初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究

陳天忠

【摘要】 初三階段的歷史復(fù)習(xí)是初中歷史教學(xué)的重要組成部分，為了確保中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，也為了中考成績(jī)的有效保證，初三階段的歷史復(fù)習(xí)是關(guān)鍵一環(huán)。對(duì)于初三的歷史復(fù)習(xí)，重點(diǎn)在于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，然后以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、觸類旁通的能力，最終目標(biāo)是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和歷史思維習(xí)慣。本文從初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀角度剖析當(dāng)下初三歷史教學(xué)中的問(wèn)題，并且給出歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】 初三歷史 復(fù)習(xí)教學(xué) 策略研究

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-017-01

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初三的學(xué)生面臨中考的壓力，復(fù)習(xí)課業(yè)相對(duì)繁重，隨著我國(guó)中學(xué)教育的普及，學(xué)生的高中升學(xué)壓力有增無(wú)減，辦學(xué)條件的差別造成了學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)高級(jí)中學(xué)的向往，于是在初中復(fù)習(xí)方面，課堂是主要渠道。教師的課堂教學(xué)效率直接影響學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。目前，初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些不利于課堂效率的問(wèn)題。

一、初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)概況

1.學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)方面存在許多問(wèn)題

（1）對(duì)初三學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清

初三是初中階段的最后一個(gè)年級(jí)，在剛剛從小學(xué)步入中學(xué)的階段里，初三年級(jí)的學(xué)生第一次面臨大型的升學(xué)考試，初中的重點(diǎn)知識(shí)都要在初三一年里熟練整我，復(fù)習(xí)知識(shí)范圍大、節(jié)奏快。學(xué)生的歸納、總結(jié)、聯(lián)系的能力不足以支撐初三的復(fù)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)生的年紀(jì)普遍較小，自我控制力薄弱，課堂的有效利用率低，缺乏計(jì)劃和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）基礎(chǔ)理論掌握不牢固，知識(shí)網(wǎng)不嚴(yán)密

根據(jù)新課改的要求，初中歷史的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生分析材料、歷史思維、創(chuàng)新發(fā)散思維的激發(fā)和培養(yǎng)。但是，這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。中考的歷史科目題目中有大量的材料分析、發(fā)散性、主觀性的題目，如果在平時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)能力的訓(xùn)練，考場(chǎng)順利完成的可能性是很小的。初三的歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（3）學(xué)習(xí)缺乏反思總結(jié)

歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)貫穿的過(guò)程，時(shí)間軸縱向和地理橫向的三維思維意識(shí)十分重要。在學(xué)生的固有印象里，歷史課的學(xué)習(xí)就是死記硬背，因此，他們分析、對(duì)比、歸納、概括的能力十分薄弱，這就造成了某些刻苦的學(xué)生在歷史科目中學(xué)習(xí)成效甚微。歷史課如果只會(huì)背誦年份，羅列堆砌材料，不重視課后反思，就很難形成完整的知識(shí)體系。

2.教師的教學(xué)策略不適合初三歷史復(fù)習(xí)

在新課程理念下，教師是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，對(duì)教學(xué)策略的有效執(zhí)行有重要作用。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是課堂的設(shè)計(jì)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)、促進(jìn)、參與的作用。教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力影響著教學(xué)質(zhì)量。但是在初三課時(shí)任務(wù)壓力和升學(xué)成績(jī)的作用下，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)促使了課堂的功利化，造成了應(yīng)試教育下課堂教學(xué)的弊端。有的教師具備良好的教學(xué)能力，卻不得不適應(yīng)應(yīng)試教育的條條框框制定不適合自己的課堂計(jì)劃，嚴(yán)重影響歷史教學(xué)的質(zhì)量。

二、初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略建議

1.整合教材內(nèi)容，精簡(jiǎn)重點(diǎn)知識(shí)

根據(jù)新課程實(shí)施的指導(dǎo)性文本如課程標(biāo)準(zhǔn)、中考考試大綱、中考考試說(shuō)明，初三歷史教師要針對(duì)以上文本進(jìn)行準(zhǔn)確定位，確定教材重點(diǎn)。教研室的教學(xué)組認(rèn)真研讀教材，對(duì)教材進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)框定，縮小學(xué)生的復(fù)習(xí)范圍，以精取勝，對(duì)于雜亂難的內(nèi)容要適當(dāng)舍棄。通過(guò)教師的“劃重點(diǎn)”減小學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力。

2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，理清歷史脈絡(luò)

在歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建非常重要。章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系密切，章節(jié)之間的界限并不實(shí)際存在。歷史脈絡(luò)理清楚之后，對(duì)于形成知識(shí)融合、觸類旁通地解決問(wèn)題十分重要。在我國(guó)的現(xiàn)階段，歷史教材的編寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是歷史、經(jīng)濟(jì)、政治的學(xué)科交叉性是恒久不變的。掌握了歷史發(fā)展網(wǎng)絡(luò)就相當(dāng)于掌握了漁網(wǎng)的綱，牽一發(fā)而動(dòng)全身，解決歷史題目一通百通。

3.模擬訓(xùn)練，適度拓展

對(duì)于初三的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，課堂的復(fù)習(xí)內(nèi)容是有限的，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)限的。在歷史學(xué)習(xí)上打破學(xué)科的時(shí)空范圍建立其學(xué)科交叉、聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有意義。材料的選擇要結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，給予學(xué)生一個(gè)理念：當(dāng)下發(fā)生的，就是歷史。歷史很簡(jiǎn)單，很有趣。有意識(shí)的訓(xùn)練可以在潛移默化中提高學(xué)生的解題能力。

4.感悟歷史，訓(xùn)練思維

在歷史課的教學(xué)中，歷史事件的要素學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容。“5W1h”即what發(fā)生了什么，when時(shí)間，who事件人物，why事件原因，where事件地點(diǎn)，h事件影響?！皩W(xué)史使人明鑒”，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課的學(xué)習(xí)中感悟到積極的啟示和認(rèn)識(shí)是每一為教師的最終成就，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)是歷史教學(xué)的最大價(jià)值追求。訓(xùn)練感悟歷史的能力是中學(xué)歷史教學(xué)的升華階段，借鑒歷史，砥礪前行，幫助學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)收獲，思維方式的不足始終是最根本的教學(xué)著力點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！背跞龑W(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)具有很多的困惑。在這樣一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)改革新時(shí)代，歷史教育就不單單是針對(duì)一場(chǎng)甄別考試的功利性活動(dòng)。這樣是違背歷史教育的根本目的的。初三歷史復(fù)習(xí)的目標(biāo)是開(kāi)發(fā)學(xué)生用歷史思維獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，將教學(xué)的策略進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)，幫助減小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，精準(zhǔn)地把握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，是值得每一位教師思考的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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