基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

黃鳳仙

（蒼南縣龍港鎮(zhèn)海城小學(xué) 浙江溫州 325802）

摘 要：在教育信息化結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)代教育技術(shù)新型教學(xué)方法的應(yīng)用能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，真正落實(shí)信息課程的教學(xué)目標(biāo)，建立更加具有實(shí)效性的教學(xué)流程和教學(xué)體系。本文對微課程背景下小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)特征和類型進(jìn)行了集中分析，并集中闡釋了教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用路徑，旨在為教師提供更加有價(jià)值的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：微課程 小學(xué)信息技術(shù)課 教學(xué)設(shè)計(jì) 類型

隨著近年來素質(zhì)教育的提倡和教育均衡化的深入，越來越多的小學(xué)學(xué)校，特別是廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，配備了專門的計(jì)算機(jī)室以及信息技術(shù)師資，使得該課程得到了相應(yīng)的普及和重視。小學(xué)信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，提高對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，并初步掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識和基本操作為目標(biāo)的課程。

一、微課程背景下小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)特征和類型分析

由于信息技術(shù)課程趣味性和靈活性較高，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察、模仿、創(chuàng)新的教學(xué)。但是，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，持久時(shí)間短，活潑好動(dòng)，自制力不強(qiáng)，意志力差等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“教師講授――學(xué)生練習(xí)”教學(xué)模式常難以收到較為理想的教學(xué)效果[1]。微課教學(xué)是以短時(shí)長的視頻為主要載體而進(jìn)行的一種教學(xué)方式，它主題鮮明、內(nèi)容精煉、針對性強(qiáng)，且微課視頻時(shí)長較短（一般在5-8分鐘之內(nèi)，最長不超過10分鐘），契合了當(dāng)今學(xué)習(xí)片段化、教育信息化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢，使得學(xué)生可以在多媒體信息化設(shè)備的輔助下，自主、高效率地利用課堂上下的時(shí)間展開學(xué)習(xí)。

1.微課程背景下小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)特征

在小學(xué)信息技術(shù)課程開展過程中，其最大的特征就是對教學(xué)行為具有一定的導(dǎo)引性，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生建構(gòu)更加完整的教學(xué)流程，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)工具和教學(xué)資源，確保教學(xué)價(jià)值得以全面優(yōu)化[2]。另外，小學(xué)信息技術(shù)課的結(jié)構(gòu)功能以及策略制定都具備可操作性，整體教學(xué)策略都是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，具有整合能力。另外，教師在制定小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的過程中，利用微課程的教學(xué)模式能保證教學(xué)流程更加的有序，且教學(xué)價(jià)值更加突出[3]。

2.微課程背景下小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)類型

目前，應(yīng)用范圍較廣的教學(xué)類型主要分為兩類。

第一類，是替代式教學(xué)策略，主要是利用信息加工理論，整合信息資源，更加注重學(xué)習(xí)過程中的信息加工效果。利用替代式教學(xué)策略，能為學(xué)生樹立更加明確的教學(xué)目標(biāo)，保證組織教學(xué)內(nèi)容的完整性，也在制定教學(xué)計(jì)劃以及捋順教學(xué)流程的基礎(chǔ)上。借助替代學(xué)生處理教學(xué)信息的方式，保證學(xué)生能實(shí)現(xiàn)更加高效且完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，在短期內(nèi)能有效實(shí)現(xiàn)知識儲備數(shù)量級的優(yōu)化。這種方式對基礎(chǔ)知識不強(qiáng)的學(xué)生有十分有效的作用。另外，在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用替代式教學(xué)策略，將微課程轉(zhuǎn)化為教師，確保微課程替代教師完成授課。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)機(jī)制能有效促進(jìn)學(xué)生建立更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型。也就是說，課后學(xué)生能借助相關(guān)“微課程”重復(fù)學(xué)習(xí)教師課上內(nèi)容，優(yōu)化微課程內(nèi)容的實(shí)效性，在建立重復(fù)性學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二類，是產(chǎn)生式教學(xué)策略，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)教學(xué)目標(biāo)，在自己組織以及提煉教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。另外，產(chǎn)生式教學(xué)策略貫徹了“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)目標(biāo)。教師能借助“微課程”為學(xué)生建構(gòu)更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生自我認(rèn)知的機(jī)會，在完善學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，依靠自我激發(fā)的方式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知程度。另外，微課程基礎(chǔ)上的小學(xué)信息技術(shù)課程的引用是建構(gòu)主義理論的產(chǎn)物，主要是將學(xué)生的感悟和學(xué)習(xí)過程聯(lián)系在一起。在實(shí)際課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)生能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我歸納，完成建構(gòu)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使枯燥的知識以有趣的微小知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來，更加易于被學(xué)生掌握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在信息社會的適應(yīng)性，使教師的教學(xué)成效得到升華。

二、微課背景下小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生認(rèn)知特征分析

在微課程設(shè)置過程中，教師要結(jié)合皮亞杰認(rèn)知理論，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行有效的分析，由于小學(xué)生處于具體運(yùn)算思維階段，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，借助有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生更好地建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。另外，在小學(xué)階段，學(xué)生的課程注意力會隨著時(shí)間的增加而逐漸下降，因此，教師要想課程教學(xué)效果符合預(yù)期，就要借助更加多元化的教學(xué)路徑和教學(xué)方法，確保學(xué)生能在注意力集中的過程中有效內(nèi)化相關(guān)知識。而微課程正是順應(yīng)這一心理認(rèn)知模型的教學(xué)方式，能在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，和學(xué)生之間建構(gòu)更加有效的互動(dòng)關(guān)系。不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.信息技術(shù)課程目標(biāo)

結(jié)合《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)結(jié)構(gòu)中落實(shí)更加完整且有效的教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為基本教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的基本目標(biāo)就是集中培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和認(rèn)知意識，為學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)提供保障。值得一提的是，在小學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)要和實(shí)踐教學(xué)相契合，教師要借助信息技術(shù)課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具有實(shí)效性的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在小學(xué)信息技術(shù)課程中，要充分結(jié)合微課程相關(guān)資源，從而對教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)更加合理化的定位，確保分析結(jié)構(gòu)和分析結(jié)果符合標(biāo)準(zhǔn)，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，提升整體教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率?；诖?，順利升級學(xué)生的信息技術(shù)意識和能力。

3.信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)原則

在小學(xué)信息技術(shù)課程中，要自己融合微課程，突出學(xué)生的主體地位，建立健全更加系統(tǒng)化的微課程設(shè)計(jì)渠道。第一，要遵循貼合性原則，課程設(shè)計(jì)理念要和學(xué)生的生活息息相關(guān)，提高學(xué)生的代入感。第二，要遵循高效性原則，確保能將課程中的核心內(nèi)容完全融入到微課程中，從而保證學(xué)生能在課后對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。第三，要遵循評價(jià)化原則，教師能借助評價(jià)量規(guī)對具體教學(xué)效果進(jìn)行評定，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并給予指導(dǎo)。

4.信息技術(shù)課程基本流程

在課程設(shè)計(jì)過程中，要對前端分析、課程目標(biāo)體系以及教學(xué)設(shè)計(jì)核心體系進(jìn)行綜合性分析。微課這種新型教育資源是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要構(gòu)件，它將傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生被動(dòng)聽”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生按需求選擇微課學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有助于達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。結(jié)合實(shí)踐探究了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中“微課”的應(yīng)用。

第一，在前端分析中，教師要對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析。第二，在課程目標(biāo)體系中，要構(gòu)建微課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，確保基礎(chǔ)知識、能力提升措施和操作技能符合微課程教學(xué)內(nèi)容。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)核心體系中，則需要對微課程進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，并對其進(jìn)行引用和實(shí)施，在實(shí)踐中提升教育研究的效果，從而形成微課程評價(jià)。微課程開發(fā)項(xiàng)目是整個(gè)過程中的重點(diǎn)，需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行集中考量和綜合性分析。

結(jié)語

微課是一種新型的教育資源，受到了廣大教育工作者的青睞，它有助于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，改變知識呈現(xiàn)的方式，能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況，建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制，才能更好地應(yīng)用微課程，順利優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性和整體教學(xué)效果，一定程度上為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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