小學(xué)低年級看圖作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

莫曉惠

（湛江幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東 湛江 524000）

摘 要： 小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)，低年級看圖作文教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的地位尤為重要。本文通過對小學(xué)低年級看圖作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查與研究，認(rèn)為小學(xué)低年級看圖作文教學(xué)存在質(zhì)量低效問題，并通過原因分析，提出優(yōu)化教學(xué)的建議和對策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 看圖作文 現(xiàn)狀研究

1.引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年級的習(xí)作（在課程標(biāo)準(zhǔn)中稱為“寫話”）提出了如下要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

看圖作文作為小學(xué)低年級作文教學(xué)的主要形式，符合小學(xué)生以直觀形象思維為主的特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力起著基礎(chǔ)性作用，是引導(dǎo)學(xué)生熱愛作文、寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。抓好這一環(huán)節(jié)，就會使學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，激發(fā)靈感，為以后的寫作打好基礎(chǔ)；反之，學(xué)生則會對作文產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于看圖作文的特殊性、低年級學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的特殊性，以及部分教師對看圖作文教學(xué)不夠重視等，低年級看圖作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，其作用沒有得到很好的發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和作文水平的提高。

本文就“小學(xué)低年級看圖作文教學(xué)現(xiàn)狀”問題進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查和研究，以期為小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)實(shí)踐中有效提高看圖作文教學(xué)水平提出一定的建議和對策。

2.調(diào)查研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

此次調(diào)查對象是廉江市城南區(qū)的2所小學(xué)和湛江市赤坎區(qū)的4所小學(xué)，抽樣調(diào)查一、二年級的學(xué)生共380名，發(fā)放調(diào)查問卷共380份，回收問卷380份，有效問卷307份，有效回收率為80.79%。為保證調(diào)查的科學(xué)性和客觀性，還對調(diào)查學(xué)校中的20名教師進(jìn)行訪談，并抽取了赤坎區(qū)4所小學(xué)一、二年級6個班學(xué)生的看圖作文作業(yè)172本進(jìn)行作業(yè)分析。

3.小學(xué)低年級看圖作文的特殊性

看圖作文，顧名思義，就是通過看圖，把圖畫的內(nèi)容作為作文的內(nèi)容表達(dá)的一種寫作練習(xí)形式。教學(xué)實(shí)踐證明，看圖作文是學(xué)生比較喜歡的作文形式，其圖畫的鮮明性、內(nèi)涵的豐富性能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和激情，喚起他們對相似情景的回憶，從而解決他們無話可說的難題，與根據(jù)所給定的題目要求寫作的一般作文有所差別，有“圖”的感官刺激，“圖”的因素十分重要。

看圖作文依據(jù)篇幅有單幅圖和多幅圖之分，對于小學(xué)低年級來說，以單幅圖為主，多幅圖則多以連環(huán)童話的形式出現(xiàn)，通過讓學(xué)生仔細(xì)觀察，在理解圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，用自己的話有條理地講述，最后動手寫下來。小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的看圖作文訓(xùn)練一般由“看圖討論”、“按要求說話”、“看圖寫話”三部分組成。由此可見，低年級的看圖作文離不開“看、想、說、寫”四大環(huán)節(jié)。只有這四大環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，才能提高看圖作文教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)果分析

4.1問卷調(diào)查結(jié)果分析

4.1.1小學(xué)低年級學(xué)生對看圖作文的興趣與態(tài)度。

（1）你喜歡上看圖作文課嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)低年級學(xué)生中喜歡上看圖作文課的占31.70%，一般的占46%，不喜歡的占22.30%。

（2）你喜歡寫看圖作文嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)低年級學(xué)生中喜歡寫看圖作文的占15.30%，一般的占31.90%，不喜歡的占52.80%。

（3）你對老師布置的看圖作文作業(yè)：

A.自己寫 B.家教或家長教我寫

C.抄作文書 D.不寫

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)低年級學(xué)生對于老師布置的看圖作文作業(yè)，獨(dú)立完成的占44.50%，讓家教或家長輔導(dǎo)完成的占35.50%，抄作文書的占16.50%，不寫的占3.50%。

由此可知，小學(xué)低年級學(xué)生對看圖作文的教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練興趣不高，喜歡上看圖作文課和喜歡寫看圖作文的學(xué)生只是少數(shù)，尤其后者更是少之又少，部分學(xué)生對看圖作文都有著不同程度的排斥和厭惡心理。此外，小學(xué)低年級學(xué)生對看圖作文的態(tài)度也不容樂觀，能夠獨(dú)立完成習(xí)作的學(xué)生不多，不愿寫作，只是為了完成作業(yè)而通過抄作文書應(yīng)付了事的現(xiàn)象客觀存在。

4.1.2小學(xué)低年級學(xué)生對看圖作文素材的積累與運(yùn)用。

（1）你平時喜歡閱讀看圖作文書嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)低年級學(xué)生中喜歡閱讀看圖作文書的占55%，一般的占32.50%，不喜歡的占12.50%。

（2）你家里有看圖作文書嗎？

A.有1-2本 B.有3本以上 C.沒有

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)低年級學(xué)生中，擁有看圖作文書一兩本的占70.56%，三本以上的占28.67%，沒有的占0.77%。

（3）對于書上的好詞、好句，你會抄下來嗎？

A.會 B.老師布置的才會 C.不會

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)低年級學(xué)生對于書上的好詞、好句，能主動摘抄下來的占10.70%，老師布置的才會摘抄的占62.50%，不會摘抄的占26.80%。

（4）你會把學(xué)到的好詞、好句運(yùn)用到看圖作文中嗎？

A.會 B.很少 C.不會

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)低年級學(xué)生中，能自覺把平時積累的好詞、好句運(yùn)用到看圖作文寫作中的占12.81%，很少會運(yùn)用的占30.92%，不會運(yùn)用的占56.27%。

從調(diào)查結(jié)果可知，小學(xué)低年級學(xué)生對于看圖作文書籍的閱讀興趣還是比較濃厚的，大部分學(xué)生都喜歡閱讀看圖作文書，且家里的看圖作文書擁有量也基本能滿足自身的學(xué)習(xí)需要。但在積累習(xí)作素材上，積極性和主動性并不高，積累意識比較薄弱，對已積累的習(xí)作素材的自覺運(yùn)用意識不強(qiáng)，不能很好地把學(xué)到的好詞、好句運(yùn)用到習(xí)作中。

4.2教師訪談結(jié)果分析

4.2.1對看圖作文在小學(xué)低年級語文教學(xué)中地位和作用的認(rèn)識與態(tài)度。

被訪談的20名教師中有6名教師認(rèn)為看圖作文是低年級學(xué)生作文起步的重要階段，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生習(xí)作興趣、能力的進(jìn)一步發(fā)展，并意識到在看圖作文教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用有效的教學(xué)策略，切實(shí)提高看圖作文的教學(xué)水平。而另外14名教師則不同程度上對此問題態(tài)度敷衍，并認(rèn)為一、二年級的學(xué)生，尚處于識字的階段，重要的學(xué)習(xí)任務(wù)是識字，應(yīng)以識字教學(xué)為重點(diǎn)。再者，低年級語文課本中看圖作文的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)少，尤其是一年級的語文學(xué)習(xí)園地幾乎找不到明確的看圖作文要求，這些教師對于看圖作文的教學(xué)缺乏重視。

4.2.2在看圖作文教學(xué)中常用的教學(xué)方法及教學(xué)效果。

通過訪談，這20名教師均表示平時不會專門用一個課時進(jìn)行看圖作文的教學(xué)，基本上只是結(jié)合語文園地的學(xué)習(xí)或者結(jié)合看圖作文的作業(yè)練習(xí)評講相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，常采用的教學(xué)方法為傳統(tǒng)的“看、想、說、寫”四部曲，但在指導(dǎo)“看、想、說、寫”的過程中指導(dǎo)方法單一，指導(dǎo)效果不顯著。

4.2.3對看圖作文的批改與評價的看法及態(tài)度。

由于看圖作文教學(xué)的課時安排少，加上低年級的大部分教師往往把重點(diǎn)放在識字教學(xué)上，使得他們對于看圖作文的批改與評價不夠重視。被訪談的教師普遍采取等級或分?jǐn)?shù)評價法，只有5名教師根據(jù)學(xué)生的作文寫上相應(yīng)的評語。

4.3作業(yè)樣本結(jié)果分析

綜合172份學(xué)生作業(yè)樣本，僅有46.23%的學(xué)生作業(yè)完全符合習(xí)作的要求，能展開合理的想象，對圖畫內(nèi)容進(jìn)行完整的描寫，并寫出自己的認(rèn)識和看法；25.02%的學(xué)生作業(yè)能符合習(xí)作的部分要求，但完成的質(zhì)量不高；仍有28.75%的學(xué)生作業(yè)不符合看圖作文的題目要求和習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)偏題、離題的現(xiàn)象。這些結(jié)果表明，小學(xué)低年級看圖作文的習(xí)作質(zhì)量較低，習(xí)作中存在諸多弊端。本文出于篇幅的限制，僅引用兩個比較典型的案例進(jìn)行具體分析。

案例1為單幅圖的看圖作文：

看圖寫話。（20分）

仔細(xì)看圖，圖上畫的是什么季節(jié)？都有些什么？請用幾句通順的話寫下來。

本案例選自人教版小學(xué)一年級下冊語文同步《課時作業(yè)》第一課，作業(yè)樣本選自湛江市某小學(xué)一年級學(xué)生的習(xí)作作業(yè)。

案例二為多幅圖的看圖作文：

看圖寫話：

仔細(xì)看圖，圖上都有誰？它們在做什么？發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

本案例及作業(yè)樣本選自湛江市某小學(xué)二年級學(xué)生的隨堂習(xí)作。

經(jīng)過對學(xué)生作業(yè)樣本的分析，小學(xué)低年級學(xué)生看圖作文習(xí)作存在以下弊端：

弊端之一：畫面說明式

對于上述案例1，有學(xué)生寫道：春天到了，鳥兒飛，還有鴨子在水里游。小明種樹，小花提水。案例2，有學(xué)生寫道：有一天，小熊在一片沙漠上放風(fēng)箏。忽然大風(fēng)吹來，小熊的風(fēng)箏被吹到森林的另一邊去了，掛在樹上拉也拉不動。小熊想不到辦法就哭了。這時有一只長頸鹿幫小熊拿風(fēng)箏，小熊看見長頸鹿拿到風(fēng)箏，小熊說謝謝你，小鹿說不用謝。干癟的幾句話簡直跟圖畫說明差不多，并不符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫話要求：寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。部分想象力不豐富的小學(xué)生特別容易出現(xiàn)這種毛病。

弊端之二：脫韁野馬式。

同樣是案例1，有學(xué)生寫道：有一天，小明在種樹，小紅在拿水，很快，就植完了樹，他們干得很累很辛苦，但是他們很開心，最后他們就高高興興地回家了。而案例2，則有學(xué)生寫道：一天，小熊去森林里的一片空地上放風(fēng)箏。放著放著，小熊玩得正高興，忽然，風(fēng)箏被卡在樹上了。小熊shi著去拿，可是不管它怎么跳也拿不著，小熊就哭了起來。小老鼠聽見了，就連忙跑過來問你怎么啦，小熊哭著說：“我的風(fēng)箏被卡在樹上，拿不下來了！”小猴子也來了，它說：“不用擔(dān)心，有大伙在呢?！毙『镒訖C(jī)靈一動，想出了一個好辦法。小猴子說：“我們把長jing鹿哥哥叫來，它bo子長，可以把風(fēng)箏nong下來。小老鼠立ji把長jing鹿哥哥叫來，長jing鹿哥哥不fei吹灰之力就把風(fēng)箏給nong了下來。小熊說：“今天真開心?！毕襁@些寫法的在小學(xué)低年級學(xué)生的看圖作文習(xí)作中比比皆是，有的學(xué)生沒有認(rèn)真讀懂習(xí)作題目的要求就作文；有的學(xué)生錯誤地理解看圖作文的“發(fā)揮你的想象”、“想象要豐富”，就是不受任何約束，可以興之所至，隨意發(fā)揮，結(jié)果所寫往往偏離了圖畫要表達(dá)的意思。

弊端之三：揉作一團(tuán)式。

作業(yè)樣本顯示，由于知識的局限性，一些小學(xué)低年級學(xué)生對“段”的概念幾乎為零，他們常常從頭到尾習(xí)慣性地寫成一段，毫無條理，其實(shí)這在很大程度上影響了習(xí)作的質(zhì)量，應(yīng)引起教師的注意。

弊端之四：錯別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不當(dāng)。

通過對學(xué)生作業(yè)樣本的分析，發(fā)現(xiàn)錯別字及標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用不當(dāng)，也是小學(xué)低年級學(xué)生看圖作文習(xí)作中常見的弊端之一。學(xué)生經(jīng)常寫錯字、別字，使得基本的意思得不到完整、通順的表達(dá)；對于標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用也不夠恰當(dāng)，漏用、誤用的現(xiàn)象普遍存在，這都不同程度上影響了小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

5.討論與建議

5.1小學(xué)低年級看圖作文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

從問卷調(diào)查、教師訪談的系列結(jié)果及對學(xué)生作業(yè)樣本的分析可知，小學(xué)低年級看圖作文教學(xué)存在以下問題：

5.1.1小學(xué)生缺乏寫作興趣和必要的寫作素材積累，習(xí)作質(zhì)量不高。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時，學(xué)習(xí)效果則好；反之，學(xué)習(xí)效果則差。然而，通過問卷調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生對看圖作文興趣不高，學(xué)生不喜歡習(xí)作的心理較為嚴(yán)重，不愿習(xí)作的現(xiàn)象客觀存在；對于必要寫作素材的積累，積極性不高，自覺運(yùn)用意識不強(qiáng)。這在很大程度上直接影響了小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提高。因此，小學(xué)低年級作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生喜歡寫作，樂于寫作，并為學(xué)生習(xí)作素材的積累創(chuàng)造各種有利的條件。

5.1.2教師對看圖作文的教學(xué)重視指導(dǎo)不夠。

在作文教學(xué)中，教師是學(xué)生寫作過程的組織者和引導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，其教學(xué)態(tài)度直接影響到教學(xué)活動的開展和教學(xué)效果。訪談結(jié)果表明，在實(shí)際的小學(xué)低年級看圖作文教學(xué)中，語文教師對看圖作文教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，重視程度不夠，對看圖作文教學(xué)的積極性不高，投入的時間與精力有限，影響看圖作文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

5.1.3小學(xué)生的看圖作文習(xí)作中存在諸多弊端。

由學(xué)生的作業(yè)樣本分析，可以了解到小學(xué)低年級學(xué)生的看圖作文習(xí)作普遍存在以下弊端：（1）對圖畫內(nèi)容缺乏合理的想象。有些學(xué)生想象力不夠豐富，只能三言兩語了事，表述簡單；想象力較豐富的，則容易跟著感覺走，放開易，收攏難，反而表達(dá)啰唆、累贅。（2）對“段”的認(rèn)識模糊不清。有些學(xué)生的文章表達(dá)往往揉成一團(tuán)，沒有條理性，影響了習(xí)作的質(zhì)量。（3）語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。有些學(xué)生容易寫錯字、別字，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不當(dāng)，語言表達(dá)不流暢、出現(xiàn)語病等，這都是造成看圖作文成績不理想的原因之一。

5.2小學(xué)低年級看圖作文教學(xué)質(zhì)量不高的原因分析

5.2.1教師認(rèn)識不足，課堂教學(xué)效果強(qiáng)化受阻。

認(rèn)識是行動的先導(dǎo)，唯有正確的認(rèn)識，才能有行之有效的行動。由于教師對看圖作文在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的地位和作用認(rèn)識不足，其教學(xué)的積極性便沒有得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化自然就會受阻。要改變現(xiàn)狀，教師必須端正對看圖作文教學(xué)的認(rèn)識，提高對看圖作文教學(xué)的重視程度，采取有效的教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.2.2教師教學(xué)方法單一，缺乏正確的指導(dǎo)方法。

好的教學(xué)方法能營造生動活潑的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。而形式單一、枯燥乏味的教學(xué)方法則會分散學(xué)生的注意力，使師生對話受阻，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)低年級看圖作文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為單一，且不夠科學(xué)、全面，這便在一定程度上影響了看圖作文教學(xué)水平的提高。

5.2.3教師沒有充分發(fā)揮批改與評講的作用。

作文的批改與評講是作文教學(xué)的一個組成部分，教師通過作文的批改和評講，不僅能了解學(xué)生的習(xí)作情況及存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方式、方法，促進(jìn)教學(xué)相長，還能在充分發(fā)揮激勵性評價的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，激發(fā)他們的習(xí)作熱情，增強(qiáng)他們的習(xí)作信心。然而，在小學(xué)低年級看圖作文的教學(xué)中，這一作用并沒有得到很好的發(fā)揮。

5.2.4小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的制約。

小學(xué)低年級看圖作文教學(xué)質(zhì)量不高的原因，從學(xué)生個體因素來說，還受到其身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的制約。如在觀察能力方面，小學(xué)低年級學(xué)生對觀察具有很強(qiáng)的好奇心，但觀察時普遍具有隨意性，不善于給自己提出觀察任務(wù)；再者，低年級學(xué)生無意注意占主導(dǎo)地位，在觀察中往往只注意觀察一方面，忽略另一方面。這些心理特點(diǎn)便使得小學(xué)生對圖畫的觀察出現(xiàn)觀察無序、不全面、主次不分等問題，影響了他們進(jìn)一步的“想、說、寫”；在想象能力方面，小學(xué)低年級學(xué)生的一個重要心理特點(diǎn)是：善于幻想。但由于小學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，想象是豐富多彩、欠缺合理性的，這就要求教師在看圖作文教學(xué)中給予正確的指導(dǎo)，否則易放不易收，適得其反；在詞語積累運(yùn)用方面，小學(xué)低年級學(xué)生尚處于識字、認(rèn)字階段，詞語積累較貧乏，運(yùn)用能力不強(qiáng)，這也在一定程度上影響了他們習(xí)作能力的發(fā)展。

5.3小學(xué)低年級看圖作文教學(xué)的有效性策略

5.3.1采用靈活的教學(xué)指導(dǎo)方法，提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

要提高小學(xué)生的看圖作文水平，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)，采用靈活的教學(xué)指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生避免這些通病的出現(xiàn)：

（1）切實(shí)抓好“看、想、說、寫”四環(huán)

首先，總體把握，指導(dǎo)“看”。看圖是通過對圖畫細(xì)致的觀察，把握圖意?？磫畏鶊D時，應(yīng)先對整個畫面有總體印象，弄清圖上講什么，再抓住畫面的重點(diǎn)，指導(dǎo)觀察?？炊喾鶊D時，要注意先看完這幾幅圖，明白這組圖總體上講了一件什么事。再按圖中的順序和空間位置的變化，弄懂圖與圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住其中的重要畫面，進(jìn)行細(xì)致的觀察。其次，聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)“想”。圖畫所描繪的反映了現(xiàn)實(shí)生活的一角，但不能反映出事物的全過程?？磮D時還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開聯(lián)想，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把受時空限制而未能表現(xiàn)的內(nèi)容補(bǔ)充出來，并使他們理解、表述畫面內(nèi)容有獨(dú)特的個性。再者，分清主次，誘導(dǎo)“說”。能夠說好圖，才能寫好圖。在上述細(xì)致觀察、展開想象的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生充分說圖，用自己的語言表述圖意。指導(dǎo)時，教師要教給一定的方法，讓學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住重難點(diǎn)進(jìn)行討論，在討論中互相啟發(fā)，互相交流。說圖時，要指導(dǎo)學(xué)生處理時間、地點(diǎn)、人物、事件之間的關(guān)系，分清主次。時間、地點(diǎn)點(diǎn)明即可，人物、事件要鼓勵學(xué)生說具體、說生動。最后，重點(diǎn)突出，訓(xùn)練“寫”。看圖作文的最后一環(huán)是寫圖，是使學(xué)生在充分理解圖意，有條理地說圖的基礎(chǔ)上，能用文字把說的話寫出來。因?yàn)槿魏我黄玫奈恼露际峭ㄟ^對重點(diǎn)內(nèi)容的描述表達(dá)中心思想的，所以，教師要鼓勵學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體、寫生動，達(dá)到看圖作文的最終目的。

（2）擬段落提綱，理清寫作思路。

低年級學(xué)生對段的認(rèn)識模糊不清，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生擬定段落提綱，訓(xùn)練學(xué)生的段落概念，幫助學(xué)生理清寫作思路，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（3）狠抓錯別字及標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用不當(dāng)。

錯別字與標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用不當(dāng)也是小學(xué)低年級看圖作文課堂教學(xué)要解決的問題。教師在指正學(xué)生的運(yùn)用之余，可根據(jù)小學(xué)生好勝的心理，設(shè)置一些小比賽，看看哪些同學(xué)進(jìn)步最大，并給予小獎勵。這不僅可以適當(dāng)活躍課堂氣氛，而且可以增強(qiáng)學(xué)生正確書寫漢字和運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號的意識，使學(xué)生逐步改正寫錯別字及誤用標(biāo)點(diǎn)符號的毛病。

5.3.2注重評價方式的多樣化，提高小學(xué)生創(chuàng)作的積極性和主動性。

傳統(tǒng)的作文評價方式一般為等級、分?jǐn)?shù)的評價，這種評價體系比較單一，過多注重量化的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生往往忽略了分?jǐn)?shù)背后的問題，而以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生作文水平的高低過于絕對化，會在一定程度上打擊小學(xué)生的習(xí)作信心。為此，要提高小學(xué)低年級看圖作文的教學(xué)質(zhì)量，在作文評價上，則應(yīng)注重評價方式的多樣化，提高小學(xué)生創(chuàng)作的積極性和主動性。如用符號評價：畫上“大拇指”，蓋上“紅旗”章，送上“小笑臉”等。既生動又形象，同時深受小學(xué)低年級學(xué)生的喜愛；用語言評價：找出學(xué)生用得妙的詞語，寫得精彩的句子，旁批：“你用的詞真生動！”“你的介紹是多么精彩啊，真讓我有身臨其境的感覺！”……在總批時注重鼓勵：“你真棒，老師為你驕傲，更為你喝彩，只要你不斷努力，你一定能寫出一篇篇好文章！”“真了不起，你的文章美極了！希望你再接再厲！”……建立個人成長檔案：讓學(xué)生在接觸看圖作文時，就建立一個題為“我的習(xí)作之路”的成長檔案，記錄習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，不時對習(xí)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷增強(qiáng)習(xí)作的信心。

5.3.3開發(fā)利用相關(guān)課程資源，激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣在鞏固和鼓舞兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性方面起著重要作用。為了激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們喜歡看圖作文，樂于表達(dá)，在教學(xué)中，可以充分開發(fā)利用相關(guān)的課程資源，開展多種形式的習(xí)作活動、小競賽等。比如寫繪畫日記：把美術(shù)課與語文課相結(jié)合，讓學(xué)生一邊畫圖一邊說圖，然后將圖畫內(nèi)容用心寫下來。這個過程新鮮有趣，實(shí)施起來會比單純的寫話更受小學(xué)生們的歡迎，小學(xué)生的習(xí)作興趣就提高了；寫插圖日記：這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。學(xué)了《一粒種子》、《小蝌蚪找媽媽》等課文之后，告訴學(xué)生們，可以像課文一樣，自己編故事并畫上漂亮的插圖，學(xué)生們就會一下子喜歡上這種日記；開展講動畫故事比賽：出示學(xué)生們熟悉的動漫人物，如孫悟空、獅子王、奧特曼、大頭兒子、恐龍等，然后讓他們猜猜，這些人物是哪些動畫片里的，接著進(jìn)行講動畫故事比賽，并給表現(xiàn)好的小朋友一定的獎勵。這樣生動有趣的動畫故事涌進(jìn)課堂，便會激發(fā)學(xué)生的極大熱情和興趣，使他們在無形中愛上說話，鍛煉說圖能力。

5.3.4創(chuàng)造各種有利條件，加強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作素材的積累。

作文離不開素材，沒有素材就不叫作文。素材的來源有兩種：一是從閱讀中來，二是從實(shí)踐生活中來。小學(xué)生看圖作文質(zhì)量低效的一個原因正是缺乏必要的寫作素材積累。所以，要提高小學(xué)生的看圖習(xí)作水平，還必須加強(qiáng)他們的習(xí)作素材積累：

（1）拓展閱讀，促進(jìn)語言積累。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語言的積累：“沒有積累，談不上良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文?！睂懽鞯幕A(chǔ)正是閱讀和積累。對于小學(xué)低年級學(xué)生，其詞語積累較貧乏，更應(yīng)多看課外書，看作文書，積累好詞好句，才能提高看圖說話寫話的質(zhì)量和水平。為此，教師應(yīng)創(chuàng)造有利條件，拓寬小學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)其語言積累。比如創(chuàng)辦“習(xí)作園地”，把寫得好的學(xué)生的看圖作文或作文書上的優(yōu)秀范文貼在“園地”上，讓學(xué)生閱讀，并要求他們把自己喜歡的好詞好句摘抄下來；建立“流動圖書角”，每周固定讓10名同學(xué)把自己的課外書放在班級角落的“圖書角”，讓同學(xué)們在課間或自習(xí)課上自由翻閱；建議家長到少兒圖書館為孩子辦理圖書證，并督促指導(dǎo)學(xué)生多看有益的課外書，使學(xué)生養(yǎng)成看書的好習(xí)慣；開展“我會積累”的好詞好句摘抄活動，讓學(xué)生固定每天至少摘抄四個好詞、兩句好句，期末的時候，來個比賽，看誰摘抄得又好又多，等等。

（2）開展活動，豐富生活積累。

生活是寫作的源泉，看圖作文離不開學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，在看圖作文時，才能從圖畫內(nèi)容出發(fā)，更好地根據(jù)生活實(shí)情和自己的體驗(yàn)展開合理想象，使圖上的人和事“動”起來，使景變得有聲、有色，從而把“死”的畫面寫“活”、寫“真”。所以，教師在注重學(xué)生語言積累的同時，還要開展多種形式的實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的生活積累。如組織學(xué)生郊游、參觀公園等，讓學(xué)生接觸自然，領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，并教給他們觀察的方法，提出明確的觀察要求。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以使學(xué)生在游玩中激發(fā)熱愛生活熱愛大自然的情感，豐富體驗(yàn)，更可以開展學(xué)雷鋒、植樹美化校園、體育小競賽等，讓學(xué)生在這類有意義的、趣味十足的活動中，深化對周圍事物的體驗(yàn)和認(rèn)識。這樣學(xué)生在遇到類似圖源的看圖作文時便可以引起共鳴，更好地表述畫面內(nèi)容。

6.結(jié)語

小學(xué)低年級是作文教學(xué)的初始階段，學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)、作文能力的發(fā)展直接影響作文綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。看圖作文作為小學(xué)低年級作文教學(xué)的主要形式，具有特殊性，在整個小學(xué)語文作文教學(xué)中占有重要地位，對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力起著基礎(chǔ)性作用。小學(xué)低年級學(xué)生由于自身身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的制約，作文能力發(fā)展不佳。小學(xué)低年級語文教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，深化對看圖作文教學(xué)的認(rèn)識，端正對看圖作文教學(xué)的態(tài)度，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)利用相關(guān)課程資源，采取有效策略，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高和作文能力的發(fā)展。

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