基于微課背景下的有機化學(xué)及實驗課程改革

劉麗霞+岳學(xué)靜+尚學(xué)芳

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453000）

摘 要：有機化學(xué)是用于研究有機化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、組成及應(yīng)用的學(xué)科，在化學(xué)中占有重要地位。由于有機化學(xué)的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，要學(xué)好這門學(xué)科還需花一些精力，對傳統(tǒng)教學(xué)理念加以創(chuàng)新，采取多種有效的教學(xué)對策，提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 有機化學(xué) 應(yīng)用分析

有機化學(xué)學(xué)科具有一定抽象性，學(xué)起來頗有難度，是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，將微課教學(xué)模式應(yīng)用到有機化學(xué)實驗課程中，能起到事半功倍的效果。本文將對基于微課背景下的有機化學(xué)實驗課程改革進行分析探討。[1]

一、微課研究

“微課”實際上是以信息技術(shù)為載體，是記錄教師課內(nèi)外教學(xué)的全過程。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，“微課”優(yōu)勢更顯著，如：資源容量小、資源應(yīng)用更方便、教學(xué)時間更少等，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，改善了傳統(tǒng)課堂枯燥無趣的氛圍，是促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的有效模式。與此同時，“微課”可滿足不同層次的學(xué)生，既可以做到查漏補缺，還能對基礎(chǔ)知識有效鞏固，是教師用于拓展資源的有效途徑。

二、微課制作要點

此外，“微課”一般控制在5～10分鐘內(nèi)，十分短小精悍，是用于講解考點、例題、作業(yè)等內(nèi)容的視頻。教師在微課制作中應(yīng)注意一些問題。[2]

首先，選題要合理，教師在選題上，應(yīng)顧忌到學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。舉個例子：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在教授烯曔性質(zhì)時，由于過于抽象，學(xué)生理解起來十分吃力，經(jīng)教師研究后，發(fā)現(xiàn)將乙烯由于環(huán)藝乙烯的加成反應(yīng)制作成為三維動畫，可以讓學(xué)生更直觀地認識到加成反應(yīng)的本質(zhì)，一方面能幫助學(xué)生深化理解，另一方面還能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

其次，在微課類型的選擇上也應(yīng)科學(xué)合理，微課通常包括：演示類、啟發(fā)類、問答類、講授類、實驗類、表演類等等，教師在微課設(shè)計之前，應(yīng)對每一種課程類型加以了解，從而達到提高教學(xué)效果的作用。依然以烯經(jīng)的教學(xué)為例，教師在設(shè)計微課時，可將烯經(jīng)與溴水的反應(yīng)設(shè)計成演示類微課，并拍成視頻，一方面增加了直觀性，另外也節(jié)約了教學(xué)資源。另外，教師可將烯經(jīng)與氯化氫的加成反應(yīng)設(shè)計為啟發(fā)類微課，通過學(xué)生日常生中的相關(guān)實例來展開合理猜想，從而獲得創(chuàng)新能力。

最后，教師應(yīng)構(gòu)建一個完整的精練的教學(xué)過程，當(dāng)微課設(shè)計好后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意相關(guān)要點。第一，應(yīng)確保課題切入的迅速、新穎，舉個例子：教師在設(shè)計化學(xué)反應(yīng)速率微課時，可用煙花的燃放為切入，幫助學(xué)生形成更直觀的畫面。值得注意的是，不同課程的切入法各不相同，只要能激發(fā)學(xué)生興趣即可。

三、微課在有機化學(xué)中的合理應(yīng)用

筆者從課前、課中、課后三個方面來闡述，以此提高有機化學(xué)教學(xué)效率。

1.課前利用微課預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，也是學(xué)生開展知識研究的動力，要想發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)采取有效對策激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。將微課應(yīng)用在課前能營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生課堂參與度。例如教師在介紹關(guān)于己烷構(gòu)象這節(jié)內(nèi)容時，可以通過 Chemskeetch 的教學(xué)軟件更好地展示出3D結(jié)構(gòu)，這可以幫助學(xué)生形象、直觀了解與掌握分子結(jié)構(gòu)。此外，教師在靜態(tài)展示知識中，可以逐漸地調(diào)整其動態(tài)模擬，如關(guān)于不飽和烴可以讓溴水發(fā)生褪色、銀鏡反應(yīng)以及碘仿反應(yīng)等，教師可以應(yīng)用Flash動畫模擬，幫助學(xué)生更好地記憶這些化合物所具有的性質(zhì)，同時這一改革也較好符合了綠色化學(xué)教學(xué)的要求。然而，教師也不能過多依賴這些技術(shù)，因為有機化學(xué)的內(nèi)容較多，而單純地依靠多媒體方式教學(xué)，在授課中出現(xiàn)信息量過大、變換快等情況，對學(xué)生而言，他們?nèi)狈Τ浞值臅r間分析、理解以及整合知識，因此，教師還需要進行必要的板書，更好地促進學(xué)生對有機化學(xué)知識的掌握。

2.課中利用微課學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生突破難點

在課堂教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)模式，能突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。利用微課教學(xué)，教師可將抽象的化學(xué)知識趣味化，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在有機化學(xué)的第一章中緒論部分，可以把重點的內(nèi)容，如價鍵理論、酸堿理論、軌道理論以及反應(yīng)類型等做初步地介紹，用微課方式來呈現(xiàn)。然后從第二章至第五章內(nèi)容重點地分析烴，因為這節(jié)內(nèi)容中包括的知識較多，如烷烴、脂環(huán)烴、不飽和烴以及芳香烴，所以需要把關(guān)注的重點放在于有關(guān)烴所具有的物理性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)等，便于學(xué)生在繁多的知識中找到重點。[3]

3.課中利用微課演示，幫助學(xué)生了解實驗

讓學(xué)生掌握化學(xué)原理、對化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象進行觀察的重要方法以及途徑就是化學(xué)實驗，通過化學(xué)實驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力以及解決問題的能力有效提高，同時也能夠提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。但是在化學(xué)實驗當(dāng)中有很多比較難的實驗，為了能夠有效達到效果，教師可在課中利用微課演示，幫助學(xué)生了解實驗。

結(jié)語

綜上，筆者對微課在有機化學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析，為促進有機化學(xué)教學(xué)效果的提高，教師應(yīng)加強微課的應(yīng)用力度，在課前、課中、課后三方面，從而來促進有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻

[1]陳文海. 有機化學(xué)教學(xué)中微課的制作及應(yīng)用探析[J]. 赤子（上中旬），2016，（17）：263-264.

[2]段益琴，文家新. 微課程改革在有機化學(xué)項目化教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣州化工，2016，（05）：201-202.

[3]程芳婷，趙莉，仲芯穎，熊亞楠. 有機化學(xué)教學(xué)中微課的制作及應(yīng)用[J]. 廣州化工，2015，（17）：236-238.