淺談任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳秀玉

（四川省瀘州市高級(jí)中學(xué) 四川瀘州 646000）

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展于20世紀(jì)80年代，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家及外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者廣泛認(rèn)可，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以意義為中心，以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作為學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力以及“在做中學(xué)”的能力

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

引言

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入到我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，它和其它的教學(xué)法并不排斥。因此，在當(dāng)前英語(yǔ)課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)可以更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的研究背景

任務(wù)型教學(xué)模式是由英國(guó)教育專家博雷泊于20世紀(jì)80年代在印度的邦加羅爾地區(qū)率先提出并實(shí)施的一整套教學(xué)模式。該教學(xué)模式是交際語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本概念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念。任務(wù)型教學(xué)模式在國(guó)外經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展過(guò)程。但是，我國(guó)任務(wù)型教學(xué)模式的研究還處于探索階段。[1]

任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究方興未艾，其定義與定位也各有不同。學(xué)者們提出了諸多理論，也開(kāi)展了諸多實(shí)踐研究。坎特林按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)任務(wù)的難度進(jìn)行了評(píng)定，包括認(rèn)知負(fù)擔(dān)、交際壓力、任務(wù)的特殊性和普遍性、語(yǔ)言規(guī)則的復(fù)雜性、過(guò)程的連續(xù)性等若干維度。布列恩則將以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，并提出通過(guò)讓學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)策略，來(lái)讓他們開(kāi)啟計(jì)劃和監(jiān)控自身學(xué)習(xí)的可能性。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯為教師在課題上開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)。這些學(xué)者們的探索和研究，為任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的探索和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法主要基于心理學(xué)理論，即認(rèn)知理論與社會(huì)互動(dòng)理論。認(rèn)知理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)人們接收信息， 經(jīng)過(guò)信息處理并賦予實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。信息處理是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵， 它包括： 輸入、注意、工作記憶和長(zhǎng)期記憶、輸出。（Skehan 1998：49）認(rèn)知理論認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)包括五個(gè)特征： （1） 意義至上； （2）有問(wèn)題需通過(guò)交流加以解決； （3） 與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)； （4） 完成任務(wù)優(yōu)先； （5） 對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)是看任務(wù)完成的結(jié)果。任務(wù)是輸入的一部分， 它是目標(biāo)語(yǔ)的載體。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中， 通過(guò)意義的協(xié)商， 并保持對(duì)形式的注意， 使語(yǔ)言得到平衡的發(fā)展。

社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑是通過(guò)互動(dòng)。（Pica1993：11）學(xué)生與教師的互動(dòng)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)學(xué)生遇到不明確或不熟悉的輸入， 或是從教師那里得到對(duì)他們的中介語(yǔ)的形式和內(nèi)容的反饋時(shí)， 他們需要就雙方的信息達(dá)成共識(shí)。任務(wù)在這里可以為學(xué)生提供與教師交流的語(yǔ)境。任務(wù)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)也是當(dāng)前流行的建構(gòu)主義理論。該理論的原則是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容并通過(guò)任務(wù)舉一反三。由此可見(jiàn)，學(xué)生是在社會(huì)交往相互作用中發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)并運(yùn)用知識(shí)的。因此我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，而要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。[3]

三、任務(wù)型教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

1.含義

任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)師生用英語(yǔ)對(duì)話、交流和意義創(chuàng)設(shè)等方式創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，以吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，以完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中必須有思考的過(guò)程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式。[4]

2.特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法具有其自身的特點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)者是通過(guò)完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。第二，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主。第四，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。第五，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性使用語(yǔ)言。第六，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。

四、任務(wù)型交際法的設(shè)計(jì)原則

1.言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則。一方面是所教語(yǔ)言的材料要盡可能真實(shí)，另一方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)習(xí)在一種自然真實(shí)或模擬真實(shí)中體會(huì)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。

2.形式或功能原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。

3.連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。

4.任務(wù)相依存性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力。

5.可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。

6.“做中學(xué)”原則。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。讓學(xué)生為了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的去展開(kāi)有意義的語(yǔ)言行動(dòng)。通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

7.趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。

五、教學(xué)示例

以外研版高二年級(jí)選修六 Module 5 “Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction？”為例，簡(jiǎn)要闡述任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于這篇文章，結(jié)構(gòu)及內(nèi)容比較容易理解，學(xué)生對(duì)這一主題本來(lái)比較感興趣，但如果采用傳統(tǒng)“老三調(diào)”，老師一講到底，學(xué)生肯定昏昏欲睡。任務(wù)型教學(xué)法就是將學(xué)生導(dǎo)向獲取有益信息的思路中，引著他們通過(guò)一個(gè)個(gè)階梯走向知識(shí)。因此，筆者為Module 5 Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction？一文設(shè)計(jì)了課前、課堂、課下三個(gè)階段的具體任務(wù)。

1.課前任務(wù)

學(xué)生以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)及圖書(shū)資源搜集整理有關(guān)電影侏羅紀(jì)公園、以及恐龍的有關(guān)聲、像及文字資料，根據(jù)文章標(biāo)題重寫(xiě)“Jurrasic Park-Scientific Fact or Hollywood Fiction？”一文，并清晰闡明自己的觀點(diǎn)。在教師的幫助下制作成PPT。小組分工要明確，討論協(xié)作完成任務(wù)，并且各小組推選出一位代表，向全班匯報(bào)成果。在這一任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生可以積極參與活動(dòng)，主動(dòng)與小組其他成員合作，積極利用圖書(shū)館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息，自覺(jué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在這一系列的過(guò)程中可閱讀大量的相關(guān)資料，協(xié)作處理相關(guān)的信息，其閱讀能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力將得到提高，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及意義。[5]

2.課堂任務(wù)

經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，各小組將分別向全班演示并講解本組的成果?！靶±蠋煛奔瓤梢韵蚱渌〗M成員提問(wèn)，也可以接受其他小組成員及教師的提問(wèn)。展示成果之后進(jìn)行小組互評(píng)以及教師對(duì)個(gè)小組成果進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程變單向的傳授知識(shí)的課堂為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。打破了傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)、被動(dòng)接受”的格局，實(shí)行民主的開(kāi)放式教學(xué)，容許學(xué)生出錯(cuò)、出分歧，甚至允許學(xué)生“異想天開(kāi)”，自由發(fā)言。這樣，課堂的教與學(xué)兩個(gè)方面就具有了創(chuàng)造性。

3.課后任務(wù)

各小組間可互查資料，小組間討論“Are you for cloning dinosaurs or not？”（你支持還是反對(duì)克隆恐龍？）或者“Can dinosaurs survive in present day？ Why？”（恐龍能夠存活于當(dāng)下嗎？為什么？）并寫(xiě)出自己觀點(diǎn)。在這一項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作原來(lái)并不像他們想象的那樣困難。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)可以培養(yǎng)和發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。目前，雖然對(duì)任務(wù)型教學(xué)法還處于學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索階段，不同的英語(yǔ)教師在開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)中也有不同的做法，但是只要突出“做中學(xué)”的核心力量，吸收和容納其它教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，靈活細(xì)致地開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，這門(mén)教學(xué)藝術(shù)會(huì)讓英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)與活力，讓英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]Brown， D. （2001）. Principles of language learning and teaching [M] （3rd ed.）. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

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[4]林立，易燕.任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[M].首都師范大學(xué)出版社，2005.

[5]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，高等教育出版社，2004.