論普通高校體育理論課教學(xué)改革研究

張潔

摘 要 在高校體育教學(xué)中，體育理論課教學(xué)是不容忽視的一部分，因此，對高校體育理論課教學(xué)改革的研究具有重要性意義。本文主要運用文獻資料法、觀察法、訪談法等方法對普通高校體育理論課程教學(xué)改革現(xiàn)狀進行歸納分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，對存在的問題進行梳理，提出可行性建議。旨在于全面系統(tǒng)地對普通高校體育理論教學(xué)的現(xiàn)狀進行了解和評價，希望可以為普通高校體育理論教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞 高校 體育理論課 存在不足 建議

中圖分類號：G841 文獻標(biāo)識碼：A

1體育理論課教學(xué)改革現(xiàn)狀

《學(xué)校體育工作條例》中明確指出：“體育課教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱的要求，體育課的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，不斷改進教學(xué)方法，改善教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量”。通過查閱相關(guān)文獻資料、觀察了解體育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀等發(fā)現(xiàn)，目前我國普通高校體育理論課教學(xué)出現(xiàn)了新局面，同時也暴露了不同問題。

長期以來，我國高校體育理論課的教學(xué)一直沒能引起足夠的重視，在實際教學(xué)當(dāng)中，部分體育教師認(rèn)為體育理論課的教學(xué)沒有什么實際意義，體育課的重點就是教會學(xué)生們掌握運動技能。在教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上主要采用照本宣科“注入式”進行體育理論知識教學(xué)，使原本乏味的理論知識，再利用這種單調(diào)的教學(xué)模式進行教學(xué)的話，更容易使學(xué)生們失去對體育理論知識學(xué)習(xí)的積極性，對體育理論知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。這導(dǎo)致了體育理論教學(xué)滯后，體育教學(xué)的整體水平發(fā)展出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)。

1.1高校體育理論教學(xué)改革所取得的進步

張學(xué)領(lǐng)、仵美陽等人都對網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計進行了研究，分析了如何將網(wǎng)絡(luò)資源整合到體育教學(xué)中。上海交通大學(xué)已經(jīng)初步建設(shè)本校學(xué)生體育文化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育理論與文化課程獲得理論學(xué)分。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)成為了信息快速傳輸?shù)拿浇椋虼藢⒕W(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用到體育教學(xué)中，給體育理論教學(xué)改革注入了新的生命，打破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，并在一定程度上激發(fā)了高校學(xué)生對體育理論知識學(xué)習(xí)的積極性，可以較為充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.2高校體育理論教學(xué)改革中存在的不足

1.2.1理論實踐不統(tǒng)一

通過文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校體育教師對體育理論課教學(xué)內(nèi)容進行選擇時，體育理論課教材與實踐課教材不能統(tǒng)一，理論教學(xué)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和可行性，致使部分內(nèi)容對于學(xué)生來說既抽象、單調(diào)又枯燥又乏味，學(xué)生沒有聽課興趣，體育理論課程教學(xué)缺乏實效性。

1.2.2教學(xué)時數(shù)不足

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定高校體育理論課程教學(xué)的學(xué)時必須要達到全部課時的12%以上。就目前高校來說，大多數(shù)高校每周只安排兩個學(xué)時的體育課，也就是說每個學(xué)期會有36個學(xué)時的體育課程，而按照比例算的話，體育理論教學(xué)的課程應(yīng)該是4個學(xué)時，而大學(xué)生在這僅有的4個學(xué)時中是不可能了解并掌握好其應(yīng)該掌握的體育理論知識的。

1.2.3教學(xué)手段單一

目前，高校體育理論教學(xué)多采用“教師滿堂灌，學(xué)生被動聽”的課堂授課形式。這一教學(xué)方式過于單調(diào)，在很大程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使體育理論學(xué)習(xí)成為一種被動接受的呆板程序，導(dǎo)致理論課的教學(xué)效果不佳。

1.2.4體育理論課考試形式單一

從體育理論課考試的內(nèi)容來看，考試題目與體育實踐活動不相統(tǒng)一，學(xué)生只是考前突擊應(yīng)付考試，考完就忘記了，更不用談實踐應(yīng)用了。這種考試方式不利于解決大學(xué)生對體育鍛煉與健康的認(rèn)識問題，很難養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習(xí)慣，也是目前導(dǎo)致大學(xué)生在走向社會以后逐漸放棄參加體育健身活動的根本原因之一。

2建議

2.1提高體育理論教學(xué)地位

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進新時期體育工作的意見》中明確指出，大學(xué)體育是學(xué)校體育的最高級階段，做好大學(xué)體育工作是一項重要任務(wù)。大學(xué)生對體育的重要認(rèn)識和對相關(guān)體育知識的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)來自于體育理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)校和老師應(yīng)該對體育理論課堂教學(xué)安排做出整體規(guī)劃，使體育理論課的教學(xué)與體育實踐課的教學(xué)相結(jié)合，互相促進，共同發(fā)展，讓學(xué)生們在掌握基本運動技能的同時可以快樂地學(xué)習(xí)體育理論知識。

2.2增加課時數(shù)

通過適當(dāng)?shù)脑黾芋w育理論課時數(shù)，來讓學(xué)生們更加了解某項體育運動，豐富相關(guān)的體育知識，從而激發(fā)學(xué)生們對體育學(xué)習(xí)的興趣。體育理論教學(xué)時數(shù)為達到良好的體育教學(xué)效果提供了有效保障，使高校學(xué)生充分的認(rèn)識體育的功能作用，了解體育的價值。

2.3探索教學(xué)新模式

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，我們要充分利用這個優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)有機的結(jié)合到體育教學(xué)中來，最大限度的發(fā)揮體育理論教學(xué)在體育教學(xué)中的作用，大膽的突破傳統(tǒng)的體育實踐課的安排，通過求知創(chuàng)新和學(xué)習(xí)理論知識與練習(xí)體育運動技能密切結(jié)合來實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

2.4不斷豐富教師理論知識儲備和強化理論授課能力

體育教師作為體育教學(xué)方法和手段的執(zhí)行者，若教師自身的教學(xué)水平和知識儲備不夠，再好的教學(xué)方法和教學(xué)手段也不能達到應(yīng)有的教學(xué)效果，即體育教師應(yīng)該不斷增加自身的知識儲備和提高自身的教學(xué)能力，年輕教師多向年長教師學(xué)習(xí)，教學(xué)經(jīng)驗不足的教師多向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)并提高整體教學(xué)水平。

2.5完善課程評價體系

體育理論課程評價體系最基本的形式就是體育理論考試，所以就制定一套完善合理的體育理論考試顯得尤為重要，體育理論考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評價手段，它的終極目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握基本有效的科學(xué)鍛煉方法，體育保健知識和健康養(yǎng)生知識等，在日常的學(xué)習(xí)生活中形成自主鍛煉的好習(xí)慣并且可以有效的對自己的鍛煉情況進行監(jiān)督與評價。為了激發(fā)學(xué)生們課下對體育理論知識的學(xué)習(xí)，體育理論考試的最終成績不能單一的靠幾個考試題目和一張試卷決定，要制定多維度的評價內(nèi)容。

3結(jié)論

綜上所述，高校體育理論課教學(xué)改革在體育教學(xué)改革中還處于不成熟階段，然而高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀與達到《綱要》的內(nèi)容還相差一段距離，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容形式單調(diào)，教學(xué)課時數(shù)較少，考核評定手段單一，導(dǎo)致了高校體育理論課教學(xué)存在的意義較小，難以取得良好的教學(xué)效果。我們應(yīng)該重新思考高校體育理論課教學(xué)改革的重要性，不斷探索出新的體育理論教學(xué)模式，將體育理論教學(xué)更好的融入體育教學(xué)當(dāng)中，體現(xiàn)出體育理論教學(xué)存在的最大價值，達到體育教學(xué)最終目標(biāo)。