中職德育課活動(dòng)教學(xué)課型的運(yùn)用與設(shè)計(jì)思考

張小雁

一、引言

“活動(dòng)教學(xué)課型”是中職德育課教學(xué)的主流課型，但怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否具有實(shí)效性，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，是活動(dòng)教學(xué)課型不容忽視的問題。因而在采用活動(dòng)課型開展教學(xué)時(shí)，必須持有多元化、“一課多講”的活動(dòng)形式的觀念，并在設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)課型時(shí)要以學(xué)生為本，制定切實(shí)可行的目標(biāo)以及選擇有效方式促進(jìn)活動(dòng)發(fā)展，提高課堂參與度。

活動(dòng)教學(xué)法隨著課改走進(jìn)了教師，走進(jìn)了中職德育課堂，走進(jìn)了學(xué)生。教師通過創(chuàng)設(shè)具有教育性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來、“做”起來，讓課堂“活”起來，改變了過去以教師為中心“一言堂”灌輸式的教學(xué)，大大提高了德育課課堂教學(xué)實(shí)效。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們?cè)诟惺芑顒?dòng)教學(xué)給課堂帶來益處的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中仍存在著很多問題，如不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求等生搬硬套的開展活動(dòng)；開展的活動(dòng)過多，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)過少；活動(dòng)中學(xué)生的主體地位依然不夠突出，師生雙邊活動(dòng)依然是教師主導(dǎo)下的“互動(dòng)”；活動(dòng)中學(xué)生的參與面不廣等問題。

如何讓活動(dòng)教學(xué)更加有效，我們教研組以教師發(fā)展為主線，以課題研究為引領(lǐng)，充分利用教師的自我創(chuàng)造、各人專長，發(fā)揮特色，深入探討了“活動(dòng)教學(xué)課型”在中職德育課中的創(chuàng)新運(yùn)用與設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激活德育課堂，從而提高活動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性。

二、活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及其課型類型概述

活動(dòng)教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的各種操作、經(jīng)歷、探究、體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過親身操作、感受體驗(yàn)、主動(dòng)探究，解決實(shí)際問題，獲得知識(shí)，提高素質(zhì)與能力的一種教學(xué)方式，也稱新型教學(xué)模式，在這種模式中繁衍出不同活動(dòng)教學(xué)課型。廣州市德育教研會(huì)教研員蔣老師以不同學(xué)習(xí)內(nèi)容所要完成的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為劃分依據(jù)，將活動(dòng)教學(xué)課型分為：認(rèn)知任務(wù)活動(dòng)型、活動(dòng)體驗(yàn)性教學(xué)、活動(dòng)探究型教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)型等四種基本課型。

那么，在中職德育課中運(yùn)用哪種活動(dòng)課型開展教學(xué)效果才理想呢？下文將進(jìn)行一番探討。

三、以“一課兩講”的形式進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)課型實(shí)踐

為了進(jìn)一步探討課型適用性和有效性，筆者與我校江柳蘋老師以《職業(yè)生涯規(guī)劃》中《創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式》一課為例采取“一課兩講”的形式對(duì)活動(dòng)教學(xué)課型進(jìn)行比較探討。江柳蘋老師采取“情境——探究式”（活動(dòng)探究）活動(dòng)課型在15級(jí)高管1班開展教學(xué)，筆者采取“實(shí)踐探究”（實(shí)踐活動(dòng)）課型在15級(jí)電子商務(wù)2班開展教學(xué)。

（一）“情境——探究式”課型教學(xué)設(shè)計(jì)與效果

“情境——探究式”課型是一種讓學(xué)習(xí)者在合適的情境中自主探究、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的課堂教學(xué)過程。在課堂中，江老師通過創(chuàng)設(shè)“讀烹飪專業(yè)的小王畢業(yè)后開餐館所遇到的一系列問題”的情境，引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究。

具體環(huán)節(jié)是：情境開始（問題①：讀烹飪專業(yè)的小王快要畢業(yè)了，他將面臨怎樣的人生選擇呢？）——情境展開（問題②：曾經(jīng)在多次烹飪比賽獲獎(jiǎng)的小王決定開餐館，開業(yè)需要哪些條件？體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者需要具備哪些能力？）——情境發(fā)展（問題③：小王餐館開業(yè)后會(huì)遇到什么問題？應(yīng)該如何解決？體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者需要具備哪些能力？）——情境深入（問題④：開業(yè)后餐館處于虧損狀態(tài)，小王應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？——?jiǎng)?chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的心理素質(zhì)）——情境回顧（問題⑤：小王的餐館終于扭虧為盈，創(chuàng)業(yè)成功對(duì)自己、對(duì)社會(huì)有什么作用？）

這四個(gè)情境的設(shè)置一環(huán)緊扣一環(huán)，連貫性強(qiáng)，問題的設(shè)置清晰明了，且具有啟發(fā)性。整節(jié)課學(xué)生探究氣氛熱烈，小組競爭意識(shí)強(qiáng)。授課班級(jí)共有45人，主動(dòng)回答問題的達(dá)31人，約占總?cè)藬?shù)的三分之二，回答問題兩次以上的學(xué)生達(dá)15人，占總?cè)藬?shù)的三分之一。

（二）“實(shí)踐探究”課型教學(xué)設(shè)計(jì)與效果

“實(shí)踐探究”課型是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)的實(shí)踐中探究知識(shí)，獲取知識(shí)與技能的課型。筆者針對(duì)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

分享創(chuàng)業(yè)、增強(qiáng)自信（學(xué)生觀看本屆電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生張偉欣同學(xué)的創(chuàng)業(yè)故事視頻）——展示項(xiàng)目，爭取入股（各小組代表展示課前擬定的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，爭取獲得教師入股，并評(píng)選出最佳創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組，初步感悟創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的能力和心理素質(zhì)）——啟動(dòng)項(xiàng)目，共同經(jīng)營（最佳項(xiàng)目組以創(chuàng)辦者的身份，教師和其他落選小組以股東的身份入股到最佳創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組，共同經(jīng)營獲勝組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并說出經(jīng)營該項(xiàng)目所做的準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)經(jīng)營虧損的解決辦法）。

課前，為獲得教師20萬元的投資，各小組都風(fēng)風(fēng)火火地融入到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)；課中，各小組成員團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗，組間競爭意識(shí)表現(xiàn)強(qiáng)烈，為獲得最佳創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組，各小組都使出渾身解數(shù)，擬寫最佳方案，將自己最好的一面展示出來；課后自主探究，描繪屬于自己的創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖?？梢哉f，整節(jié)課，組間爭優(yōu)恐后，組內(nèi)通力合作，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈而又有序高效進(jìn)行。

以上所述，無論是“情境——探究式”課型還是“實(shí)踐探究”課型都從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知教材——理解教材——鞏固新知——運(yùn)用知識(shí)）出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要考慮。注重合作學(xué)習(xí)，考慮學(xué)生課堂參與度；注重“以生為本”，考慮活動(dòng)主體性；注重直觀、情感、實(shí)踐產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的原理，考慮認(rèn)識(shí)的形象性和抽象性相結(jié)合，所以這兩種課型都能取得良好的教學(xué)效果。由此可見，不存在著一種課型能適用于所有中職德育課程教師和班級(jí)的教學(xué)，評(píng)判課型的優(yōu)劣在于是否適合學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否有所生成；教學(xué)目標(biāo)是否得以落實(shí)，活動(dòng)方式是否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

四、中職德育課活動(dòng)教學(xué)課型的設(shè)計(jì)思考

要使活動(dòng)教學(xué)課型在中職德育課教學(xué)中取得理想的效果，讓它成為中職德育課教學(xué)的主要運(yùn)用方式，筆者認(rèn)為可以從下列三個(gè)方面考慮。

（一）心中有學(xué)生，提高活動(dòng)的適用度

教師要想教得有效，并讓學(xué)生學(xué)得高效，必須在確定活動(dòng)教學(xué)課型之前重視研究學(xué)情，做到心中有學(xué)生。只有立足課堂，致力于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)性格等心理特點(diǎn)，對(duì)不同的專業(yè)、不同班級(jí)采取不同的課型，才能提高活動(dòng)教學(xué)的適用性和有效性。

江老師任教的班級(jí)（14高管1班） 是本校特色專業(yè)——高星級(jí)飯店運(yùn)營與管理專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向明確，就業(yè)集中在酒店與餐廳。由于入學(xué)錄取的分?jǐn)?shù)較高，所以該班的學(xué)風(fēng)較好，學(xué)習(xí)投入高?；趯W(xué)生樂于探究的學(xué)情，江老師采取的是“情境——探究式”課型開展教學(xué)，教學(xué)中即使是用“語言描述情境”途徑也能奏效。

筆者任教的班級(jí)（14電子商務(wù)2班）是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，據(jù)學(xué)校就業(yè)部門的統(tǒng)計(jì)，該專業(yè)80%左右的學(xué)生希望畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，因此，針對(duì)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)商務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備工作的教育，很具實(shí)效性。另外，該班學(xué)生，男女比例約各半，大部分學(xué)生活躍好動(dòng)，有一定的表現(xiàn)欲，樂于參與課堂實(shí)踐活動(dòng)?；谏鲜鰧W(xué)情，筆者采用“實(shí)踐探究”課型開展教學(xué)，其最大的效果是使學(xué)生在模擬實(shí)踐中學(xué)到創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）心中有目標(biāo)，提高活動(dòng)的實(shí)效度

心中有目標(biāo)是指在設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)課型時(shí)，要制定出符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生實(shí)際并具有操作性、可測量性的教學(xué)目標(biāo)。趙亞夫教授曾說：“教學(xué)目標(biāo)的作用，對(duì)教師而言，如同打靶時(shí)搶上的準(zhǔn)星，要把得住、瞄得準(zhǔn)，三點(diǎn)（眼睛、準(zhǔn)星、靶心）一線且不能馬虎?！痹诘掠n活動(dòng)教學(xué)課型運(yùn)用的過程中，如果活動(dòng)目標(biāo)定位過于抽象、要求模糊甚至脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致活動(dòng)游戲化、娛樂化，為活躍課堂而活動(dòng)，活而無實(shí)，流于形式，教學(xué)效果無從談起，活動(dòng)目標(biāo)也就形同虛設(shè)。所以，心中有了符合學(xué)生實(shí)際，并具有可操作性、可測量性的目標(biāo)意識(shí)，我們才能找到相應(yīng)的、最佳的活動(dòng)方法，我們的德育課活動(dòng)教學(xué)才能真正做到切實(shí)有效。

例如，筆者與江柳蘋老師制定的目標(biāo)，兩位教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，確定《創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式》這一課的教學(xué)目標(biāo)如下表所示：

兩位教師在教學(xué)目標(biāo)上都注重三維目標(biāo)且在知識(shí)目標(biāo)上都扣住本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的心理素質(zhì)和能力，認(rèn)知目標(biāo)圍繞“說出”“分析”“歸納”等具體明確的行為動(dòng)詞，可觀察、可測量，教師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)就可以判斷這些目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。但根據(jù)不同專業(yè)，不同教學(xué)對(duì)象又頗具個(gè)性，尤其是“學(xué)以致用”和“情感態(tài)度”的培養(yǎng)。方案一重在讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的意義，且在問題探究的過程中注重探究習(xí)慣的養(yǎng)成和探究能力的提高；方案二重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備意識(shí)，在“做中學(xué)”的過程中引導(dǎo)學(xué)生要將準(zhǔn)備落實(shí)在行動(dòng)上。

（三）心中有方法，提高活動(dòng)的參與度

心中有方法是指在設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)課型時(shí)要選擇能吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式方法。

實(shí)踐證明，把情景模擬、做游戲、組織競賽、進(jìn)行辯論等活動(dòng)引進(jìn)的課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效途徑，每一個(gè)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生留下難忘的印象。但是，我們應(yīng)該知道，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)的組織形式，而不是教學(xué)目的，所以，在開展活動(dòng)時(shí)不在于采取的活動(dòng)方式的多少，而在于有否采取有效的方法促進(jìn)活動(dòng)的開展與深入。

“情境——探究式”課型活動(dòng)方式側(cè)重于“探究”，方式雖單一，但為了使學(xué)生大面積參與到探究活動(dòng)中來，江老師精心設(shè)置問題情境，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在一個(gè)個(gè)貼近生活情境、富有啟發(fā)性的問題激趣中積極參與到課堂活動(dòng)中，收到預(yù)期教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“實(shí)踐探究”課型活動(dòng)方式側(cè)重于“項(xiàng)目模擬、匯報(bào)展示、小組競賽”，方式雖多，但是筆者在設(shè)計(jì)時(shí)巧妙地將幾個(gè)活動(dòng)方式一環(huán)扣一環(huán)的承接起來：由課前設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目到通過課中展示確定“最佳創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，再到全班共同經(jīng)營“最佳創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，每個(gè)活動(dòng)都安排緊湊，過渡自然并順理成章地回歸到對(duì)知識(shí)的探究中，課堂的參與度高，同樣收到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上課型的實(shí)踐運(yùn)用與思考，活動(dòng)教學(xué)課型不能說是“孰優(yōu)孰劣”，而是看活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和適用性。中職德育課教學(xué)中，在選擇活動(dòng)教學(xué)課型開展教學(xué)時(shí)，我們需以學(xué)生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制定切實(shí)可行的目標(biāo)以及選擇能吸引學(xué)生積極參與活動(dòng)的方式方法。這樣，活動(dòng)教學(xué)課型便能深受學(xué)生歡迎并給力中職德育課教學(xué)，課堂教學(xué)必能收到理想的效果。