試論大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中微課的影響

黃倩倩

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453000）

摘 要：微課作為當(dāng)前信息時(shí)代和新課程改革融合的新型教學(xué)方式，其不僅具有打破傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)、教學(xué)空間限制的優(yōu)勢(shì)，還為學(xué)生建立起了一個(gè)更為開(kāi)放、自主、自由的教學(xué)平臺(tái)。本文將針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中存在的普遍問(wèn)題，大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)微課教學(xué)方式，以此達(dá)到提升我國(guó)大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 無(wú)機(jī)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程 微課 影響

隨著各種信息產(chǎn)品及技術(shù)的快速發(fā)展，人類(lèi)逐漸走進(jìn)了“微時(shí)代”，也使得我國(guó)的教育行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。就在這樣的發(fā)展背景下，“微課”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“微課”這個(gè)教學(xué)理念源于1993年美國(guó)，其后才在我國(guó)逐漸推廣開(kāi)來(lái)。微課這種教育模式依據(jù)的是我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的具體要求來(lái)制定的，其依據(jù)信息技術(shù)作為教學(xué)手段，以視頻作為傳播教學(xué)知識(shí)的主要載體，圍繞某一個(gè)特定的知識(shí)或環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其不僅包括了與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、教學(xué)反思以及練習(xí)測(cè)試和學(xué)生反饋等一系列輔助性的教學(xué)資源，更是一種新型的教學(xué)資源共享平臺(tái)。由于微課這種教學(xué)模式具有主體鮮明、目標(biāo)明確、生動(dòng)直觀和短小精悍的優(yōu)點(diǎn)，受到了廣大師生喜愛(ài)，也受到了社會(huì)的高度認(rèn)可。[1]

一、目前我國(guó)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)積極性較低

經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，只有極少部分學(xué)生會(huì)在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開(kāi)始之前進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，大部分的學(xué)生都是采取的“當(dāng)堂內(nèi)容、即始學(xué)習(xí)”的方式來(lái)了解本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、內(nèi)容都比較的模糊，會(huì)使得實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程存在各種意外，或者是影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查可知，很多學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課本不便于攜帶便不愿意開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，并且，由于課本知識(shí)的枯燥性，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，更加不愿意對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)了。[2]

2.課時(shí)較少使得實(shí)驗(yàn)任務(wù)較為繁重

大學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分為性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，其涉及的知識(shí)點(diǎn)較多。但學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)卻比較的少，使得學(xué)生自己動(dòng)手操作和自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，教師教學(xué)任務(wù)比較的繁重，教師無(wú)法在有限的時(shí)間將每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)講的非常詳細(xì)。一般，教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、主要操作步驟及具體注意事項(xiàng)講解完畢就需要二十到三十分鐘，要想將實(shí)驗(yàn)講的更為透徹就需要消耗更多的時(shí)間了，在這種情況下，學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間就少了，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和探索研究能力。

二、在大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中適用“微課”教學(xué)方式

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以學(xué)生更為生動(dòng)形象的觀察到語(yǔ)言難以形容的化學(xué)現(xiàn)象，也更為深刻的認(rèn)識(shí)到大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)知識(shí)。但是，目前我國(guó)大學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程普遍具有學(xué)生預(yù)習(xí)積極性較低、實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、任務(wù)重等一系列的問(wèn)題。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常容易遇到有害、有毒的物質(zhì)，使得學(xué)生安全，以及環(huán)境的保護(hù)都受到了威脅。在這種情況下，為了有效解決這些問(wèn)題，開(kāi)始有人引進(jìn)了 “微課”這種教學(xué)方式，并運(yùn)用在大學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之中。

1.使用微課教學(xué)方式能有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性

使用微課這種教學(xué)方式可以使實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)不受到空間和時(shí)間的限制，能讓學(xué)生在實(shí)踐操作課堂之前就了解和掌握到本節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不再是盲目、無(wú)序的。教師將無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟等相關(guān)內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)，運(yùn)用那些具有觀賞性的示意圖、流程圖和視頻資料來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口述和文字?jǐn)⑹觥＿@樣不僅大大節(jié)約了實(shí)驗(yàn)課程的講述實(shí)踐，也為學(xué)生提供了更多的操作機(jī)會(huì)。另外，將這些經(jīng)過(guò)整理、概括和提煉過(guò)的視頻資料作為微視頻，可以讓學(xué)生隨時(shí)、隨地的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大提升了學(xué)生對(duì)化學(xué)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)興趣。

2.規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)演示使得學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

由于教師傳授的學(xué)生人數(shù)較多，無(wú)法保證每一位學(xué)生將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟、環(huán)節(jié)都看的一清二楚。因此，為了保證每個(gè)學(xué)生都能清清楚楚、明明白白的看清楚教師的每一個(gè)操作環(huán)節(jié)，教師可以使用微課的教學(xué)方式，事先將實(shí)驗(yàn)步驟、內(nèi)容及相關(guān)注意事項(xiàng)通過(guò)視頻錄制下來(lái)，讓學(xué)生在課件就對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容有一個(gè)充分知悉。這樣就可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間去動(dòng)手操作和自由探索，可以在有限的課程時(shí)間內(nèi)做更多的實(shí)驗(yàn)了，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。并且，通過(guò)微課教學(xué)方式，教師在實(shí)驗(yàn)課堂上的精力就不需要放置在對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的講解上，有更多的時(shí)間來(lái)為學(xué)生答題解惑，讓學(xué)生和教師之間的互動(dòng)更多了，最終構(gòu)建出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。[3]

結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)化學(xué)作為化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，很多高校都會(huì)把無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)放在教學(xué)方案的最開(kāi)始。但是，很多高校受到硬件條件和時(shí)間的限制，使得無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)被大大壓縮，使得大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果并不良好。在這樣的背景下，“微課”這種教學(xué)方式的誕生能有效的解決這些問(wèn)題。通過(guò)微課與無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合，以短小精悍、生動(dòng)形象的視頻方式來(lái)展現(xiàn)教師要傳授的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用課堂之外的時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，也大大降低了教師的教學(xué)任務(wù)，大大提高了大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱玲. 淺談互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代將微課、慕課、優(yōu)課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方法——以無(wú)機(jī)化學(xué)為例[J]. 教書(shū)育人（高教論壇），2017，（06）：98-99.

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