對(duì)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的質(zhì)疑及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

（商丘師范學(xué)院 河南商丘 476000）

摘 要：二語(yǔ)習(xí)得中是否存在關(guān)鍵期至今仍沒(méi)有定論。我們認(rèn)為， 年齡不是影響二語(yǔ)習(xí)得的決定性因素，不同年齡段的人在二語(yǔ)習(xí)得中有著不同的優(yōu)勢(shì)。早期兒童語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該注意以掌握母語(yǔ)為基礎(chǔ)，把習(xí)得第二外語(yǔ)的語(yǔ)音作為重中之重。這樣才有利于兒童二語(yǔ)習(xí)得的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得 關(guān)鍵期假說(shuō) 母語(yǔ) 外語(yǔ)教學(xué)

引言

二語(yǔ)習(xí)得研究中一個(gè)長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的焦點(diǎn)是圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否存在關(guān)鍵期問(wèn)題而展開(kāi)的，這個(gè)問(wèn)題關(guān)系到語(yǔ)言知識(shí)在大腦內(nèi)部的組織方式以及教學(xué)方法的外部選擇。關(guān)鍵期假設(shè)認(rèn)為：青春期以前，學(xué)習(xí)者由于年齡小，生理和心理處于發(fā)育期，大腦的可塑性較強(qiáng)，因此比較容易學(xué)會(huì)地道的第二語(yǔ)言；而成人發(fā)育完全成熟，大腦逐漸失去可塑性，過(guò)了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳年齡，因此較難學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言。本文將主要從對(duì)關(guān)鍵期假設(shè)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，以一定的實(shí)證研究為依據(jù)，結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡問(wèn)題，并進(jìn)一步揭示年齡因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、對(duì)二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”的質(zhì)疑

20世紀(jì)60年代Lenneberg根據(jù)兒童與成人在語(yǔ)言習(xí)得的快慢和地適程度所表現(xiàn)出來(lái)的顯著差異，以及大腦相關(guān)部位的損傷對(duì)兒童和成人患者的語(yǔ)語(yǔ)功能所造成的不同影響，提出了語(yǔ)語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)（The Critical Period Hypothesis）。該假說(shuō)認(rèn)為：在人的大腦發(fā)育成熟過(guò)程中，存在一個(gè)關(guān)鍵階段。在此階段內(nèi)語(yǔ)語(yǔ)習(xí)得能夠自然地、毫不費(fèi)力地發(fā)生。但在超過(guò)一定年齡之后，大腦不再具有這利‘處理語(yǔ)語(yǔ)輸入的能力（Ellis， 1999：296-297）。在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，學(xué)術(shù)界圍繞兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)是否比成人存在優(yōu)勢(shì)，是否存在關(guān)鍵期問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。支持者認(rèn)為年齡小的人在大多數(shù)關(guān)鍵的語(yǔ)言領(lǐng)域最終習(xí)得效果都明顯好于成人，并且只有在很小的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)二語(yǔ)，才能可能像本族語(yǔ)使用者一樣沒(méi)有母語(yǔ)口音，因而關(guān)鍵期是存在的。但反對(duì)關(guān)鍵期假設(shè)的學(xué)者提出非生物基礎(chǔ)的解釋?zhuān)J(rèn)為語(yǔ)言輸入和認(rèn)知發(fā)展等社會(huì)心理因素是導(dǎo)致最終水平出現(xiàn)差異的主要決定因素。語(yǔ)言的輸入和認(rèn)知發(fā)展等社會(huì)心理因素是導(dǎo)致最終習(xí)得水平差異的主要因素。Ellen Bilalystock （1996）研究句法習(xí)得是否存在關(guān)鍵期時(shí)認(rèn)為：如果關(guān)鍵期內(nèi)存在普遍語(yǔ)法，早期的二語(yǔ)習(xí)得中就應(yīng)該很少或者沒(méi)有母語(yǔ)遷移。由Elizabeth Bates等人在上世紀(jì)80年代在聯(lián)結(jié)主義的背景下提出的浮現(xiàn)理論（Emergentist Theory）否定了語(yǔ)言習(xí)得中存在關(guān)鍵期，它強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)間的相互作用，認(rèn)為人的第二語(yǔ)言的習(xí)得困難是由于受到第一語(yǔ)言的制約，這種困難是由于后天學(xué)習(xí)本身造成的，而不是先天決定的 （Bates， 1984）。

綜上所述，我們認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”在理論和實(shí)踐上面都存在一些問(wèn)題，如：二語(yǔ)習(xí)得中的關(guān)鍵期理論是否都能遵循二語(yǔ)習(xí)得中的理論？二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期開(kāi)始和結(jié)束的年齡是多少？關(guān)鍵期內(nèi)和非關(guān)鍵期是否有明顯的斷層和質(zhì)的區(qū)別？是否存在不同內(nèi)容的二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期？為什么很多兒童二語(yǔ)習(xí)得的初始年齡小卻沒(méi)有取得成功而另一些初始年齡大反而取得成功？關(guān)鍵期假說(shuō)認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程是自然的社會(huì)過(guò)程，而二語(yǔ)習(xí)得則涉及很多社會(huì)心理因素和個(gè)體差異因素，它們是否不會(huì)影響二語(yǔ)習(xí)得的效果？

二、二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”對(duì)外語(yǔ)教育的啟示

二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”雖然只是一種理論上的假設(shè)，并未最終得到證明，但其在外語(yǔ)教學(xué)方面作用不容忽視。

首先，我們要對(duì)我國(guó)早期的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行重新審視。我們知道，二語(yǔ)跟外語(yǔ)存在著巨大的區(qū)別，我們不能拿二語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量外語(yǔ)。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)屬于典型的遠(yuǎn)離目的語(yǔ)國(guó)家的正式外語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)有的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于大部分兒童來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)，而且學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終結(jié)果在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等因素。

其次， 我國(guó)早期的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以母語(yǔ)習(xí)得之后為起點(diǎn)。即在外語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，要確保母語(yǔ)習(xí)得的完成。如果沒(méi)有在母語(yǔ)環(huán)境中形成的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，就不可能學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)。通常而言，一般人的邏輯思維形成是通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)及可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。

再次，高質(zhì)量的語(yǔ)音輸入是我國(guó)早期的外語(yǔ)教學(xué)的重中之重。關(guān)鍵期假設(shè)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的程序影響不大，但對(duì)學(xué)習(xí)可能達(dá)到的精密程度起著決定性的作用，尤其是在語(yǔ)音方面。兒童的模仿能力強(qiáng)，如果他們接受的是正確的發(fā)音，那么以后他就有可能習(xí)得地道的外語(yǔ)，反之，會(huì)形成語(yǔ)音的僵化，給以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是口語(yǔ)的提高帶來(lái)困難。因此，早期外語(yǔ)教育工作者要在保證自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)地道的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)兒童口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流暢性作為教學(xué)的第一目的。

結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它涉及到社會(huì)、文化等因素的影響，又涉及到個(gè)人生理因素的影響。二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”只是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的一種理論假設(shè)，并未最終得到證明，我們不能簡(jiǎn)單地夸大其在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。當(dāng)然，究竟關(guān)鍵期是否存在，不同語(yǔ)言技能是否具有不同的關(guān)鍵期，年齡對(duì)不同的個(gè)體產(chǎn)生的影響是否不同？這些問(wèn)題有待于進(jìn)一步深入研究，直到我們得出科學(xué)的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999： 104-114.

Bates， E. Bioprograms And The Innateness Hypothesis[J]. Behavioral and Brain Sciences， 1984（7）： 188-190.

Bilalystock， E. In Other Words： The Science and Psychology Of Second-language Acquisition[M]. Basic Books： A Member of the Perseus Books Group， 1996.

Larsen-Freeman， D. & Long， H. An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000： 206-207

作者簡(jiǎn)介

孟獻(xiàn)策，1984，男，漢，河南省商丘市，研究生，講師，方向：二語(yǔ)習(xí)得商務(wù)英語(yǔ)、商丘師范學(xué)院