在“大話”中嗅見芬芳

譚淋方

（長(zhǎng)沙高新區(qū)明德麓谷學(xué)校 湖南長(zhǎng)沙 410000）

摘 要：賞識(shí)教育一直熱度不減，特別是它引發(fā)的“周婷婷”現(xiàn)象更是激發(fā)了大家對(duì)這一教育理念和方式的膜拜。畢竟“望子成龍”“望生成龍” 這種訴求符合全社會(huì)的共同期待。那么，這種看上去漂亮，并已取得了不俗教育成績(jī)的教育方式，在我們的實(shí)際工作中，可操作性到底有多大？本文做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育 實(shí)踐 思考

百科上介紹賞識(shí)教育是“生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育”，它“注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在‘我是好孩子的心態(tài)中覺醒”。一時(shí)間，貌似唯有贊美才是真理。那是不是教師給學(xué)生灌輸了“我就是好孩子”的思想，學(xué)生就一定會(huì)成為“好孩子”？學(xué)生未能按預(yù)期成為“好孩子”時(shí)，過錯(cuò)在于被“賞識(shí)”的不夠嗎？零瑕疵的只能是童話，因此，我以為，賞識(shí)是一定程度上的大話，但這種“大話”不是閉眼說瞎話，不是只挑中聽的講，它應(yīng)該是事物前景可能性、合理化的預(yù)設(shè)。大話要有，但必須適度合理，要有益于學(xué)生的成長(zhǎng)，有益于教師的施教。也只有這樣，“大話”才能成為一種正確的態(tài)度和愛，才可能給予孩子正確的激勵(lì)和引導(dǎo)，才可能讓我們嗅到期待的花香。下面就結(jié)合一個(gè)真實(shí)的案例，來談?wù)勎业膶?shí)踐與理解。[1]

小磊，七年級(jí)新生，有著上課不認(rèn)真，不交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，愛遲到等不良表現(xiàn)的前圖書管理員。

某節(jié)課，他曠課了。我直接把他關(guān)在了教室外面。后來了解了事情的始末：新任圖書管理員請(qǐng)了假，恰巧圖書館有新的書籍需各班領(lǐng)取，小磊主動(dòng)承擔(dān)了這個(gè)任務(wù)，但不湊巧，負(fù)責(zé)老師外出，影響了發(fā)放，書也太多，只能回班喊同學(xué)，可……我找到了小磊，才發(fā)現(xiàn)他的手里一直攥著一個(gè)小本子——用鉛筆畫的表格，五六十個(gè)名字都是一筆一劃寫的。我真錯(cuò)怪這個(gè)孩子了。怎樣化解這次尷尬？“睜眼說瞎話”的念頭輕輕提醒了我，于是我讓他完成了一份本不需要的表格繪制，并拉上幾位同事，夸張地表達(dá)著滿意。孩子開始的眼神中分明有著不信的，但后來還是放棄了“抵抗”。

善意的大話化解了這次的矛盾，讓我嘗到了甜頭，我開始不厭其煩地使用這一招，小磊的內(nèi)心也開始膨脹起來，他開始瞧不起那些單科成績(jī)不如他的同學(xué)，更糟糕的是，他的行為舉止開始復(fù)制以往的表現(xiàn)了。與此同時(shí)，當(dāng)我再對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，同學(xué)的眼中出現(xiàn)了鄙夷和不屑，這讓他的人際交往也出現(xiàn)了危機(jī)。這讓我重新審視這個(gè)孩子，以及我對(duì)他的教育態(tài)度和方法。

冷靜思考過后，我意識(shí)到鼓勵(lì)得有，但不能過度，更不能“睜眼說瞎話”，否則孩子會(huì)被大話害死。在一次小考后和小磊的單獨(dú)談話中，我明確指出了他的常規(guī)表現(xiàn)給他埋下的隱患，表達(dá)了我的態(tài)度：只有正視自己的長(zhǎng)處與不足，并明確努力的方向，才有可能真正變得優(yōu)秀起來，才能真正改變別人對(duì)自己的看法。

我們是幸運(yùn)的，小磊及時(shí)剎住了車，讓大話成了實(shí)話：小磊變得有禮開朗、善思聰慧，尊重每一位校園里的老師，和同學(xué)相處也越來越友善、自信。

我和他的家人一起欣喜于他的變化。孩子和他的媽媽也常表達(dá)對(duì)我的感謝。其實(shí)，誰又能說不是他們幫助了我呢？通過這段經(jīng)歷，我對(duì)自己的工作也有了以下新的認(rèn)識(shí)：

一、積極調(diào)整自我，主動(dòng)適應(yīng)變化

古語(yǔ)有云：“近水知魚性，近山識(shí)鳥音?！惫ぷ鳝h(huán)境和對(duì)象的改變，要求我們自身也要做出相應(yīng)的調(diào)整。長(zhǎng)期任教高中，雖身份轉(zhuǎn)換為初中班主任，但思想意識(shí)形態(tài)還未脫離原有的思維習(xí)慣。而正是小磊事件給了我一個(gè)重新審視自我，主動(dòng)完成角色轉(zhuǎn)換的契機(jī)，讓我能真正認(rèn)真審視全新的初中教育教學(xué)模式的獨(dú)特性。初中的孩子急于證明自己的焦灼和對(duì)幫助的渴望，急于彰顯自己的力量和得到認(rèn)同。如果給予他們的關(guān)注不夠，他們就會(huì)像還沒有完全學(xué)會(huì)游泳，卻又被取走了游泳圈的孩子一樣，膽怯、彷徨、無助。作為初中班主任來說，放下原有舊觀念，降低姿態(tài)，掌握他們身心的特殊性，走進(jìn)他們的內(nèi)心，和他們成為朋友，并能有的放矢，教育才會(huì)有收效。

二、真誠(chéng)關(guān)愛學(xué)生，正確引導(dǎo)發(fā)展

“教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）①什么才是真正的真誠(chéng)關(guān)愛、正確引導(dǎo)？它應(yīng)是給孩子的發(fā)展提供一個(gè)美好的愿景和充分的空間，用真誠(chéng)和善良告訴他們，什么的好的，什么是正確的，我們應(yīng)該成為怎樣的人。[2]

有了愿景還不夠，我們更應(yīng)給予他們力量和耐心。沒人愿意生活在指責(zé)、忽視中，從“不夠好”到“足夠好”的過程，必定會(huì)產(chǎn)生撕扯的疼痛。但我們至少可以讓它溫柔一些，動(dòng)人一些，被愛護(hù)與關(guān)照得更仔細(xì)一些。

三、合理掌控方向，積極激發(fā)潛能

教師對(duì)學(xué)生應(yīng)“走進(jìn)心靈”“學(xué)會(huì)賞識(shí)”，這不是要教師找學(xué)生頻繁談心，一頓瞎話，是要通過賦予智慧的教育，去感染、觸動(dòng)、影響學(xué)生的心靈。這需要時(shí)間的積累，更要有方向的把控。

蘇霍姆林斯基說：“我們的教育對(duì)象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)生并扶持學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。”②小磊很聰明，但他又容易自滿不求上進(jìn)。不被關(guān)注時(shí)，他可能會(huì)自暴自棄，不思進(jìn)取，這時(shí)候有心的“大話”，無異于一劑強(qiáng)心劑，能很好地促進(jìn)他的發(fā)展。但一旦“大話”過頭，缺乏辨別力和自省精神的“小磊們”就很容易“飄飄然”，摸不清方向。所以，教師面對(duì)這種心態(tài)的萌芽，需及時(shí)發(fā)現(xiàn)及早除掉，不能等它發(fā)展成“雜草”。處理的方法也不能太生硬，必須巧妙的解決。賞識(shí)、激勵(lì)、大話是要有的，但一定要把握好尺度，讓目標(biāo)成為一種跳一跳能夠夠得著的可能，而不是在瞎話中漸行漸遠(yuǎn)。

回到開篇提到的“賞識(shí)教育”，我們知道這一教育嘗試充分尊重了教育過程的“特別”和“慢細(xì)”，這是對(duì)的。所說的“適度大話”，并非簡(jiǎn)單地玩弄文字，而是希望作為師者，我們口中的鼓勵(lì)和引領(lǐng)更加理性，更加具有可操作的意義，不讓我們的孩子在我們無度的贊美中迷失方向，失去甄別真假、善惡的能力，讓大話、美話變成令人憎惡的瞎話。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基，愛的教育

[2]蘇霍姆林斯基，要相信孩子