合作性學習在高中英語教學中的應用研究

孟峰

（內(nèi)蒙古通遼市霍林郭勒市第一中學 內(nèi)蒙古霍林郭勒 029200）

摘 要：目前，英語課程在中小學教育階段都有開設，但是在義務教育階段的英語教學主要是啟蒙教育為主，教學質(zhì)量更是參差不齊，這就使得高中階段的英語教學容易產(chǎn)生兩級分化的現(xiàn)象，加上英語教師的“一言堂”、“滿堂灌”等封閉式教學的影響，高中英語教學的氛圍比較沉悶，很多學生沒有樹立英語學習的正確目標，英語學習的新鮮感和興趣熱情正在逐漸削弱，從而影響了高中英語教學質(zhì)量的提升。為了有效縮小學生之間的學習差距，促進學生在整體上的共同進步，有必要開展合作性教學與學習，促進學生英語學習成績的進一步提高。

關鍵詞：合作性學習 高中英語 教學

一、合作性學習在高中英語教學中的重要作用

英語課程具有交際性、應用性等學科特征，所以高中英語教學是非常適合開展合作性學習的，合作性學習在高中英語教學中合理應用，既可以面向全體學生，讓學生彼此之間相互借鑒、取長補短和相互促進，又能達到教學相長、共同進步的教學目標。[1]

1.合作性學習能夠促進高中英語課堂教學氛圍上的改進，增強高中英語課堂的互動性和趣味性，促進學生在英語課堂上實現(xiàn)動口、動手、動腦的有效結合，讓學生從傳統(tǒng)枯燥的英語腦力學習活動中解放出來，增強學生在英語課堂上的快樂體驗。[2]

2.合作性學習活動的開展，是“以學生為本”教育理念的內(nèi)在要求和本質(zhì)體現(xiàn)，能夠充分保證學生在英語課堂上的主體地位，加快教師教育角色的科學轉變，讓學生成為真正的課堂主人，實現(xiàn)“被動學習”向“主動學習”的轉變，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

3.合作性學習在高中英語教學中的應用，有助于“和諧課堂”的構建，促進教師與學生之間、學生與學生之間的合作意識和協(xié)作精神，充分激發(fā)學生在英語課堂上的參與意識和互動熱情，不僅帶給了學生更多自我學習、自我表現(xiàn)的空間，也可以讓學生在相互借鑒、相互啟發(fā)中實現(xiàn)英語學習成績的共同提高。[3]

二、合作性學習模式的引入與效果困境

合作性學習模式，是一種以小組學習為形式的教學模式，一般由4-6名能力各異的學生組成學習小組，學生為了實現(xiàn)共同的學習目標，以合作和互助的方式開展學習活動，通過提升每個人的學習水平，而提高整體學生成績。這種教學模式興起于20世紀70年代初的美國，由于它改善了課堂內(nèi)的學習氣氛和教學方式，并使學生學業(yè)成績得到了大面積提高，而且在促進學生形成良好思考和辯知能力等方面效果顯著，很快就吸引了世界各國的眼球，一躍成為當代主流教學理論與策略之一。20世紀90年代初，合作性學習模式開始引入我國，但直至近些年來，隨著社會的進步和教育的國際化進程加速，才逐漸得到深入研究，并在教育實踐中開始有了一定的嘗試。

誠然，合作性學習較其他教學模式有較多優(yōu)點，但其潛能開發(fā)總是受到現(xiàn)實的很大限制。在實際日常教學中，合作性學習模式的效果遠低于實驗室效果。筆者認為，這固然可以理解為現(xiàn)實與理想之間的必然差距，然而更重要的是，應當在這種必然性之外，努力檢討我們在應用合作性學習模式的過程中存在的主觀失誤，才能力圖最大限度地破解這種效果困境，盡可能深入發(fā)掘和有效利用合作性學習模式的潛在價值。

三、合作性學習在高中英語教學中的有效應用

1.加強教師之間的互動與合作

高中英語教師之間的互動與合作，不僅能夠有效降低教師的工作量，還可以讓教師就合作性學習的教學經(jīng)驗進行相互交流，密切教師在英語教學中的互動關系，提高合作性學習在高中英語教學中的應用效果。對此，每個高中英語教師在設計合作性學習的教學活動時，應當同其他教師一起開展形式多樣的合作，如集體備課、相互旁聽、共同授課等，都可以讓英語教師對自身的教學風格、教學思維和教學觀念進行反思，豐富自身的教學經(jīng)驗和授課能力。例如，在高中英語口語教學中，合作性學習活動的開展關鍵在于要激發(fā)學生開口說英語的意識和興趣，而很多青年教師由于參加教育工作的時間不是很長，一線工作經(jīng)驗不夠豐富，教師之間的互動與合作可以讓青年教師及時向其他優(yōu)秀教師學習，制定出更加科學的英語口語教學方案，從而為合作性學習活動的開展進行積極的引導。

2.促進教師與學生之間的互動與合作

合作性學習活動的開展，學生是主體，但教師的引導作用同樣重要，但是教師與學生之間的互動與合作往往是很多高中英語教師容易忽視的。在傳統(tǒng)的高中英語教學模式下，學生“反問”教師以及同教師互動的機會和空間相對較少，被動、單向的學習不利于英語教育目標的順利實現(xiàn)。教師與學生之間的互動與合作，是合作性學習的重要組成部分，是構建“指導與參與”式的和諧師生關系的重要保障。例如，在高中英語閱讀教學中，教師單方面的教學并不能有效轉化為學生自身的閱讀能力，教師只有對學生進行積極的引導，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握“Skimming”、“intensivereading”、“skip”、“guessreading”等多樣化的閱讀方法，才能促進學生英語閱讀能力的不斷提升。

3.強化學生之間的互動與合作

學生之間的互動與合作無疑是合作性學習最為重要的內(nèi)容。學生與學生之間的有效合作，需要高中英語教師進行合理的組織和積極的引導。對此，高中英語教師要本著“因材施教”的教育原則，對學生進行合理的分組，讓每個小組成員都承擔相應的學習任務，而且要相互監(jiān)督、相互促進，這樣才能實現(xiàn)學生之間的共同進步。此外，高中英語教師要組織形式多樣的英語課外實踐活動，讓學生在課外也廣泛開展合作學習，如“EnglishCorner”的建立，“EnglishSpeechContest”等活動的開展，都可以促進學生英語交際意識和知識應用能力的提高。[4]

結語

總之，合作性學習策略在高中英語教學實踐中的有效應用，可以促進高中英語教學的有效創(chuàng)新，有效活躍英語課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。鑒于此，高中英語教師在制定教學策略時，要面向全體學生，在英語課堂內(nèi)外留給學生更多互動合作的空間，有效實現(xiàn)教師之間、生生之間、師生之間的學習合作，促進高中英語教學有效性的不斷提高。

參考文獻

[1]張會忠，孟凡榮.合作性教學的困境與攻略[J].教育與職業(yè)，2013（12）.

[2]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.15-16，18-25.

[3]孫璐，司立國.英語合作學習的教學設計與研究——以國際商務談判教學為例[J].林區(qū)教學，2010（3）.

[4]張洋.合作與創(chuàng)新理念下高校英語教學體系改革[J].黑龍江高教研究，2016（2）.