項目教學法在中職英語教學中的應用研究

呂海祥

（安徽省天長市工業(yè)學校 安徽天長 239300）

摘 要：在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，我國教學方式也不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展，其中在中職英語教學中應用作為普遍的就是項目教學法。教師在教學活動中開展項目教學法來進行教學，有效的提高了其在教學中的效果及質(zhì)量。因此本文將對項目教學法在中職英語教學中的應用來進行探討和分析。

關鍵詞：項目教學法 中職英語 應用

作為中職院校，其主要的教學目標就是能夠培養(yǎng)具有應用型、技能型的專業(yè)人才。因而英語教師要注重培養(yǎng)學生的英語交際能力。但是在現(xiàn)階段中，很多教師在進行教學活動時，依然還在應用傳統(tǒng)的教學模式來進行英語教學。傳統(tǒng)的英語教學主要就是以講解主要知識為主，并且偏重于對語法等基礎知識的教學，而對于學生的能力則并沒有重視，甚至還忽略。教師在英語教學中運用項目教學法，不僅使教師將英語教學帶入到全新的領域，而且還有效的培養(yǎng)了學生的實踐能力。[1]

一、中職英語教學實施項目教學法面臨的現(xiàn)狀和問題

隨著教育制度改革的不斷推進，英語也逐漸成為中職教學中重要的一門學科。但是在現(xiàn)階段的英語教學中，由于中職學生英語基礎較差并且其學習環(huán)境也不是太好，因而英語教師要想解決這種問題，首先就是要不斷的改建其教學環(huán)境以及教學方法。通常情況下，英語教師在教學中依然還存在問題，其主要問題有以下兩個方面：

1.落后的英語教學方法

在現(xiàn)階段依然還有很多教師在進行教學活動時，采用傳統(tǒng)的方式進行教學，也就是“填鴨式”的教學模式。英語教師經(jīng)常以自己講解為主來進行教學，這種教學方式長期下來不僅不能夠提高學生學習英語積極性和主動性，而且還自一定程度上影響了教師的教學效果。[2]

2.沒有明確的教學目標

由于當前中職院校在對學生教育上一直以掌握專業(yè)技術和技能為主，不注重學生在英語等其他公共學科的培養(yǎng)。但是隨著社會發(fā)展的不斷變化，其對人才的要求也就不一樣。社會所需要的人才是其能夠?qū)q學的知識應用到實踐當中，而中職院校只是注重培養(yǎng)學生學生專業(yè)知識和技能。這種情況就凸顯了其教學目標的不明確。

3.教學環(huán)境過于簡陋

由于教師在對項目進行教學時是需要大量相關的資料，但是在現(xiàn)階段的中職院校中時嚴重缺少相應的資料。對于中職學生來說，其中大多數(shù)查閱相關資料都是通過網(wǎng)絡來進行的。除此之外，還受到多媒體教室數(shù)量有限的影響，學生在教學中很少能夠利用這個多媒體來查閱。因而學生在網(wǎng)上查閱到的相關資料不能夠及時得到教師的指導和幫助，從而在一定程度上影響了學生學習英語。

4.教學評價不夠健全

隨著我國教學制度改革的不斷進行，中職在采用項目教學法中還面臨一些局限性。項目教學法在教學中的應用更好的提供學生運用其所學技能的舞臺，但是其在對英語詞匯表達上以及語法的掌握上還存在一些問題。因而作為中職英語教師要不斷的完善教學評價體系，從而能夠處理教學項目與傳統(tǒng)教學的關系。

二、中職英語教學中實施項目教學法的實踐

作為中職英語教師，要想能夠更好的提升學生學習英語的能力，首先就要改變其傳統(tǒng)的教學方式。在教學中，教師要以培養(yǎng)學生的英語的實際應用能力作為其開展教學活動的重點。因而教師要能夠在教學中逐漸引導學生逐漸掌握學習英語的方法和技能，從而更好地提高中職學生的英語應用能力。關于中職英語教師在教學中使用項目教學法進行教學時，首先就要有三個步驟，也就是確定項目的內(nèi)容、項目的實施以及對項目的而評價這三個步驟。

1.對項目內(nèi)容的確定

教師在對教學項目確定時，主要就是采用項目教學法來進行英語教學的準備階段，首先確立好項目內(nèi)容，不僅是英語教師對教學任務的關鍵，而且其還對中職英語教學具有重要的意義和價值。關于如何確定項目內(nèi)容，教師就可以根據(jù)學生不同的興趣和愛好來選取適合學生的劇目，并且要讓學生來進行相關的模擬和訓練。在教學活動中，教師讓學生能夠充分對項目進行展示。英語教師在對教學項目進行確定后，還要對教學項目的任務進行設計。

2.項目實施的過程

項目實施這個階段是項目學習的關鍵，并且也是學生解決學習中遇到問題的過程。中職教師在實施項目教學中是需要一個過程的。教師讓學生通過各種方式來收集相關的資料。比如，教師可以讓學生查閱中英文書籍或者網(wǎng)站搜索等，讓后再讓學生將所收集到的相關資料進行分析、整理、歸納。通過這種方式能夠更好的培養(yǎng)學生收集和利用信息的能力和水平。其次，教師還要將項目學習進行匯報。由于英語項目的學識具有開放性，因而作為中職教師就可以與學生一起對相關英語知識進行確定和討論，從而來確定教學項目任務。并且教師在教學活動中以小組的形式來讓學生進行相互的交流和討論，從而提高中職學生學習英語的綜合能力。[3]

3.項目完成之后的評價階段

所謂的項目評價就是指教師對教學項目完成的情況來進行的總結(jié)。通過這種對項目評價的方式不僅能夠有效的提高學生參與項目的質(zhì)量，而且還在一定程度上提高了學生學習英語的效率。作為中職英語教師，其在對教學項目進行評價時，要結(jié)合項目完成的過程以及結(jié)果來進行評價。并且教師在教學過程中還有根據(jù)其開展項目教學法的實際情況來建立并完善對項目評價的機制。讓學生以小組的形式來進行評價，讓每個小組先對其組員進行評價，然后再進行小組之間的評價。通過這種評價方式是能夠在很大程度上調(diào)動了學生學習英語的積極性和主動性。

結(jié)語

總而言之，中職英語教師在教學中應用項目教學法來進行教學活動，不僅有效的改變了傳統(tǒng)的教學方式，而且還在一定程度上調(diào)動了中職學生學習英語的積極性和主動性。作為中職教師，其在使用項目教學法來進行教學時，一定要結(jié)合教學的實際情況，只有這樣才能夠更好的將項目教學的方法進行科學合理的應用。

參考文獻

[1]楊麗麗.項目教學法在中職英語教學中的應用研究[J/OL].英語廣場，2016（03）.

[2]張悅.項目教學法在中職英語教學中的應用研究[J].品牌（下半月），2015，01：251.

[3]全平.項目教學法在中職英語教學中的應用研究[J].科技風，2015，12：256-257.