高中化學(xué)設(shè)置情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主提出問題的策略研究

孫娟

【摘要】 近年來，隨著新課程理念的日益推行，許多老師都開始逐漸意識到了課堂問題的設(shè)置對于教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的決定作用。而這一措施的實(shí)施，在一定程度上有效提高了學(xué)生思考問題的能力，但在另一方面學(xué)生對于知識的渴求并沒有顯著提高。這就意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)巧妙設(shè)置情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主地提出問題，主動地去學(xué)習(xí)知識。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，如何有效設(shè)置情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主提出問題的策略研究是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 情景教學(xué) 自主提問 策略研究

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-045-02

0

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，老師在某種程度上是偏向于知識的傳授與講解，卻忽視了教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，即很少讓學(xué)生主動提出問題，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分的被動，不利于學(xué)生自身的全方面發(fā)展。因此，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的一些糟粕，在教學(xué)中設(shè)置情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會探究性地去學(xué)習(xí)，這也就要求學(xué)生們要具備一定性的問題意識。也就是說，情景教學(xué)的設(shè)置是促進(jìn)學(xué)生自主提出問題的一個(gè)有效手段。本文將就這方面進(jìn)行策略性研究。

一、問題情境的含義及其在學(xué)習(xí)中的作用

何為問題情境？問題情境即為達(dá)到某種活動目的時(shí)主體所遭遇到的種種難題和阻礙時(shí)的所陷入的心理困境。從高中化學(xué)的教學(xué)課堂來看，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)具有一定難度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生形成適當(dāng)性的壓力，形成一個(gè)讓學(xué)生想要盡自己的努力去解決當(dāng)前所必須面對的疑難的心理困境。而學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何正確擺脫這一困境，正是需要學(xué)生發(fā)散思維，積極努力地去思考，進(jìn)行創(chuàng)新型的活動，使用之前不曾使用過的學(xué)習(xí)方法去實(shí)踐，從而使自己的學(xué)習(xí)成效取得突破性的進(jìn)展。

就目前而言，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該采取情景式的問題探索的方式。首先，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)合適的情景教學(xué)環(huán)境。老師在教學(xué)過程中，將一些化學(xué)問題或者現(xiàn)象無形地嵌入到其中，讓學(xué)生在的情境下激發(fā)學(xué)生們?nèi)ブ鲃铀伎?，積極提出相關(guān)性的問題。一個(gè)成功的課堂教學(xué)，便是要教會學(xué)生在課堂中積極提高思維思考能力。此外，我們也應(yīng)該學(xué)會突破自我，擁有發(fā)現(xiàn)問題的能力。在老師的正確引導(dǎo)下，情景的巧妙設(shè)置激發(fā)學(xué)生去除情境中的非化學(xué)物質(zhì)，努力去發(fā)現(xiàn)情景所隱藏的難以解決的化學(xué)問題以及化學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等，從而進(jìn)一步地促使學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

在當(dāng)今的教學(xué)中，一些學(xué)生的問題意識還不夠強(qiáng)烈，這時(shí)候就需要老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多為學(xué)生創(chuàng)造一些情景教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的目的也是在于對學(xué)生給予事物矛盾的一些提示，從而打破學(xué)生固有的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生們能夠以一個(gè)積極主動的心態(tài)投入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整情景教學(xué)的方法。在不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會有些不同，老師應(yīng)當(dāng)充分考慮到情景教學(xué)的設(shè)置是否適合學(xué)生能力的發(fā)揮，以達(dá)到問題的有效解決。

二、化學(xué)教學(xué)課堂問題的情景教學(xué)的策略

1.利用“生活實(shí)例型”的情境

化學(xué)作為一門實(shí)用性的學(xué)科，其理論知識基本來自生活。從高中的化學(xué)課本中，我們可以清楚地知道化學(xué)知識與生活實(shí)際有著密不可分的關(guān)系。老師可以引用生活中常見的一些現(xiàn)象促使學(xué)生去思考生活現(xiàn)象中的一些問題，從而形成一個(gè)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并提出問題。

例如，在我們學(xué)習(xí)“金屬的電化學(xué)腐蝕”這一知識點(diǎn)時(shí)，老師就可以利用多媒體的教學(xué)工具向我們展現(xiàn)北京鳥巢、一些鋁合金門窗的一些圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入金屬的電化學(xué)腐蝕這一課堂中去。老師可以通過讓學(xué)生列舉生活常見的與此化學(xué)知識相關(guān)的現(xiàn)象，使學(xué)生明白金屬與我們的生活是緊密相連的。緊接著，老師可以展示一些生活中常見的門窗生銹以及其他由于金屬腐蝕所帶來的災(zāi)難的圖片等等，一步步地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們便會不自覺地產(chǎn)生疑問，比如什么叫做金屬腐蝕，為什么會發(fā)生金屬腐蝕，我們應(yīng)當(dāng)如何做才能有效地防止金屬被腐蝕等等。

老師巧妙地利用這樣的情境，讓學(xué)生身處其中，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在這樣的情境之下，再加之以老師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在對問題的探討中，也學(xué)習(xí)了相關(guān)的化學(xué)知識。在我們的生活中，其實(shí)存在著許許多多與化學(xué)息息相關(guān)的事物，教師可以適當(dāng)做一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生在司空見慣的生活現(xiàn)象中明白許多化學(xué)知識的奧秘所在。

2.利用“經(jīng)驗(yàn)矛盾型”情境

對于當(dāng)代學(xué)生而言，在思考問題時(shí)，往往會受到固有知識的束縛和思維的定勢。因此，在遇到一些新的問題時(shí)，學(xué)生會由于固定思維的限制，對新問題不能有著較好的分析和推導(dǎo)，甚至做出一些錯(cuò)誤性的結(jié)論。這歸根結(jié)底，絕大部分還是因?yàn)閷W(xué)生對知識沒有很好的融會貫通，對一些知識點(diǎn)有著一定性的盲點(diǎn)。老師正可以利用這個(gè)“錯(cuò)誤”，通過演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能更加直觀地認(rèn)識到與固有知識相矛盾的事實(shí)。在學(xué)生驚訝之余，他們亦會認(rèn)識到自己本身存在的認(rèn)知上的不足，形成思維沖擊，激發(fā)求知欲，促使他們提出問題，并想努力通過各種途徑去解決。

例如，在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”這一方面的知識時(shí)，一些學(xué)生會習(xí)慣性地認(rèn)為PH為7的溶液是中性溶液。但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，我們會發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。在加熱蒸餾水之前，我們可以先用PH計(jì)測定蒸餾水的pH值，然后將其加熱。在加熱的過程中，可以發(fā)現(xiàn)PH計(jì)上顯示的數(shù)值不斷的減小。在學(xué)生們對此現(xiàn)象的驚訝之余，他們就會提出自己的困惑：為什么加熱之后PH值會減小，溶液酸堿度的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么等等。

在這種固有知識與現(xiàn)實(shí)相矛盾的情境中，學(xué)生們就會懷有疑惑，帶著問題去向老師尋求問題的答案。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性就能被充分地調(diào)動起來，在對問題的求解中，學(xué)生也能對相關(guān)的化學(xué)知識有了進(jìn)一步的了解。

3.利用“化學(xué)實(shí)驗(yàn)型”情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給人以一種更加直觀的感覺去了解化學(xué)世界中的各中奧妙，在廣大高中學(xué)生群體受到了極大的喜愛。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)亦可以激發(fā)學(xué)生們自主地提問，讓學(xué)生們有更強(qiáng)烈的好奇心去探索化學(xué)這一未知的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從觀察的感知到理性的思維上。

例如，在學(xué)習(xí)“鹽的水解”這一化學(xué)知識時(shí)，對于鹽溶液，老師也許會問鹽溶液是呈什么性的。學(xué)生一般會從氯化鈉溶液呈現(xiàn)中性進(jìn)行知識性的遷移，得出鹽溶液呈中性的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，我們就會發(fā)現(xiàn)并不是所有的溶液都呈中性，有的是呈堿性，有的是呈酸性。這時(shí)候，學(xué)生們就會產(chǎn)生許多相關(guān)性的疑問，比如如何判斷溶液是呈什么性的等。帶著許多的問題，學(xué)生們也就會在探索了明白了鹽水解的本質(zhì)所在。

由此可見，巧妙運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)去設(shè)置情景教學(xué)，既符合化學(xué)教學(xué)的目的所在，又能讓學(xué)生們通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)分析事物的能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維的一個(gè)重要途徑之一。

4.利用“教材欄目型”情境

在蘇教版的化學(xué)教材中，我們可以看到有許多的欄目設(shè)置，比如資料卡、活動與探究、化學(xué)史話等等，教師亦可通過這些欄目，去設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)“原電池”這一化學(xué)知識時(shí)，教師就可以應(yīng)用教材的欄目，組織學(xué)生們進(jìn)行試驗(yàn)。在老師講解完相關(guān)的試驗(yàn)要求時(shí)，同學(xué)按照實(shí)驗(yàn)的先后順序進(jìn)行操作。在試驗(yàn)過程中，同學(xué)們或許會有些疑問。老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)利用學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考。試想一下，當(dāng)學(xué)生有著非常熱切的渴望想要去解決問題，學(xué)習(xí)動力怎能不強(qiáng)大呢，學(xué)生們的注意力怎能不集中呢，思維怎能不靈活呢？

誠然如此，一個(gè)有效的教材欄目型的教學(xué)方式，確實(shí)在一定程度上，帶動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們積極主動地提問題，并努力挖掘各中神奇之處。

三、設(shè)置情景教學(xué)時(shí)的注意點(diǎn)

設(shè)置情景教學(xué)，其主要目的便是激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生們自主提出問題，鍛煉學(xué)生們的思維能力，因此，在高中化學(xué)的情景教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)注意點(diǎn)。

1.情景教學(xué)的全面性

作為一個(gè)好的情景教學(xué)，它不僅應(yīng)該幫助提高學(xué)生們智力上的發(fā)展，提高學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，同時(shí)更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生們非智力方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。

2.情景教學(xué)的真實(shí)性

學(xué)生們學(xué)習(xí)知識，不僅僅是為了對知識能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，而且也是為了對自身原有知識的進(jìn)一步構(gòu)建。因此，一個(gè)優(yōu)秀的情景教學(xué)就應(yīng)該真實(shí)化，接近于學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生們對新知識的學(xué)習(xí)。

3.情景教學(xué)的情感性

學(xué)生們學(xué)習(xí)知識，如果能夠從情感到行為的過程中的每一步都能滲入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)中去，那么就能夠更容易地掌握情景教學(xué)所涉及到的知識點(diǎn)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)如果具有一定的情感性，那么就能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)同學(xué)們思考，提出問題。

4.情景教學(xué)的問題性

一個(gè)情景教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，關(guān)鍵在于如何營造一個(gè)“問題環(huán)境”。問題環(huán)境的設(shè)計(jì)，不僅包括了環(huán)境本身應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)，還包括了如何引入、利用、解決問題等的設(shè)計(jì)。作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常教學(xué)，通過問題式的探討，引導(dǎo)學(xué)生們思考探索。

5.情景教學(xué)的可接受性

情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，無非便是讓學(xué)生們能夠在一個(gè)相對舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。因此，情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合理，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，讓學(xué)生們在心理上有一個(gè)適當(dāng)?shù)倪^渡期。在這樣的一個(gè)情境中學(xué)習(xí)，才能更能充分地理解并吸收相關(guān)的知識。

總而言之，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，設(shè)置情景教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生們自主提出問題，有利于推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的改革與突破，有利于激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”而情景教學(xué)的設(shè)置，對于學(xué)生提出問題起著非常重要的作用。一個(gè)好的情景教學(xué)設(shè)計(jì)，將對學(xué)生的化學(xué)思維方向有著密不可分的關(guān)系，有利于學(xué)生對高中化學(xué)教學(xué)能夠有了更清晰的知識框架體系。因此教師應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)方面的適當(dāng)性引導(dǎo)，去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而培養(yǎng)一個(gè)有氣氛有活力的教學(xué)課堂。