高職院校思想政治理論課“專研”結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建與提升

【摘 要】本文分析高職院校思想政治理論課“專研”結(jié)合教學(xué)模式的背景，提出高職院校思想政治理論課“專研”結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，師生聯(lián)動(dòng)，講研融合，體現(xiàn)了“專研”結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)線、特點(diǎn)和方式。同時(shí)進(jìn)一步提出“專研”結(jié)合教學(xué)模式的提升路徑：關(guān)注現(xiàn)實(shí)，拓展“專研”結(jié)合教學(xué)模式的思路；細(xì)化規(guī)則，完善“專研”結(jié)合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)；提升教師素質(zhì)，提高“專研”結(jié)合教學(xué)模式的效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 “專研”結(jié)合教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0028-03

“專研”結(jié)合是指“專題化教學(xué)”和“研學(xué)討論法”相結(jié)合的教學(xué)模式?！皩ｎ}化教學(xué)”是指教師以教材體系為主導(dǎo)，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，以時(shí)代性為背景，結(jié)合高職院校的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)置思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容?！把袑W(xué)討論法”是廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部2016年教學(xué)改革的成果，堅(jiān)持主體——主導(dǎo)相統(tǒng)一的原則，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)他們積極想、勇敢說(shuō)，使學(xué)生從簡(jiǎn)單思考、被動(dòng)接受觀點(diǎn)，發(fā)展為自覺思考、主動(dòng)提出問(wèn)題并解答問(wèn)題。每一個(gè)專題講授結(jié)束之后，都會(huì)結(jié)合本專題內(nèi)容布置給學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位自行進(jìn)行研學(xué)討論，并在課堂上通過(guò)多種形式展現(xiàn)研討成果。由于高職院校的學(xué)生理論功底較差，自主學(xué)習(xí)思想政治理論的能力不足，因此，“專研”結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一，有利于提升高職院校思想政治理論課的時(shí)效性和有效性。

一、高職院校思想政治理論課“專研”結(jié)合教學(xué)模式的背景

（一）政策依據(jù)

中央強(qiáng)調(diào)在堅(jiān)持以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)形式的改革和探索。2016年12月7日—8日，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才?！敝醒胄麄鞑拷逃俊蛾P(guān)于印發(fā)〈普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃〉的通知》強(qiáng)調(diào)：“各地各高校要積極推進(jìn)專題教學(xué)，凝煉教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建重點(diǎn)突出、貼近實(shí)際的教學(xué)體系”，“深入開展多種形式的教學(xué)討論和辯論”。教育部《關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)〉的通知》進(jìn)一步指出：“推行中班教學(xué)，倡導(dǎo)中班上課，小班研學(xué)討論的教學(xué)模式?！?/p>

（二）理論基礎(chǔ)

1.學(xué)生主體教育論。學(xué)生主體教育論符合馬克思主義對(duì)人的理論分析。人的主體和主體性的發(fā)揮，是實(shí)現(xiàn)自由人的基礎(chǔ)，正如馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中指出的，代替那些存在著階級(jí)和階級(jí)對(duì)立的資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的，將會(huì)是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在這個(gè)聯(lián)合體中，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。學(xué)生主體性，就是要尊重學(xué)生的地位，認(rèn)識(shí)學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，主體教育論研究的主旨在于，尋求一種立足于時(shí)代特點(diǎn)和我國(guó)社會(huì)走向的以有效地實(shí)現(xiàn)馬克思關(guān)于人的全面而自由發(fā)展思想的教育學(xué)理論。

2.教育實(shí)踐理論。實(shí)踐是馬克思主義哲學(xué)的重要范疇之一。實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，對(duì)于思想政治教育具有重要意義。馬克思認(rèn)為：人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性。認(rèn)識(shí)主體并不是被動(dòng)的接受者，而是積極的創(chuàng)造者，是實(shí)踐活動(dòng)的載體和承擔(dān)者，而實(shí)踐的客體也不簡(jiǎn)單的只是外在物體，而是主體的生活世界、意義世界的有機(jī)組成部分。因此，必須加強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)實(shí)踐體系。

二、高職院校思想政治理論課“專研”結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）問(wèn)題導(dǎo)向——“專研”結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)線

問(wèn)題導(dǎo)向是貫穿“專研”結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)線，把“專題化教學(xué)”和“研學(xué)討論法”串聯(lián)起來(lái)。以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)置專題，要以思想政治理論課的教材為主，考慮學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)，歸納起來(lái)，問(wèn)題的來(lái)源主要有：第一，凝練學(xué)生提出的具有普遍性、概括性、綜合性的問(wèn)題；第二，教師不好講、不易講清楚的問(wèn)題；第三，社會(huì)思潮中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)；第四，社科基金等重大課題項(xiàng)目。通過(guò)專題化的教學(xué)，可以使學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，豐富自己的內(nèi)心世界。但是，這是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，如何使學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)思考問(wèn)題，這就需要學(xué)生進(jìn)一步地思考問(wèn)題。

“研學(xué)討論法”是教師在每一個(gè)專題內(nèi)容講授結(jié)束后，設(shè)置一到兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師設(shè)置問(wèn)題要把握三個(gè)度，一是適度，二是熱度，三是關(guān)聯(lián)度。適度就是在出題的時(shí)候，要考慮題目的難易程度，能夠讓學(xué)生有研討的空間，才能既有思想性又有理論性。熱度就是要強(qiáng)調(diào)研討的題目和當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)相結(jié)合，才能讓調(diào)動(dòng)學(xué)生研討的積極性。關(guān)聯(lián)度是指研學(xué)討論題必須與當(dāng)次專題教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性，才能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題。以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱概論課）為例，在講授《新民主主義革命理論》這一內(nèi)容后，結(jié)合長(zhǎng)征勝利80周年，讓學(xué)生思考“長(zhǎng)征精神的時(shí)代意義”“長(zhǎng)征精神對(duì)我的影響”。

（二）師生聯(lián)動(dòng)——“專研”結(jié)合教學(xué)模式的特點(diǎn)

師生聯(lián)動(dòng)是指在“專研”結(jié)合教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都要充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，師生之間要有關(guān)聯(lián)性，這是這一教學(xué)模式的特點(diǎn)。

在“專題化教學(xué)”過(guò)程中，主要是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，向?qū)W生傳授知識(shí)。掌握理論知識(shí)是學(xué)生能夠思考自覺思考問(wèn)題的前期和基礎(chǔ)。在高職院校，存在這樣的現(xiàn)象：那些能夠蘊(yùn)養(yǎng)和激發(fā)人的內(nèi)在精神的情感、智慧、人文藝術(shù)等卻是空前的缺失，這種精神給養(yǎng)的缺失造成了當(dāng)代高職大學(xué)生普遍的生命靈性的枯萎，除了那些必要的技能性知識(shí)能引起他們的關(guān)注，對(duì)于人生價(jià)值與理想的思考多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是可有可無(wú)的。在多元化的背景下，有觀點(diǎn)認(rèn)為不應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行灌輸。筆者認(rèn)為，高職院校的學(xué)生理論功底較差，必須要向?qū)W生灌輸正確的理論觀點(diǎn)，才能使他們掌握分析問(wèn)題的理論武器。

“研學(xué)討論法”的實(shí)施，要發(fā)揮學(xué)生主體的作用。陶行知先生說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)”。在思想政治理論課教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是教給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把“知”轉(zhuǎn)化為“行”，所謂“授之以魚”，不如“授之以漁”。在“專題化教學(xué)”后，教師要組織好學(xué)生進(jìn)行研學(xué)討論，包括設(shè)置問(wèn)題、分組、提出要求等，研學(xué)討論過(guò)程中的教師和學(xué)生的作用是聯(lián)動(dòng)的，學(xué)生不能過(guò)于隨意，教師也不能坐而不問(wèn)。教師可以從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)新的思想靈感，學(xué)生可以凸顯自己的主體性，并在教師的啟發(fā)下獲得解決問(wèn)題的能力，提高素養(yǎng)。

（三）講研融合——“專研”結(jié)合教學(xué)模式的方式

講研結(jié)合，主要是教師的講和學(xué)生的研討相結(jié)合，這是“專研”結(jié)合教學(xué)模式的主要方式。教師的講主要是“一前一后”兩個(gè)階段，學(xué)生的研討是在中間階段。

“一前一后”兩個(gè)階段，是教師講授專題內(nèi)容的階段和研學(xué)討論的結(jié)束后點(diǎn)評(píng)階段。講授專題內(nèi)容是為了使學(xué)生掌握理論的武器，學(xué)生研學(xué)討論結(jié)束后，教師的點(diǎn)評(píng)能夠起到強(qiáng)化研討成果的作用。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，首先，應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生研討中的發(fā)光點(diǎn)。其次，在肯定的同時(shí)，要適當(dāng)?shù)刂赋鰩в衅毡樾缘膯?wèn)題和不足之處，做到“由內(nèi)而外”?！巴狻笔侵敢獜膶W(xué)生的儀態(tài)、語(yǔ)速等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“內(nèi)”是指學(xué)生研討內(nèi)容是否緊扣主題、邏輯是否清晰、重點(diǎn)是否突出、是否聯(lián)系實(shí)際等。最后，教師要進(jìn)行升華。針對(duì)學(xué)生的研學(xué)討論，教師要能夠做到“由表及里”。學(xué)生的討論在一定程度上可能會(huì)比較淺，因此，教師要針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣。

中間階段是學(xué)生在教師講授專題內(nèi)容之后、點(diǎn)評(píng)之前所要完成的任務(wù)的階段。這一階段包括學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備和研討兩個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在研學(xué)討論中構(gòu)建自我思維體系的重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備就是學(xué)生依據(jù)教師布置的題目，在課下自行收集資料和小組討論，設(shè)定好展示的方式。研討就是在課堂上，學(xué)生把自己小組的準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行展示，展示的時(shí)間為5-8分鐘，其他同學(xué)對(duì)每一小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式是進(jìn)行實(shí)名打分，把研學(xué)討論的分?jǐn)?shù)納入期末總成績(jī)，這在一定程度上激勵(lì)學(xué)生更好的完成任務(wù)。在研討的過(guò)程中，要注意發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的精神，讓每一位同學(xué)都能參與這一活動(dòng)中。

三、高職院校思想政治理論課“專研”結(jié)合教學(xué)模式的提升途徑

“專研”結(jié)合的教學(xué)模式是否有效，最好的發(fā)言人是學(xué)生。2016年11月和12月，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部對(duì)2016級(jí)學(xué)生開展了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談活動(dòng)。總體來(lái)看，這一教學(xué)模式獲得了學(xué)生的肯定，極大地提高了學(xué)生參與思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性。但是，對(duì)這一教學(xué)模式的探索，仍然要進(jìn)一步提升。

（一）關(guān)注現(xiàn)實(shí)——拓展“專研”結(jié)合教學(xué)模式的思路

思想政治理論課要以問(wèn)題為導(dǎo)向，而問(wèn)題正是現(xiàn)實(shí)的矛盾反映。關(guān)注現(xiàn)實(shí)，就是關(guān)注問(wèn)題?！皩Ｑ小苯Y(jié)合的教學(xué)模式，更應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)探尋問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是拓展思政理論課這一教學(xué)模式的思路。現(xiàn)實(shí)包括關(guān)注社會(huì)環(huán)境、學(xué)生需求等各種因素，把這些因素整合起來(lái)思考問(wèn)題，能夠豐富思政理論課的課堂。學(xué)生都是受到一定的社會(huì)環(huán)境的影響，社會(huì)環(huán)境在一定程度上就是文化的外在表現(xiàn)，學(xué)生利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去分析問(wèn)題，進(jìn)一步探索更深層次的內(nèi)涵，這是有意義的思維活動(dòng)，而在這一活動(dòng)過(guò)程中，能夠進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)心需求，對(duì)世界探索的欲望，從“知”到“行”的發(fā)展過(guò)程，使教師能夠發(fā)掘?qū)W生對(duì)于思想政治理論課的問(wèn)題需求，更好的設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

（二）細(xì)化規(guī)則——完善“專研”結(jié)合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

不以規(guī)矩，不成方圓。“專研”結(jié)合的教學(xué)模式的機(jī)構(gòu)中，包括教師的講和學(xué)生的研學(xué)，但是也必須要有規(guī)則?！皩Ｑ小苯Y(jié)合的教學(xué)模式，并不是教師的“一言堂”，而是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。尤其是在研學(xué)討論的過(guò)程中，如果沒有規(guī)則，就會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生偷懶的行為，不利于團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在著少數(shù)學(xué)生比較懶惰的現(xiàn)象，因此，必須要細(xì)化規(guī)則。比如，對(duì)各小組的角色要有明確的定位。應(yīng)該明確每一次研學(xué)討論的主講人、撰稿人、PPT制作者等，只有這樣，才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用；要完善形式。研學(xué)討論結(jié)束之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)之后各小組也應(yīng)該進(jìn)行自我總結(jié)。

（三）提升教師素質(zhì)——提高“專研”結(jié)合教學(xué)模式的效果

在“專研”結(jié)合教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位。教師的人格魅力、興趣愛好、知識(shí)體系、能力素養(yǎng)等，直接影響學(xué)生對(duì)思政理論課的喜愛程度。教師不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，比如心理學(xué)，管理學(xué)等，這些知識(shí)是思政課教師展現(xiàn)對(duì)學(xué)生熱情的前提。思想政治理論課教師要善于用豐富的感情和充沛的熱情去對(duì)待學(xué)生，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，諸如學(xué)生的愛好、性格、家庭文化背景、智力差異等因素，用真情去愛護(hù)學(xué)生，理解信任學(xué)生。在課堂上，教師能夠講授專題內(nèi)容，也能夠精心設(shè)計(jì)和組織策劃整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生研討過(guò)程中，能夠?qū)嵤┯行У慕M織和具體步驟的落實(shí)，使學(xué)生不僅能夠獲取知識(shí)，更重要的學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

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【作者簡(jiǎn)介】黃森曼（1982— ），女，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，概論課教研室副主任，法學(xué)碩士。

（責(zé)編 劉健華）