“疆域”圖像系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)策略（人教版）

陳遠(yuǎn)志

一、圖像系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

人教版地理教材圖像系統(tǒng)編排特點(diǎn)是結(jié)合敘述式課文和活動(dòng)式課文，緊密分布在兩者當(dāng)中。本節(jié)“疆域”教材中有5幅地圖、1幅示意圖、3幅景觀圖、2幅表格，共計(jì)11幅圖表組成本節(jié)的圖像系統(tǒng)，分布在3個(gè)活動(dòng)式課文的“活動(dòng)”和3個(gè)敘述式課文的“正文”中（如圖1），加強(qiáng)對(duì)教材的圖像系統(tǒng)進(jìn)行解讀和整合，對(duì)達(dá)成課標(biāo)要求、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、拓展知識(shí)等起著重要作用。在初中地理教學(xué)中充分發(fā)揮圖像的作用需要克服經(jīng)常出現(xiàn)的兩個(gè)極端：一是過(guò)分依賴教材圖像，缺乏加工，拿來(lái)就照搬使用；二是完全拋開(kāi)教材圖像，直接用課件或網(wǎng)絡(luò)圖像替代使用。

二、圖像系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)策略

1.先整體掃描再局部聚焦

讀圖能力是最基本的地理實(shí)踐力，要求正確讀圖并準(zhǔn)確提取有用的地理信息，能使用地理術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述、分析、評(píng)價(jià)等。地理位置的描述、分析和評(píng)價(jià)是區(qū)域認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，分析中國(guó)的地理位置要將中國(guó)區(qū)域當(dāng)做一個(gè)空間單位整體地放到比中國(guó)更大并且包含中國(guó)的空間中去研究。通過(guò)對(duì)區(qū)域尺度大小的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)區(qū)域空間尺度大小的敏感性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)空間尺度大小決定對(duì)中國(guó)區(qū)域“整體”與“局部”的把握，學(xué)會(huì)讀圖獲取地理信息的方法，即“先整體掃描看中國(guó)區(qū)域內(nèi)部的一致性；再局部聚焦看中國(guó)區(qū)域內(nèi)部的差異性”。

“整體掃描”從世界角度看中國(guó)

圖像信息：教材圖1.1“中國(guó)在地球上的位置示意”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確描述中國(guó)的經(jīng)緯度位置、海陸位置以及半球位置。地理位置是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)區(qū)域地理位置的正確認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解中國(guó)自然和人文環(huán)境特征之間的因果關(guān)系。如何描述中國(guó)區(qū)域的地理位置，成為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。

圖文轉(zhuǎn)換：簡(jiǎn)單描述半球位置，圖中黃色區(qū)域?yàn)橹袊?guó)全圖，將其作為一個(gè)整體放到相應(yīng)的更大一級(jí)區(qū)域空間中，關(guān)鍵在圖中找出分界線（南、北半球分界線——赤道；東、西半球分界線——西經(jīng)20度和東經(jīng)160度組成的經(jīng)線圈），根據(jù)分界線判斷中國(guó)在東、西半球或南、北半球中所處的半球位置。從東、西半球看，中國(guó)位于東半球；從南、北半球看，中國(guó)位于北半球。

導(dǎo)學(xué)策略：先明確中國(guó)的大致范圍，可將陸地輪廓特征形象比喻為雄雞，管轄海域輪廓特征形象比喻為雞窩或雞蛋。接著創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把中國(guó)區(qū)域作為一個(gè)整體放到全球范圍內(nèi)讀圖分析研究，通過(guò)估算東西和南北的距離大小認(rèn)識(shí)中國(guó)區(qū)域。形象直觀的數(shù)據(jù)可幫助學(xué)生建立中國(guó)區(qū)域空間大小的概念，通過(guò)整體掃描查找中國(guó)這一空間區(qū)域的位置信息，反復(fù)讀圖分析、整合提取并歸納地理位置的特點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立中國(guó)區(qū)域的空間位置概念（如圖2） 。

“局部聚焦”從大國(guó)角度看中國(guó)

圖像信息：教材圖1.2“中國(guó)、俄羅斯、加拿大、巴西、蒙古、日本在世界的位置”結(jié)合活動(dòng)一，選擇與俄羅斯等五個(gè)代表性國(guó)家比較，抓住我國(guó)地理位置的有利條件，說(shuō)明我國(guó)地理位置的“優(yōu)”。讀圖評(píng)價(jià)我國(guó)地理位置的優(yōu)越性要抓住重點(diǎn)，分別從緯度位置、海陸位置兩方面進(jìn)行，并且選擇具有代表性和可比性的國(guó)家進(jìn)行比較，以辯證思想從正反兩方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，從而得出我國(guó)地理位置優(yōu)勢(shì)明顯的結(jié)論。建議補(bǔ)充校本作業(yè)：中美都是大國(guó)，列表比較中美兩大國(guó)地理位置異同。結(jié)合活動(dòng)一第2小題的小論文，幫助學(xué)生加深理解中國(guó)是海陸兼?zhèn)涞拇髧?guó)。

圖文轉(zhuǎn)換：從地圖判斷緯度位置關(guān)鍵是找出重要緯線，南、北半球分界線——赤道，南、北回歸線，南、北極圈。先根據(jù)國(guó)家和重要緯線的位置關(guān)系描述國(guó)家的緯度位置，后與俄羅斯、加拿大、巴西進(jìn)行國(guó)家間對(duì)比分析，中國(guó)與俄羅斯、加拿大比較，緯度較低，沒(méi)有寒帶，光熱條件好。中國(guó)和巴西比較，突出的是“適中”，緯度的優(yōu)越性導(dǎo)致我國(guó)光熱條件好，沒(méi)有酷寒和酷熱。

從地圖判斷海陸位置的關(guān)鍵是先在圖上相應(yīng)位置標(biāo)注七大洲和四大洋，再判斷本國(guó)與大洲、大洋的相對(duì)位置關(guān)系。以中國(guó)為例，先判斷中國(guó)與最大陸——亞歐大陸的相對(duì)位置關(guān)系，再判斷中國(guó)和最大洋——太平洋的相對(duì)位置關(guān)系，接著從三者的相對(duì)位置關(guān)系組織地理學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述海陸位置就順理成章了。中國(guó)與島國(guó)日本、內(nèi)陸國(guó)蒙古比較是海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家，通過(guò)國(guó)家海陸位置對(duì)比分析，突出中國(guó)海陸位置的優(yōu)越性。

導(dǎo)學(xué)策略：沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，從培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的角度選擇比較的方法，要求學(xué)生在準(zhǔn)確描述基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比分析，從正反兩方面展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，突出中國(guó)地理位置的優(yōu)越性。八年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)世界的部分國(guó)家地理，熟悉部分國(guó)家的地理位置和基本國(guó)情，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)比中國(guó)和部分國(guó)家的地理位置就輕車熟路。讀圖指導(dǎo)關(guān)鍵是讀圖獲取準(zhǔn)確地理信息所要采用“先整體掃描再局部聚焦”的方法，即先整體掃描找一致性“我國(guó)海陸兼?zhèn)洹?，再局部聚焦找差異性“我?guó)東西部差異明顯—東海西陸—西部深入亞歐大陸腹地，與許多國(guó)家接壤；東部海域廣闊，有眾多的島嶼和港灣”。

2.先問(wèn)題導(dǎo)向再任務(wù)驅(qū)動(dòng)

問(wèn)題導(dǎo)向

問(wèn)題1：讀教材圖1.4“中國(guó)領(lǐng)土南北部的氣候差異”，什么因素導(dǎo)致中國(guó)領(lǐng)土南北部的氣候差異？

問(wèn)題2：讀教材圖1.5“中國(guó)鄰?fù)翓|西端的時(shí)間差異”，什么因素導(dǎo)致中國(guó)領(lǐng)土東西端的時(shí)間差異？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)1：讀教材圖1.3“中國(guó)的疆域及鄰國(guó)”，指導(dǎo)學(xué)生在圖上找出我國(guó)四至點(diǎn)的經(jīng)緯度（最東點(diǎn)、最西點(diǎn)的經(jīng)度；最南點(diǎn)、最北點(diǎn)的緯度）。估算南北所跨緯度，根據(jù)緯度差估算南北最大距離與南北年溫差，結(jié)合教材“認(rèn)識(shí)我國(guó)的疆域及其優(yōu)勢(shì)” 活動(dòng)1（1）任務(wù)，幫助學(xué)生分析緯度因素是導(dǎo)致中國(guó)領(lǐng)土南北部氣候差異的主導(dǎo)因素。估算東西所跨經(jīng)度，根據(jù)比例尺估算東西最大距離，根據(jù)經(jīng)度差估算時(shí)差，結(jié)合教材“認(rèn)識(shí)我國(guó)的疆域及其優(yōu)勢(shì)” 活動(dòng)1（2）任務(wù)，幫助學(xué)生分析經(jīng)度因素是導(dǎo)致中國(guó)領(lǐng)土東西端時(shí)間差異的主導(dǎo)因素。

任務(wù)2：讀教材圖1.3“中國(guó)的疆域及鄰國(guó)”并填表1.1“中國(guó)的陸上鄰國(guó)和隔海相望的國(guó)家”，我國(guó)有漫長(zhǎng)的陸上國(guó)界線和海岸線，鄰國(guó)眾多，陸上鄰國(guó)多達(dá)14個(gè)（包括朝鮮、越南2個(gè)海陸鄰國(guó)），有6個(gè)海上鄰國(guó)。按照從北到南的順序依次在圖上找出瀕臨的海洋，渤海、瓊州海峽是我國(guó)內(nèi)海，按照順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛞来卧趫D上找出14個(gè)陸上鄰國(guó)、6個(gè)海上鄰國(guó)。進(jìn)一步按方位逐個(gè)指出，明確它們分別在我國(guó)的什么方位，培養(yǎng)學(xué)生有序讀圖的良好習(xí)慣。

圖文轉(zhuǎn)換：我國(guó)疆域遼闊，南北氣候差異顯著，東西時(shí)間差異大。我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)，是海陸兼?zhèn)涞氖澜绱髧?guó)。

導(dǎo)學(xué)策略：查找補(bǔ)充材料說(shuō)明我國(guó)疆域遼闊的優(yōu)勢(shì)。記住我國(guó)領(lǐng)土面積等數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解國(guó)家疆域空間大小，建議通過(guò)列表對(duì)比各國(guó)面積大小，引導(dǎo)學(xué)生得出我國(guó)疆域遼闊的結(jié)論。補(bǔ)充大陸架海洋劃界圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)的海洋國(guó)土構(gòu)成。通過(guò)國(guó)家版圖和領(lǐng)土教育，幫助學(xué)生樹(shù)立國(guó)家觀念（國(guó)家情懷、國(guó)家認(rèn)同）、領(lǐng)土意識(shí)、海洋意識(shí)。

3.先圖文結(jié)合再圖文轉(zhuǎn)換

？誗圖文結(jié)合

通過(guò)教材圖文說(shuō)明疊加（圖1.4、圖1.5、圖1.6）、景觀圖與分布圖疊加（圖1.3、圖1.4、圖1.5）、圖表組合（圖1.7、表1.2）等形式，做到圖文結(jié)合。

圖文轉(zhuǎn)換

結(jié)合教材“活動(dòng)”，充分運(yùn)用地圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采取讀圖描述、讀圖填空、讀圖簡(jiǎn)答、讀圖繪圖等方式實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。先選擇讀圖的基本思路和方法，再引導(dǎo)讀圖的基本要求和步驟，培養(yǎng)學(xué)生“以圖釋文，以文釋圖，以圖釋圖”的基本技能。

導(dǎo)學(xué)策略：地理是一門關(guān)于空間充填的科學(xué)，認(rèn)識(shí)區(qū)域是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要任務(wù)之一。在中國(guó)這個(gè)特定的空間里充填34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，課標(biāo)要求記住我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心，并熟悉各省級(jí)行政區(qū)在祖國(guó)的位置。要記住約100個(gè)具體名稱，需要在接下來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)地理的過(guò)程中逐步熟悉并掌握。

4.先立足教材再借助學(xué)材

？誗立足教材

針對(duì)初中學(xué)生的能力水平，課程標(biāo)準(zhǔn)主要就一些基本地理圖表明確提出要能“閱讀”和“繪制”。教材中地理圖表的閱讀，在敘述式課文和活動(dòng)式課文中都有分布。教材中地理圖表的繪制或填充，學(xué)生必須自己動(dòng)手才能掌握，全部安排在活動(dòng)式課文中。如利用教材圖1.6 “張力與阿依娜爾關(guān)于家庭住址的對(duì)話”情景導(dǎo)入三級(jí)行政區(qū)劃。從區(qū)域行政屬性著眼，使學(xué)生體會(huì)到“行政區(qū)劃”方便管理、有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)，我國(guó)現(xiàn)階段基本實(shí)行省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)行政區(qū)劃。行政區(qū)域各地方都是中國(guó)不可分割的組成部分。“區(qū)劃”作為認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的重要方法，為今后學(xué)習(xí)中國(guó)區(qū)域地理做鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感和維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的觀念。

？誗借助學(xué)材

立足教材圖像系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還要重視輔助教材和學(xué)材圖像系統(tǒng)的作用?！兜乩韴D冊(cè)》和《地理填充圖冊(cè)》是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的輔助教材和學(xué)材，它們的圖像系統(tǒng)與課本配套，本身又保持相對(duì)的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，是能夠脫離課本獨(dú)立使用的圖像教材，發(fā)揮好它們輔助課本內(nèi)容的功能。教材“行政區(qū)劃”內(nèi)容結(jié)合圖1.7“中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)域”，通過(guò)游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉省級(jí)行政區(qū)的輪廓特征。還可以設(shè)計(jì)學(xué)材以動(dòng)物、植物果實(shí)等形象特征幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶省級(jí)行政區(qū)名稱和輪廓特征，如臺(tái)灣省——香蕉，海南省——菠蘿等，列表歸納（如表1）。本節(jié)熟悉省級(jí)行政區(qū)在中國(guó)的空間位置是難點(diǎn)，通過(guò)以點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)——省級(jí)行政區(qū)）帶面（系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)——行政區(qū)劃）先熟悉相鄰的省級(jí)行政區(qū)，再逐漸向外擴(kuò)大；或按地理方位排列省級(jí)行政區(qū)或沿線（陸地邊界線、大陸海岸線、黃河、長(zhǎng)江等）分別找出各省行政區(qū)（如圖3）。

導(dǎo)學(xué)策略：利用教材或借助學(xué)材進(jìn)行填圖、繪圖，有助于提高學(xué)生空間觀察定位、綜合判斷思維、地理審美能力。可以設(shè)計(jì)校本作業(yè)“繪制中國(guó)輪廓簡(jiǎn)圖”或游戲、競(jìng)賽等幫助學(xué)生拓展知識(shí)，提升讀圖、填圖、繪圖的能力?！?