論英語(yǔ)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)

蔡曉燕

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)院，廣東 廣州 510420）

摘 要： 為更好地發(fā)揮英語(yǔ)專業(yè)主干課程英美文學(xué)課課程的創(chuàng)新培養(yǎng)作用，積極開(kāi)辟“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)顯得尤為必要。作者所在的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院的英美文學(xué)課程經(jīng)過(guò)多年的改革實(shí)踐，逐漸探索出以“英語(yǔ)戲劇大賽”為中心的“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，真正達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。文章結(jié)合英語(yǔ)戲劇大賽的實(shí)例，從實(shí)踐所涉及環(huán)節(jié)分析其對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 英美文學(xué) 第二課堂 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的21世紀(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已然成為教育界的共識(shí)。針對(duì)新時(shí)代我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)人才的發(fā)展，教育部2000年4月頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱新《大綱》）特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；2015年正式出臺(tái)的《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》也將“創(chuàng)新能力”明確規(guī)定為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在新的歷史時(shí)期所應(yīng)具備的通用能力（仲偉合，2015）。近年來(lái)，有專家學(xué)者甚至提出了培養(yǎng)“創(chuàng)新型外語(yǔ)人才”以補(bǔ)充和完善以往“復(fù)合型英語(yǔ)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)（文秋芳，2002），有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)教育創(chuàng)新的研究更是層出不窮。可以說(shuō)，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)比以往任何時(shí)候都更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的重要性。

盡管如此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的軟肋。正如何其莘所指出的，對(duì)外語(yǔ)工具性的過(guò)度強(qiáng)調(diào)使日常教學(xué)偏重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力薄弱（何其莘，2001）。關(guān)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力與素質(zhì)現(xiàn)狀的現(xiàn)有調(diào)查顯示，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生和其他學(xué)科的學(xué)生相比，創(chuàng)新能力有所欠缺（官晴華，2010；張媛媛，2012）。從社會(huì)對(duì)畢業(yè)生表現(xiàn)的反饋意見(jiàn)來(lái)看，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生普遍被認(rèn)為知識(shí)面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判性思維能力，在工作中很少有自己的想法，很難有創(chuàng)新意識(shí)，出不了創(chuàng)造性成果（黃源深，2010）?？梢?jiàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是新世紀(jì)我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)努力的方向。

英美文學(xué)是高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中規(guī)定的面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課。作為英語(yǔ)專業(yè)的主干課程，英美文學(xué)課被普遍認(rèn)為是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、跨文化意識(shí)和人文素質(zhì)的重要途徑。此外，通過(guò)讓學(xué)生接觸創(chuàng)造性的文學(xué)語(yǔ)言，參與文本意義的探索，該課程又被認(rèn)為在豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面起著獨(dú)特的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，英美文學(xué)課的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用并沒(méi)有得以充分發(fā)揮。從目前的調(diào)查來(lái)看，超過(guò)60%的教師仍然沿用傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，課堂教學(xué)以教師講授為中心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起（程愛(ài)民等，2002；魯吉，2003；張新穎，2011）。此外，“課時(shí)安排不足”仍然是英美文學(xué)教學(xué)面臨的一大困難。由于英美文學(xué)，尤其是英國(guó)文學(xué)歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，其教學(xué)任務(wù)格外繁重。然而，目前全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課課時(shí)設(shè)置非常短。通常情況下，英國(guó)文學(xué)及美國(guó)文學(xué)各安排一個(gè)學(xué)期、每周兩課時(shí)，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生參與和發(fā)揮的余地有限。

要切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，一方面要繼續(xù)改革課堂教學(xué)方法，由注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)向以知識(shí)探索為主的新型教學(xué)轉(zhuǎn)變，另一方面必須打破課內(nèi)課外的界限，積極開(kāi)辟“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)新與實(shí)踐密不可分。學(xué)生的創(chuàng)新能力要得以提高，光靠課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有多大成效，必須在實(shí)踐中習(xí)得。此外，就學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言，課外實(shí)踐與課內(nèi)教學(xué)相比有不少優(yōu)勢(shì)：其內(nèi)容和形式更自由，更能兼顧學(xué)生的個(gè)性，更方便學(xué)生之間及師生之間的交流，能給學(xué)生提供更多參與和發(fā)揮的空間等。經(jīng)過(guò)多年的理論和實(shí)踐研究，實(shí)踐教學(xué)已被證明在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力及提高其綜合素質(zhì)方面有著理論教學(xué)不可替代的地位。因此，新《大綱》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合……課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行?！?/p>

筆者所在的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院的英美文學(xué)課程經(jīng)過(guò)多年的改革實(shí)踐，逐漸探索出以“英語(yǔ)戲劇大賽”為中心的“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，真正達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。本文擬結(jié)合英語(yǔ)戲劇大賽的組織操作實(shí)例，從戲劇大賽涉及的劇本改寫(xiě)、排練表演、團(tuán)隊(duì)合作等環(huán)節(jié)分析戲劇大賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用，以期為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)、拓寬英語(yǔ)專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的路徑提供有意義的借鑒。

2.英語(yǔ)專業(yè)人才創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”指發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新事物，開(kāi)拓新領(lǐng)域，解決新問(wèn)題，或?qū)η叭艘延械某晒麆?chuàng)造性地運(yùn)用等。一些學(xué)者對(duì)這一概念給出了具體的內(nèi)涵解釋：洪波和楊岳認(rèn)為，創(chuàng)新素質(zhì)涵蓋了三個(gè)層次的內(nèi)容，分別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力（洪波，楊岳，200）。按照文秋芳的看法，創(chuàng)新包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。其中，創(chuàng)新精神體現(xiàn)為求新和求異的精神，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新性思維能力與解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，而創(chuàng)新人格是創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)（文秋芳，2002）。唐燕玲則認(rèn)為，人的創(chuàng)新能力是由知識(shí)、智能和人格個(gè)性所組成的三維復(fù)合體（唐燕玲，2008）。雖然表述及分法各異，學(xué)界對(duì)創(chuàng)新內(nèi)涵的理解卻是基本一致的，即創(chuàng)新能力不僅僅是智力，更多的是由知識(shí)、品格、個(gè)性等多種非智力因素構(gòu)成的綜合能力體系。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的創(chuàng)新能力，這是我們?cè)谔剿饔⒄Z(yǔ)專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的路徑時(shí)必須首先回答的問(wèn)題。首先，就創(chuàng)新的形式來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)屬于人文學(xué)科，這一學(xué)科屬性決定了該專業(yè)的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為新思想、新理念、新觀點(diǎn)、新方法、新方案等非物質(zhì)形式的成果，也決定了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力指的是獲得這些成果的能力，例如：求新求異的精神；開(kāi)放性、發(fā)散性、批判性思維能力；應(yīng)用創(chuàng)新方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

博登（Margaret A. Boden）將創(chuàng)新分為兩類：精神創(chuàng)新和歷史創(chuàng)新（Boden 2004）。前者意味著提出的想法和創(chuàng)造的產(chǎn)品僅對(duì)其個(gè)人而言是新穎的，但是對(duì)社會(huì)卻未必如此；后者則是對(duì)整個(gè)社會(huì)而言的。與此相類似，文秋芳使用了“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”和“實(shí)踐創(chuàng)新”這兩個(gè)概念（文秋芳，2002），認(rèn)為前者更關(guān)注創(chuàng)新過(guò)程，是相對(duì)于學(xué)生個(gè)體已有的知識(shí)和能力而言的；后者更專注創(chuàng)新結(jié)果，是相對(duì)于全人類的文明歷史而言的。她進(jìn)一步解釋，鑒于文科特別需要厚積薄發(fā)，對(duì)文科學(xué)生的可行要求是“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”，只要學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相對(duì)于其知識(shí)和能力水平來(lái)說(shuō)是新穎的或具有突破性的，那么他們就是在創(chuàng)新，例如：學(xué)生能夠?qū)σ延械闹R(shí)提出疑問(wèn)、進(jìn)行批評(píng)并撰寫(xiě)文章等。

其次，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新必須與他們的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。關(guān)于創(chuàng)新與知識(shí)的關(guān)系，博登認(rèn)為，二者不是對(duì)立而是緊密聯(lián)系的，前者不能離開(kāi)后者而存在。在她看來(lái)，所謂創(chuàng)新，是按照一定領(lǐng)域的規(guī)則和認(rèn)識(shí)論操作的結(jié)果（Boden 2001）。也就是說(shuō)，專業(yè)技能和知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這一根基，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起。所謂跳出思維局限進(jìn)行創(chuàng)新，并不意味著與已有的知識(shí)脫離，相反，必須建立在某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上。創(chuàng)新型英語(yǔ)人才首先是合格的英語(yǔ)人才，在此基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新素質(zhì)，才是真正意義上的創(chuàng)新英語(yǔ)人才。正如文秋芳所言，“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新離不開(kāi)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，因此他們的創(chuàng)新必然以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言活動(dòng)為依托，以自己的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，以各種能力為物質(zhì)保障”（文秋芳，2002）。具體而言，外語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才必須具備的創(chuàng)新知識(shí)主要由專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)、第二外語(yǔ)知識(shí)、文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、百科知識(shí)等構(gòu)成。總而言之，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力內(nèi)涵是“以英語(yǔ)技能為依托，以語(yǔ)言、文學(xué)、文化及相關(guān)知識(shí)積累為基礎(chǔ)，多種能力和素質(zhì)構(gòu)成的綜合能力體系”（張媛媛，2012）。

3.英語(yǔ)戲劇大賽的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用

廣外英文學(xué)院的英美文學(xué)課程一直有組織地開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，這可以追溯到1998年的第一屆“‘戲劇之夜——英文學(xué)院第一屆英語(yǔ)戲劇大賽”。經(jīng)過(guò)18年的繼承和發(fā)展，戲劇大賽的意義和影響力早已超出了一般意義上的課外實(shí)踐活動(dòng)，成為我院甚至我校第二課堂活動(dòng)的品牌項(xiàng)目，不但多次被評(píng)為校園文化活動(dòng)精品，還榮獲2007年教育部高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。大賽把學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生按專業(yè)方向分組編排劇目，參賽并向全校師生展演，學(xué)生必須在忠實(shí)于原著的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行改編與壓縮，自導(dǎo)自演，自行設(shè)計(jì)制作服裝和道具，而且自謀排練和演出所需經(jīng)費(fèi)。

我們將大三學(xué)生確定為戲劇大賽活動(dòng)的主體，是因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)前兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)已積累了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并開(kāi)始對(duì)英美文學(xué)、英美文化進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究。英語(yǔ)戲劇大賽不但可以讓學(xué)生鞏固已有的文學(xué)知識(shí)，而且可以幫助他們把知識(shí)整合并轉(zhuǎn)化為新觀點(diǎn)。借用戲劇表演的輔助手段，我們不但提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言及文學(xué)文化水平，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

創(chuàng)新離不開(kāi)自主，它是創(chuàng)新的前提條件。在我院英語(yǔ)大賽的整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是核心劇組人員的甄選、劇本改編、戲劇排演、道具制作、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、贊助公關(guān)，還是演出當(dāng)晚所有的流程，全都由學(xué)生自主完成，而教師在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中隱退到了幕后，主要在劇本選取和改編、舞臺(tái)表演、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面給予專業(yè)的意見(jiàn)。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師從原來(lái)教學(xué)的主體變成了指導(dǎo)者和啟發(fā)者，而學(xué)生則從消極被動(dòng)的知識(shí)的接受者變成了學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)了其積極性和主動(dòng)性，為其創(chuàng)新精神的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。

戲劇大賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：劇本改編、戲劇排演及團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)習(xí)和改編劇本的過(guò)程，是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程；排演戲劇的過(guò)程，是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的過(guò)程；而團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，則是培養(yǎng)與他人溝通、合作的能力及向他人學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程。

首先，劇本改編能夠激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。英語(yǔ)戲劇大賽要求各劇組在保證展現(xiàn)重要情節(jié)和戲劇沖突的前提下，將長(zhǎng)達(dá)兩三個(gè)小時(shí)的原作改編成20分鐘—25分鐘的短劇，并要求學(xué)生在尊重原著的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。任何寫(xiě)作活動(dòng)都是富有創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，話劇劇本的寫(xiě)作和改編也不例外。學(xué)生在討論及改編的過(guò)程中，想象力和創(chuàng)造力被充分激發(fā)，通過(guò)擴(kuò)充、增添、刪改等手段，使劇本內(nèi)容變得適合表演及更容易被觀眾接受。而且，教師從以往討論中的主導(dǎo)地位隱退，讓學(xué)生的“眾聲”取代教師單一的聲音，平等的思想碰撞更容易產(chǎn)生創(chuàng)意。莎劇是熱門(mén)劇目，幾乎每年都會(huì)被搬上舞臺(tái)，學(xué)生的每一次改編都體現(xiàn)了新意。例如：在2014年的《凱撒大帝》（Julius Caesar）一劇中，學(xué)生將時(shí)代背景從古羅馬變成二戰(zhàn)前后，時(shí)空背景的移置使獨(dú)裁與民主這一主題有了新的隱喻，更容易被學(xué)生理解。同年，另一劇組還別出心裁地將《麥克白》（Macbeth）改編成中華民國(guó)時(shí)期一個(gè)大家族的權(quán)力爭(zhēng)斗的故事，既保留了原劇的主題又結(jié)合了濃郁的東方風(fēng)情，使人耳目一新。

其次，戲劇排演能夠訓(xùn)練創(chuàng)新思維及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。戲劇表演不是簡(jiǎn)單的模仿，而是復(fù)雜的再創(chuàng)作。學(xué)生必須融入自我理解與風(fēng)格，創(chuàng)新地表現(xiàn)角色。此外，在為期兩、三個(gè)月的排演過(guò)程中，他們還要解決不斷出現(xiàn)的與舞臺(tái)表演、服裝道具、燈光音效相關(guān)的問(wèn)題。這就訓(xùn)練了他們解決問(wèn)題，尤其是創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，很多劇組的處理方法就體現(xiàn)了極強(qiáng)的創(chuàng)新性。例如：2013年的《枕頭人》（Pillowman）劇組為解決缺乏合適的男學(xué)生演員的問(wèn)題，將劇中辦案的偵探Tupolski一角改由女學(xué)生扮演，結(jié)果塑造了一個(gè)老練又明察秋毫的女偵探形象，意外地收獲了舞臺(tái)上的驚喜。與此相類似，2015年的《被埋葬的孩子》（Buried Child）劇組為了解決劇本角色過(guò)多容易使觀眾混淆的難題，創(chuàng)造性地把原著中的兩個(gè)角色（孫子Vince和女友Shelly）合二為一，結(jié)果證明，這一改動(dòng)使情節(jié)更加緊湊，不但沒(méi)有影響反而增強(qiáng)了戲劇的表現(xiàn)力。此外，學(xué)生還利用電腦、投影儀等現(xiàn)代設(shè)備推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，例如：在《被埋葬的孩子》一劇中，男主角Dodge在講述家族秘密的同時(shí)，舞臺(tái)側(cè)面利用幕布投影再現(xiàn)出過(guò)去的一幕，當(dāng)Dodge把手伸向幕后掐死嬰兒時(shí)，被全家人苦苦掩藏的秘密終于公開(kāi)。借助幕布投影，學(xué)生巧妙地將過(guò)去與現(xiàn)在的情節(jié)相連接，體現(xiàn)了很好的舞臺(tái)創(chuàng)意。

再次，團(tuán)隊(duì)合作能夠培養(yǎng)協(xié)作精神。文秋芳認(rèn)為，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力還包括與他人溝通、合作的能力及向他人學(xué)習(xí)的能力（文秋芳，2002），英語(yǔ)戲劇大賽不同于一般的競(jìng)技性比賽，重在全體學(xué)生的參與而非競(jìng)爭(zhēng)。大賽之所以被稱為“戲劇之夜”，就是要強(qiáng)調(diào)這不僅是一項(xiàng)比賽，更多的是一場(chǎng)實(shí)踐成果的展示，是全體師生參與、交流與協(xié)作的結(jié)果。每屆的英語(yǔ)戲劇大賽幾乎整個(gè)三年級(jí)的學(xué)生都投入其中。除了導(dǎo)演、配音和演員外，還有諸如道具、服裝、燈光、音效、化妝及海報(bào)宣傳等大量幕后工作人員。學(xué)生在排練過(guò)程中，會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不同而產(chǎn)生沖突，也會(huì)在磨合過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣與別人相處，學(xué)會(huì)協(xié)商與妥協(xié)，從而懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性。另外，與一般的戲劇表演不同，大賽的所有演出都采取配音方式進(jìn)行，即觀眾在臺(tái)下聽(tīng)到的對(duì)白并非來(lái)自舞臺(tái)上的演員，而是來(lái)自幕后的配音演員。這就要求表演演員與配音演員的配合必須達(dá)到高度一致甚至天衣無(wú)縫。為了達(dá)到這一要求，表演演員與配音演員除了要對(duì)臺(tái)詞了然于胸外，還要對(duì)角色的理解保持同步，才能做到配合默契。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

為了了解學(xué)生對(duì)戲劇大賽效果的看法，筆者于2015年7月對(duì)參加了當(dāng)年第17屆英語(yǔ)戲劇大賽的80幾名學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，100%的學(xué)生都肯定了戲劇大賽的教學(xué)作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生認(rèn)為影響最大的三點(diǎn)是：英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得以糾正；對(duì)文學(xué)作品的理解能力得以提高；加深了對(duì)英美國(guó)家文化習(xí)俗及歷史背景的了解。至于大賽的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，100%的學(xué)生表示活動(dòng)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，95%以上的學(xué)生認(rèn)為其解決問(wèn)題的實(shí)踐能力得到了加強(qiáng)，還有90%以上的學(xué)生認(rèn)為大賽提高了他們的創(chuàng)新能力。對(duì)于“你認(rèn)為影響你在這次活動(dòng)中創(chuàng)新能力發(fā)揮的因素有哪些？”這一問(wèn)題，學(xué)生提到最多的前三個(gè)因素是：求新求異的精神、團(tuán)隊(duì)合作、指導(dǎo)老師的啟發(fā)。由此可見(jiàn)，無(wú)論是從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，還是從教學(xué)反饋來(lái)看，戲劇大賽都達(dá)到了預(yù)期的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，得到了參與學(xué)生的充分肯定。

4.結(jié)語(yǔ)

在新一輪知識(shí)經(jīng)濟(jì)來(lái)臨之際，研究和實(shí)施外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才提出的新要求。就英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，英美文學(xué)課的根本意義就在于以英美文學(xué)為依托，進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提升他們的人文素質(zhì)，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。要充分發(fā)揮英美文學(xué)課的創(chuàng)新培養(yǎng)作用，不僅要改革課堂教學(xué)，更要積極開(kāi)展“第二課堂”的實(shí)踐教學(xué)。我院英美文學(xué)課程的配套實(shí)踐教學(xué)“英語(yǔ)戲劇大賽“已經(jīng)顯示出相當(dāng)強(qiáng)的效果，不但有助于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且有助于其創(chuàng)新能力的提高。經(jīng)過(guò)近二十年的建設(shè)，該實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)逐步完善，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍有一些困難，例如：學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不足、教師投入的時(shí)間和精力不夠、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)有限等。筆者認(rèn)為，只有強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的地位，完善實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高其教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力都一流的英語(yǔ)專業(yè)的創(chuàng)新型人才。

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本文系全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“英美文學(xué)教學(xué)中的人文理念與實(shí)踐”（2015GD0017A）的階段成果。