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      中國文化概論課程在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用

      2017-07-21 08:21:55單西伯
      文教資料 2017年13期
      關(guān)鍵詞:價值意義素質(zhì)教育

      單西伯

      (寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院,寧夏 銀川 750021)

      摘 要: 中國文化概論課程是高校的一門主干必修課。本文針對課程開設(shè)現(xiàn)狀和存在問題,提出其對提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的重大價值與現(xiàn)實意義。

      關(guān)鍵詞: 中國文化概論 素質(zhì)教育 價值意義

      中國文化概論課程是一門基礎(chǔ)性課程,同時又是一門跨學(xué)科的綜合性課程。教育部于1999年將中國文化概論課程確定為高等院校的主干必修課[1],在高校開設(shè)該課程是對大學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)教育的途徑之一,作為一門了解中國文化,培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心,樹立人生觀、價值觀,熏陶人格氣質(zhì)、修養(yǎng)的基礎(chǔ)性、綜合性的人文類核心課程,中國文化概論與大學(xué)生素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系,可以說此門課程的開設(shè)“雖不能產(chǎn)生明顯的實際利益,但它的價值是無形的、間接的,它對學(xué)生良好道德的培養(yǎng)、倫理行為的完善起著重要的推動作用”[2]。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化是讓我們了解過去,從而更好地把握現(xiàn)在,更好地展望未來。

      一、加強大學(xué)生素質(zhì)教育的必要性

      高職高專院校畢業(yè)生與大學(xué)本科畢業(yè)生相比,在缺少學(xué)歷優(yōu)勢的情況下,要在激烈的競爭中占有一席之地,必須有良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)作為支撐。因此,高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有一定的專業(yè)理論水平、掌握熟練的實踐操作技能,而且應(yīng)具有很高的素質(zhì)素養(yǎng)。因為專業(yè)理論和實踐操作技能可以在短期內(nèi)很快培養(yǎng),而一個人素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕就可完成的。所以,用人單位在招聘人才時會綜合考量一個人的素質(zhì)。具有良好職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的大學(xué)生是用人單位的首選,并且此類大學(xué)生在畢業(yè)后更能適應(yīng)社會發(fā)展,能做出更大的貢獻(xiàn)。美國著名教育家卡耐基說:“一個人的成功15%靠知識和技術(shù),其他85%靠做人做事的能力和方法?!敝挥信﹂_拓出做人做事的能力和方法,學(xué)生走上社會才更具有競爭力,才能更好地服務(wù)社會。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生只是為了應(yīng)付工作而沒有人文素養(yǎng)的底蘊,那么,培養(yǎng)的不是社會人才,而是職業(yè)的工具。高職教育者都應(yīng)該意識到素質(zhì)教育的實施應(yīng)充分體現(xiàn)在全面提升學(xué)生的素養(yǎng)上。

      近年來,高職教育的功利性日益明顯。我們過于片面地追逐教育的功利價值,似乎教育的唯一目的就是升學(xué)、就業(yè)、晉級、升遷等。某些大學(xué)生在所謂的現(xiàn)代意識的掩飾下,對傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出冷淡與漠視,對傳統(tǒng)道德表現(xiàn)出叛逆與背棄,物質(zhì)化、功利化傾向明顯,個人行為失范、個人主義現(xiàn)象不容樂觀。教育不能把受教育者僅僅作為有用的工具培養(yǎng),而必須把他們作為一個完整而豐富的人培養(yǎng)。教育部于2014年3月26日發(fā)布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》,要求在各階段的教學(xué)要點和教學(xué)任務(wù)中做到三個“全覆蓋”,即學(xué)科課程全覆蓋、教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋、教育人群全覆蓋。由此可見,中國傳統(tǒng)文化進(jìn)高校課堂必是未來大學(xué)教育的一項重要任務(wù)。

      二、中國文化概論課程現(xiàn)狀

      中國文化概論作為高校一門公共基礎(chǔ)性課程,對大學(xué)生人文素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。然而由于各種原因,該課程存在若干問題,現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

      (一)中國文化概論課程不受重視,日益邊緣化。

      一直以來,我國高等職業(yè)教育比較重視培養(yǎng)學(xué)生的技能,而對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育重視不夠。因此,某些高校在課程設(shè)置上不夠合理,專業(yè)課程學(xué)時長、學(xué)分多,比重大;人文課程學(xué)時短、學(xué)分少,比重小。中國文化概論也被相應(yīng)地邊緣化。有的高校將其課程性質(zhì)改為公共選修課,有的高校只在個別文科類專業(yè)中開設(shè),理科類專業(yè)不開設(shè)。有的高校壓縮課時,有的以講座形式授課,而有的甚至不開設(shè)此門課程。筆者假期到廣東的5所兄弟院??疾?,5所院校均未開設(shè)此課程。在寧夏開設(shè)此門課程的高職院校也是鳳毛麟角。目前,在寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院,這門課程課時的壓縮使得教師講課時倍感壓力(16課時),需要講的內(nèi)容往往只能點到為止,無法深入,學(xué)生不能深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓,也就對這門課程失去興趣,中國文化概論課便不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高校不重視中國文化概論課程的建設(shè),學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)動力和興趣。部分學(xué)生致力于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練,忙于各類等級考試,對傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)熱情并不高。職業(yè)教育長期對人文素養(yǎng)教育不夠重視,必然會導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏人文知識、人文精神。大學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng),必然會影響整個社會、整個國家文化的繼承和發(fā)揚。

      (二)中國文化概論與西方文化課程的沖突。

      一些大學(xué)生對自己老祖宗的東西漸漸變得陌生,而對西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)情有獨鐘,對中國的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)卻不感興趣。這種盲目的崇外,使得一些大學(xué)生對待傳統(tǒng)文化類課程和西方文化類課程的態(tài)度有所偏移。學(xué)生在選修課中多會選擇“美國文學(xué)”、“外國名著導(dǎo)讀”等,而選修“論語導(dǎo)讀”、“古代詩詞欣賞”、“國學(xué)導(dǎo)讀”等的較少。西方文化和中華文化都有其精髓的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化類課程,可以拓寬知識面,了解世界、走向世界。但是在學(xué)習(xí)西方文化的同時,不能忽略中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,作為炎黃子孫,大學(xué)生有義務(wù)成為中華傳統(tǒng)文化的傳承人。

      (三)學(xué)生素養(yǎng)低。

      目前部分高校在教育教學(xué)中偏重知識的灌輸和技能的訓(xùn)練,忽視科學(xué)技術(shù)的精神價值,忽視能力培育過程中心靈的教化、人格的培養(yǎng)和科學(xué)思維的養(yǎng)成。因此一些大學(xué)生人文精神缺失、人文素養(yǎng)偏低。有的大學(xué)生精神無聊,沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)沖浪、交友聊天。因此,在高校加強大學(xué)生素質(zhì)教育工作刻不容緩。正如科學(xué)院院士、教育家楊叔子先生所言:“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),我們會一打就垮;沒有人文精神、民族傳統(tǒng),一個國家、一個民族會不打自垮?!盵3]因此,中國文化概論等素質(zhì)類課程,在高校課程體系中顯得尤為重要。

      三、中國文化概論課程設(shè)置的作用意義

      中國文化博大精深、源遠(yuǎn)流長,是中華民族延續(xù)發(fā)展的精神動力。修身、養(yǎng)性、立志、齊家、治國、安邦的大智慧,這些代代相傳的思維方式、價值觀念、行為準(zhǔn)則在今天仍然影響、制約著當(dāng)代中國人。在高校開設(shè)中國文化概論課程,通過學(xué)習(xí)中國古代思想文化的重要典籍,理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,努力培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力,培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識,增強學(xué)生弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感,最終提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。在對寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn),努力弘揚傳統(tǒng)文化、倡導(dǎo)中國文化之精神,能夠在很大程度上改善大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)實問題。在中國文化概論課程中,那生動的文化掌故,鮮活的文化現(xiàn)象,濃郁的文化情緒,深邃的文化哲理,能升華人格、提高境界、振奮精神。因此,通過中國文化概論課教學(xué)提升大學(xué)生的人文素養(yǎng),無疑具有極其重大的現(xiàn)實意義。

      (一)培養(yǎng)大學(xué)生愛國情懷和民族精神。

      中國文化概論課程梳理了中國文化的發(fā)展脈絡(luò),全面而系統(tǒng)地介紹了中國文化的基本知識,涉及倫理道德、文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、宗教、教育、科技、書法、繪畫、建筑、飲食等多方面,同時向大學(xué)生傳授了“天人合一”、“以人為本”、“剛健有為”、“貴和尚中”等中華民族的基本精神。學(xué)習(xí)中國文化概論課,可以振奮我們的民族精神,增強大學(xué)生的民族自豪感和自信心,培養(yǎng)愛國情懷,從而弘揚愛國主義精神,進(jìn)而增強對社會的責(zé)任感與使命感,為進(jìn)一步促進(jìn)精神文明與物質(zhì)文明建設(shè),更好地為振興中華、實現(xiàn)現(xiàn)代化服務(wù)。

      (二)了解既往傳統(tǒng),認(rèn)清當(dāng)前國情。

      理解現(xiàn)在和未來的鑰匙,恰恰是認(rèn)識過去。數(shù)千年的傳統(tǒng)文化給我們留下豐厚的遺產(chǎn),同時帶來因襲的重負(fù)。深入剖析傳統(tǒng)文化對今日中國的影響,可以說是準(zhǔn)確認(rèn)識當(dāng)前國情的必經(jīng)之路。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國文化概論課,大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的重倫理道德、重和諧統(tǒng)一、重實際與穩(wěn)定、重人文教化,以及對剛健有為、自強不息、以人為本、天人合一、仁義禮智信、貴和尚中、求真務(wù)實等民族精神,對中西文化的異同、中西文化的交流與會通等,往往會有更清晰的認(rèn)識,獲得更深刻的體會。只有熟悉傳統(tǒng)、深刻理解、把握傳統(tǒng),才能辨別良莠,更好地變革傳統(tǒng),認(rèn)清傳統(tǒng)因襲的重負(fù),取其“精華”、去其“糟粕”。

      (三)培養(yǎng)學(xué)生和諧、寬容的人文品格。

      “和”的思想在中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中起到十分重要的作用,它滲透在人們的思維方式和行為方式之中,成為中國文化區(qū)別于西方文化的一個重要內(nèi)容和標(biāo)志?!疤烊撕弦弧彼枷敫嬲]我們?nèi)祟愔皇翘斓厝f物中的一部分,人與自然是息息相通的一體。人與自然要互相理解,結(jié)成友誼。因此在中國傳統(tǒng)文化里人際關(guān)系的和諧更為中國人所看重,重和諧和協(xié)調(diào),不走極端,強調(diào)個人的存在和發(fā)展應(yīng)該同他人、群體的存在和發(fā)展統(tǒng)一起來,使雙方處于和諧的關(guān)系中,而不應(yīng)分裂與對抗。這種思想便衍生出“親情仁愛”、“血濃于水”、“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)。以“和”為內(nèi)核的中國文化,構(gòu)造了特殊的民族心理,孕育了中華民族博大的胸懷和豁達(dá)開朗的性格。當(dāng)今大學(xué)生基本上都是獨生子女,寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處民族地區(qū),家庭孩子在一到三個之間。但是整體來說,在他們身上,或多或少地都染有自私、偏執(zhí)的毛病,待人接物時一般只考慮個人利益和個人感受,不善人際溝通,缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品格。應(yīng)該說,通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中“貴和”的和諧精神,可以將其內(nèi)化在自己的行為中,有助于大學(xué)生完善自己的身心人格,培養(yǎng)他們和諧、寬容的人文品格和健康的人際關(guān)系。

      綜上,教育不僅僅是知識內(nèi)容的傳播,更是精神的培養(yǎng)、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、對終極價值的叩問。中國傳統(tǒng)文化是歷代中國人知識的積淀和經(jīng)驗的總結(jié),她富含生命哲學(xué),是對人生價值、意義的思考。因此,我們要充分重視和發(fā)揮中國文化概論課程在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]徐立昕.“中國文化概論”課程考核方式改革的探索[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報,2011,26(11):118-121.

      [2]許曉晴.高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)“中國文化概論”課的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2004,12(4):270.

      [3]葛夏文.中國文化精神與大學(xué)人文素質(zhì)教育[J].廣西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2006(S2):275-276.

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