gè)讀者更主動一些，他在閱讀世界里面的探索能力就更強(qiáng)一些，收獲更多一些，因而也更高明一些?！?/p>

如果說課內(nèi)的“名著節(jié)選”閱讀教學(xué)是一道習(xí)以為常的“主食”，那么整本名著閱讀則是為了使?fàn)I養(yǎng)的品種多樣而準(zhǔn)備的“蔬菜和雜糧”。這兩者的關(guān)系要理順，“主食”可以看作是精髓，要吊起學(xué)生的胃口，要吃好，讓他們還想吃；“蔬菜和雜糧”是健康的保證，不可或缺。因此，教材節(jié)選的“導(dǎo)”要能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師不僅要提出要求，更要在課內(nèi)“名著節(jié)選”學(xué)習(xí)時(shí)適時(shí)提供一些方法指導(dǎo)，提供一些展示交流的平臺，為整本書的有效性閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、“激趣導(dǎo)入”與“再生點(diǎn)”相結(jié)合

出色的電影導(dǎo)演總是千方百計(jì)地讓電影的開頭能夠就吸引觀眾的注意力，使觀眾很快“入戲”，教學(xué)亦可如此。名著導(dǎo)讀教學(xué)，關(guān)鍵是通過“導(dǎo)入”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)告訴我們，人類有獵奇的心理，也有解密的欲望。名著導(dǎo)讀課應(yīng)該利用這些心理欲望，以挑動獵奇心理、滿足欲望為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)。

《童年》在蘇教版七年級下冊的節(jié)選文章是《童年的朋友》，筆者在教學(xué)第一課時(shí)先給學(xué)生播放歌曲《童年》。讓學(xué)生聽了這首歌后向他們提問：“你們的童年是怎樣的童年呢？”學(xué)生大都說他們的童年是快樂的、五彩繽紛的。教師適時(shí)引入《童年》的教學(xué)：“今天，小說的主人公就沒你們這樣幸運(yùn)了！”一首歌曲將學(xué)生的童年與主人公的童年無形中進(jìn)行對比，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生自然思考這樣的問題：今天的主人公是誰？他的童年與我們的童年有何不同？

這樣，文章的標(biāo)題和開頭便成了閱讀再生點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生的自然思考。比如標(biāo)題可導(dǎo)出“大家童年的朋友大都是什么年齡段”“文中主人公的朋友是誰呢”等，還可引出對外祖母的人物形象賞析。再如開頭“我醒來時(shí)，輪船又顫動著噗噗地響了”?？梢蕴釂枴拔以趺丛诖狭四亍薄白夏睦锶ァ薄Ｗ那耙蚝蠊部梢猿蔀檫@節(jié)課后的再生點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

三、步步為營，坐實(shí)“真閱讀”

真正的閱讀必須有靈魂的參與，它是一個(gè)人的靈魂在一個(gè)借文學(xué)符號構(gòu)筑的精神世界里的漫游，是在這漫游途中的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長，因而是一種個(gè)人化的精神行為。要讓教師和學(xué)生正真捧起書來讀，向“假閱讀”和“泛閱讀”說“不”。唯有如此，學(xué)生才能真正受益。

有些評論說道，名著閱讀的方法指導(dǎo)，多數(shù)已流為共性的方法指導(dǎo)，如邊讀邊摘抄、給章節(jié)寫提要、給語句做批注、讀后寫評論、專題文章比讀等，而缺少個(gè)性的能針對名著特點(diǎn)的閱讀方法指導(dǎo)。我要說，共性的方法指導(dǎo)與個(gè)性的方法指導(dǎo)并不矛盾。比如《童年的朋友》教學(xué)可以作為“導(dǎo)”，激趣的同時(shí)，加點(diǎn)方法指導(dǎo)如“給語句做批注”，整理賞析外祖母的幾次眼神描寫。在筆記本上做整理，為跳出節(jié)選篇章、續(xù)接賞析整本書中的其他篇章做好范本。

綜觀名著閱讀現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中，名著閱讀課一直被上成一節(jié)自由、無序、安靜的讀書課。老師直接撂下一句話“這節(jié)課自己看書”，這節(jié)課就成了自由課，沒有目標(biāo)，沒有方法引導(dǎo)。學(xué)生的無序和無法可循可想而知，成績比較好、自控能力強(qiáng)的同學(xué)，閱讀之后可以有一些收獲，但對于中等及以下的同學(xué)而言，這樣的課無疑是一節(jié)根據(jù)老師布置的題目在文中找答案的自習(xí)課，其成效是不言而喻的。

“授之以魚，不如授之以漁”， 做好節(jié)選篇章的激趣的“導(dǎo)”。吊起學(xué)生的胃口，讓他自己想讀，并結(jié)合適當(dāng)?shù)墓残苑椒?，使學(xué)生無形當(dāng)中愛上篇章節(jié)選中的人物形象。進(jìn)而自主追蹤故事情節(jié)，感受人物精神，找到生活觸點(diǎn)，聯(lián)系文本與生活，學(xué)會思考，成長為“人”。由名著節(jié)選到整本書的閱讀，再到其他的名著閱讀，能夠循序漸進(jìn)地提升思維品質(zhì)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。