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    高中作文教學法探討

    2017-07-21 18:31:26何繼鋒
    陜西教育·教學 2016年9期
    關鍵詞:行文環(huán)節(jié)創(chuàng)作

    何繼鋒

    作文教學是語文教學的重頭戲。那么如何有效提高作文教學的有效性呢?

    一、提倡閱讀教學

    杜甫曾說:“讀書破萬卷,下筆如有神?!彼渍Z也云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!弊x書與寫作有著密切的關系。書讀的多,知識才能豐富廣博,寫文章才能左右逢源,文采飛揚。許多學生的創(chuàng)作興趣都是從閱讀文學作品中萌發(fā)的。書中那些深刻透徹的人生領悟、生動形象的文學描寫、富有文采的修辭語句、精巧新穎的個性化創(chuàng)作,都吸引著學生,使學生有了濃厚的創(chuàng)作興趣。只有有了強烈的創(chuàng)作動機,優(yōu)秀的文章才可能產(chǎn)生。以讀促寫,寫而促讀,讀與寫產(chǎn)生了良性循環(huán),閱讀與寫作才能給學生帶來樂趣。

    二、充分利用教材課文作為范例

    課業(yè)的繁重使學生閱讀的時間較少.而在語文課堂教學中,充分利用教材課文作為范文,必能起到事半功倍的效果。以人教版語文必修一為例,第三單元的三篇課文分別為《紀念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》。這三篇文章在記敘文寫作教學中,都是難得的作文范例。教師在教學中可以因勢利導,分別從“寫觸動心靈的人和事”“記敘選好角度”“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”四個訓練模塊分析課文,模擬寫作。相信學生在經(jīng)過以課文為范本的寫作訓練后,閱讀鑒賞能力和寫作技巧都會有很大的提升。

    三、重視課堂實踐

    在傳統(tǒng)作文教學中,很多教師重行文、輕過程,每次作文只是“知識—命題一行文”的簡單循環(huán),既沒有行文前對學生寫作情感的激發(fā),也剝奪了學生反復修改作品再創(chuàng)造的機會。鑒于此,我認為有以下幾個解決方法不妨一試。

    1.聽一聽。確定一個作文訓練專題后,教師可以要求學生提前一周完成諸如觀察、閱讀、積累等系列準備活動,課堂上留一些時間組織學生對自己的寫作構(gòu)思暢所欲言,聽一聽別人的所見所聞、所思所想。這樣既能碰撞出新的火花,又能擴大學生的視野和見聞。

    2.說一說。在整合學生的寫作構(gòu)想之后,教師可讓學生說一說,然后再進行有效的指導。但這種指導不是“禁錮”而是“火把”,方式要靈活,個性問題個別指導,共性問題共同指導,形式多樣。有的放矢。

    3.練一練。趁熱打鐵,這也是最后環(huán)節(jié),學生在完成上述準備后,應該說既激發(fā)了創(chuàng)作欲望,又拓展了思維空間,更主要的是有了自己的寫作構(gòu)想與草稿,剩下的就是整合生成,加工完善了。

    四、創(chuàng)新評改方式

    “作文難改”是所有語文教師的心聲。那為什么不試一試師生互動、以生為主的“交互式”作文評改方式呢?

    第一環(huán)節(jié):組內(nèi)點評。每次作文完成之后,改變以往“教師是第一讀者”的習慣,而是先同組交互評閱。當局者迷,旁觀者清。只有換位思考,才能發(fā)現(xiàn)得失,彌補不足。同時,因為知道作品要給同伴看,就會激發(fā)學生寫作的熱情,評閱者因為看的是同伴的文章,就會進行比較,在比較中感受,在感受中受到啟發(fā)。

    第二環(huán)節(jié):教師指導。小組評完之后教師再行評,但此時的作文已不是傳統(tǒng)意義上的作文了,應該說它是南原文本及“點評”再創(chuàng)造生成的“反饋文”。通過此文,教師既可以就學生原作及“點評”進行評判指導,又可總結(jié)本次作文共同優(yōu)點,分析共性的不足。另外,教師應評定等級,有針對性地對學生作文進行客觀分類評價,既激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情,義使學生明確了自身不足。

    第三環(huán)節(jié):自我反思。雙評作文批閱下發(fā)后,務必要求學生重讀作品,自我反思。這是非常重要的環(huán)節(jié)。因為作文評改反饋最終還要回歸落實到作者本身,此時再次閱讀修改自己的文章,就等于進行一次再創(chuàng)造。因為有針對性評價的對照,學生每次可糾正自己一點錯誤,每次都可在反饋中前進一步。如此作文反饋,也就自然而然地激發(fā)了學生的寫作興趣,并且找到了自己寫作的新起點。endprint

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