新課程化學(xué)課堂有效教學(xué)的設(shè)計策略

薛仕跑

摘要：新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。因此，在教學(xué)中要以生為本，以問題為中心，實施以探究為主的化學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)課堂；有效教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0035

課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動要有效果、有效率、有效益。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。筆者從高中化學(xué)的教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勑抡n程背景下化學(xué)課堂有效教學(xué)的設(shè)計策略。

一、以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情

傳統(tǒng)的教學(xué)以知識學(xué)習(xí)為中心，以教師為主體。教師常以成人的心態(tài)看待學(xué)生，按照自己或課本上的邏輯對學(xué)生的理解做出規(guī)定，未充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，認(rèn)為只要把新知識講清楚，就完成了教學(xué)任務(wù)。在新課程面前，教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，用心探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性設(shè)計課堂教學(xué)。要突出新課程教學(xué)活動中三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點，利用青少年普遍有好動、好奇、好勝、好群心理，學(xué)習(xí)活動中求新、求奇、求趣的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

例如：《化學(xué)1》“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)課，可從三個環(huán)節(jié)來設(shè)計：首先，從物質(zhì)的分離和提純在科研和生產(chǎn)、生活中的意義導(dǎo)入新課，居里夫婦為證實鐳的存在，從事繁重的化學(xué)工藝操作達(dá)45個月，終于從幾十噸瀝青鈾礦的廢渣里，提煉出了0.1g純氯化鐳的白色晶體，并確定了它的相對原子質(zhì)量，后來又首次獲得金屬鐳，因而共同獲得諾貝爾獎；現(xiàn)代醫(yī)藥“抗癌明星”紫杉醇從紅豆杉樹皮中提取，生活中自來水凈化過程等事例溝通了書本和生活，有利于激發(fā)學(xué)生的探求欲望，形成積極的情感態(tài)度和價值觀。其次，運用對比歸納、鞏固提高的方法，復(fù)習(xí)初中有關(guān)過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等物質(zhì)分離的操作進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識。再次，通過問題帶動和實驗探究相結(jié)合，選取趣味性強(qiáng)、容易操作的層析實驗和現(xiàn)象變化明顯且極具思考性的萃取實驗讓學(xué)生思考并動手操作。這一設(shè)計，教師給學(xué)生提供了積極參與、自主探究的時空，真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時也提高了學(xué)生解決實際問題的能力。課堂上發(fā)揚了教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍。

二、以問題為中心，鼓勵學(xué)生自主探究

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。它一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)造新成果的過程。教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，大力倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在分析、解決問題的過程中理解和運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾點：

1. 科學(xué)地設(shè)計問題

實施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計是關(guān)系整個教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計不同層次的問題，以滿足各類學(xué)生的需求；要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣通過合理控制問題的難度，既不會讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學(xué)生因問題太難而喪失信心；要在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上，合理安排好問題的梯度，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點”。

從學(xué)生的實際出發(fā)是指：（1）從學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點；（2）從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點；（3）從學(xué)生的新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識的生長點。明確初中科學(xué)與原先自然科學(xué)差異非常大，絕不能憑以往學(xué)生對知識的儲備進(jìn)行教學(xué)。

2. 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題情景中

創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，不但能幫助學(xué)生重溫舊知識、舊經(jīng)驗，獲得新知識、新經(jīng)驗，還可以通過提供生動、豐富多彩的學(xué)習(xí)素材和大量的信息，幫助學(xué)生體驗知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而使學(xué)生生動地探究，發(fā)散地思考，認(rèn)知能力、思維能力得到一定程度的發(fā)展，繼而使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平；還可以提供實踐活動的機(jī)會，促進(jìn)知識、技能與體驗的鏈接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移與延伸，讓學(xué)生以生動的知識解決實際問題；它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，同時可以對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制的作用；它有豐富的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于學(xué)生的個性發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從人類的生活著手，從學(xué)生進(jìn)入良好的心境入手，從新老知識的結(jié)合點著手，讓學(xué)生進(jìn)入求知的佳境。其中，也創(chuàng)設(shè)了一些問題情境，讓學(xué)生在一個個問題的解決中求得知識，悟出方法，獲得愉悅，得到感受。善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣。如《化學(xué)1》中稀硝酸與銅片反應(yīng)的實驗，在加入銅片前“出人意料”地指導(dǎo)學(xué)生先加入少量碳酸鈉，通過操作的“反?！比ゼぐl(fā)學(xué)生思考為什么（CO2保護(hù)NO不被氧化）。學(xué)習(xí)原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池（如自制水果電池）；學(xué)習(xí)乙酸乙酯的實驗室制法時，可以要求學(xué)生根據(jù)乙酸乙酯的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點，自己設(shè)計一套制取乙酸乙酯的實驗裝置，可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材完全相同。如“物質(zhì)的量”這節(jié)課，以提出的“18毫升水的質(zhì)量是多少？”“18毫升水中有多少個水分子？”為問題情境，為整堂課的主線，帶學(xué)生進(jìn)入既有問題困惑，又有成功快樂的美好學(xué)習(xí)情境。

3. 自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓問題貫穿課堂

新課程強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境當(dāng)中，通過有針對性的問題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維；另一方面，通過問題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學(xué)知識意義的完整建構(gòu)。教學(xué)過程能否有效推進(jìn)，師生、生生能否有效互動，取決于這兩方面問題設(shè)計的質(zhì)量。

例如，在“鹽類水解”教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生自主實驗發(fā)現(xiàn)問題（鹽溶液不一定顯中性）與原認(rèn)知產(chǎn)生沖突。為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程，以CH3COONa溶液為例，設(shè)計了三個問題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？哪些離子？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？（3）到底是何原因使CH3COONa溶液中c（OH-）>c（H+）？這樣的問題情境不僅能引起學(xué)生積極探究的欲望，而且成為整個教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力。當(dāng)學(xué)生自主探究后，又根據(jù)互動信息再生成四個問題：①質(zhì)疑：鈉離子為何不會破壞水的電離平衡？②建構(gòu)：根據(jù)實驗和分析，界定什么是鹽類水解？③歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性？④拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎？

4. 探究性教學(xué)的開展

所謂探究性教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識運用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。在此過程中，學(xué)生主動探索、體驗和創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)自悟，學(xué)習(xí)方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關(guān)結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。在新課程背景下，探究式教學(xué)顯得尤為必要。我們的做法是：

（1）通過學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生探究性自學(xué)，激勵學(xué)生主動提出問題，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。（2）創(chuàng)設(shè)探究情景（通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)、聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突等方式），引導(dǎo)學(xué)生自主探究。（3）結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生探究性討論，經(jīng)過討論，印象更加深刻，運用起來便會得心應(yīng)手。（4）質(zhì)疑釋疑，師生共探個體探究與合作探究相結(jié)合，激活了思維，收到事半功倍的效果。（5）改進(jìn)實驗教學(xué)，挖掘?qū)嶒灥奶骄抗δ?改變實驗的“驗證式”為“探究式”，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，以學(xué)生的探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)交流提問、變式探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知。強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還可以使學(xué)生自覺地形成團(tuán)隊意識，充分體現(xiàn)了新課改的精神。

（作者單位：浙江省泰順縣城關(guān)中學(xué) 325500）