桂林市衛(wèi)生學校學生計算機應用基礎課程學習需求情況調查

王偉成，劉政，趙德元

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西桂林541002）

桂林市衛(wèi)生學校學生計算機應用基礎課程學習需求情況調查

王偉成，劉政，趙德元

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西桂林541002）

目的了解桂林市衛(wèi)生學校學生計算機應用基礎課程學習需求情況，使教學更具針對性，讓學生學以致用。方法采用問卷調查法。結果學生有學習計算機應用基礎知識的需求，對實用技能的學習需求較為強烈，認為現(xiàn)有教學內容及設備不能很好地滿足學習需求。結論中職學校計算機應用基礎課程仍需進行必要的基礎知識教學，應強化操作技能訓練，配備能滿足教學需要的設備。

計算機應用基礎；學習需求；中職學校

教育部頒布的《中等職業(yè)學校計算機應用基礎教學大綱》提出，要使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎；培養(yǎng)學生成為信息社會的合格公民[1]。

當今社會，學生的學習、生活及未來工作都離不開信息技術，計算機應用基礎課程教學內容能否滿足學生需求是中職學校教師必須思考的問題。教師只有掌握學生的學習需求情況，才能使教學更具針對性，使學生樂學，學以致用。

1 對象與方法

1.1 對象

調查對象為桂林市衛(wèi)生學校2016級護理、藥劑、檢驗專業(yè)學生，從每個專業(yè)隨機抽取一個班學生進行問卷調查，共191人，其中護理專業(yè)69人、檢驗專業(yè)59人、藥劑專業(yè)63人。

1.2 方法

自制“計算機應用基礎學習需求情況調查表”，以班級為單位組織學生進行問卷調查，當場發(fā)卷，當場填寫，當場收回，共發(fā)出和收回問卷191份，均為有效問卷。

2 結果

2.1 計算機應用基礎教學設備能否滿足學習需求（見表1）

表1 計算機應用基礎教學設備能否滿足學習需求（n=191）

2.2 教學內容能否滿足學習需求（見表2）

表2 教學內容能否滿足學習需求（n=191）

2.3 計算機基礎知識學習需求（見表3）

2.4 W indows 7學習需求（見表4）

2.5 因特網(wǎng)應用學習需求（見表5）

2.6 Word學習需求（見表6）

2.7 Excel學習需求（見表7）

表3 計算機基礎知識學習需求（n=191）

表4 Windows 7學習需求（n=191）

表5 因特網(wǎng)應用學習需求（n=191）

表6 Word學習需求（n=191）

表7 Excel學習需求（n=191）

2.8 Pow erPoint學習需求（見表8）

表8 PowerPoint學習需求（n=191）

2.9 多媒體軟件應用學習需求（見表9）

2.10 教材外實用軟件學習需求（見表10）

3 對策

3.1 中職學校應配備能滿足教學需要的信息化設備

表9 多媒體軟件應用學習需求（n=191）

表10 教材外實用軟件學習需求（n=191）

目前，中職學校的信息化教學設備普遍較為陳舊，教學軟件版本較低，學生感興趣及需要的軟件不足，校園網(wǎng)沒有全覆蓋，且網(wǎng)速慢。從本次調查可以看出，53.4%的學生認為學校的信息化設備不能滿足學習需求。由此可見，中職學校應加強信息化硬件建設，配齊能滿足教學及生活需要的信息化設備，同時，在信息化設備配置上與時俱進，不斷更新。

3.2 計算機應用基礎課程仍需進行必要的理論教學

計算機應用能力的形成基于學生對基礎理論知識的理解及技能的掌握。調查得知，學生對計算機基礎理論知識的學習需求具有普遍性，因此，中職學校在計算機應用基礎課程教學中，不能忽視“微型計算機的組成、主板系統(tǒng)單元、二進制與ASCII編碼”等計算機基礎理論知識。

3.3 計算機應用基礎課程應增加學生所需的實用軟件教學內容

本次調查得知，學生學習教材之外的實用軟件需求較為強烈。傳統(tǒng)教材中缺少與學生專業(yè)及生活相關的一些實用軟件相關內容。中職衛(wèi)校學生畢業(yè)后從事臨床工作、參加護士執(zhí)業(yè)資格考試及生活等方面涉及多個實用軟件，因此，中職衛(wèi)校在計算機應用基礎課程教學中應增加醫(yī)院信息管理系統(tǒng)[2]、護士執(zhí)業(yè)資格考試報名系統(tǒng)、成人高考報名系統(tǒng)及會聲會影等實用軟件操作內容。

3.4 計算機應用基礎課程應強化操作技能訓練

調查發(fā)現(xiàn)，學生對Windows 7、因特網(wǎng)應用、Word、Excel、PowerPoint及多媒體軟件應用等操作技能的學習需求較為強烈。因此，在計算機應用基礎課程教學中應強化操作技能訓練。教師可將各項操作技能制作成微視頻，通過校園網(wǎng)和微信公眾號[3]發(fā)布，讓學生預習及適時練習。課堂教學可采用任務驅動教學法，將操作技能融入實際任務，激發(fā)學生自主學習興趣，促進學生掌握操作技能。課后布置涉及多項操作技能的作業(yè)，督促學生鞏固操作技能。

[1]易暉.中學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.

[2]劉國軍，蘇嬋英，楊宏志.醫(yī)院信息管理系統(tǒng)在醫(yī)院管理中的應用與思考[J].中國科技信息，2011（20）：143，145.

[3]劉冰.微信公眾平臺在中職教學中的應用研究[D].石家莊：河北大學，2015.

G526.5

B

1671-1246（2017）13-0121-02

注：本文系2016年度廣西省職業(yè)教育教學改革研究立項項目（GXZZJG2016B259）