在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)德育課程一體化

鄒林強(qiáng)

摘要：落實(shí)《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》，溫泉學(xué)校物理組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面展開(kāi)深入研究，用一學(xué)期的時(shí)間在物理實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)為在激發(fā)學(xué)生探究欲望、調(diào)整科學(xué)的探究方法、合理引導(dǎo)提出猜想、聯(lián)系應(yīng)用等四個(gè)方面值得深度挖掘，能夠很好的落實(shí)德育課程一體化.

關(guān)鍵詞：德育課程一體化；探究欲望；探究方法；聯(lián)系應(yīng)用

2016年4月，山東省教育廳發(fā)行了《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》，其中明確提出了各個(gè)學(xué)科的德育特點(diǎn)和德育范疇，每個(gè)學(xué)科能夠進(jìn)行的德育滲透點(diǎn)也各有不同，而理化生三大實(shí)驗(yàn)學(xué)科的德育特點(diǎn)大致相同，都是圍繞著科學(xué)素養(yǎng)提出德育范疇，這一切德育范疇都是基于實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的.因此，溫泉學(xué)校便組織理化生教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面落實(shí)德育課程一體化的實(shí)施，下面筆者淺談在這一探索過(guò)程中的感悟.

1利用“奇特”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，“興趣”的高低決定了課堂的效率，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)精彩程度有直接關(guān)系，如在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“瓶吞水球”、“澆不滅的蠟燭”、“窺視無(wú)窮”等等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，都能夠吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望.縱觀這些實(shí)驗(yàn)，有幾個(gè)共同的特點(diǎn)“新、奇”，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)德育課程一體化的突破點(diǎn)就在這兩點(diǎn)上.

“新”：物理教師設(shè)計(jì)了大量創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如：“水透鏡模擬眼球”“模擬叉魚(yú)實(shí)驗(yàn)”等等，以“模擬叉魚(yú)實(shí)驗(yàn)”為例，物理教師用竹簽、泡沫、魚(yú)形貼紙、水槽模擬插魚(yú)情景，學(xué)生在實(shí)際操作中，切實(shí)感受到“插不到魚(yú)”后，學(xué)生就會(huì)很好奇為什么會(huì)這樣？進(jìn)而就具備了探究欲望.這些實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生在預(yù)習(xí)課本是看不到的，新穎的、趣味的事物本身就具備很強(qiáng)的吸引力，能夠引起學(xué)生的好奇心.

“奇”：這一點(diǎn)主要就是要形成事實(shí)與學(xué)生已有認(rèn)知的沖突，比如物理中的“漏斗吹乒乓球”，教師將手中的乒乓球放開(kāi)，乒乓球就會(huì)下落，然而將乒乓球放在漏斗中，漏斗倒置，從漏斗尖端向下吹氣，結(jié)果乒乓球反而不會(huì)落下如圖1所示.這一實(shí)驗(yàn)每次都能引起〖HJ1.9mm〗全體學(xué)生的好奇心，因?yàn)檫@一現(xiàn)象和學(xué)生的“認(rèn)知”相悖，這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝰R上激起學(xué)生的探究欲望.但不是每一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)都能直接做到“奇”這一點(diǎn)，這時(shí)候就需要教師去做充分的鋪墊和渲染.如物理中的“瓶吞水球”實(shí)驗(yàn)，道理是利用大氣壓強(qiáng)，想讓水球進(jìn)入瓶中，只需要連上抽氣筒抽氣即可如圖2所示.將這個(gè)實(shí)驗(yàn)用兩種方式在課堂展示.第一次，直接抽氣讓學(xué)生看到現(xiàn)象，學(xué)生反應(yīng)并不好，給聽(tīng)課老師的感覺(jué)就是“進(jìn)去就進(jìn)去唄，也沒(méi)啥好玩的”.第二次，讓一名同學(xué)上臺(tái)嘗試將水球放入瓶中，因?yàn)榍蛞绕靠诖忠幌拢八颉庇志哂泻芎玫膹椥?，并且將瓶?cè)面的開(kāi)口封閉，內(nèi)部氣體無(wú)法流出，因此學(xué)生不論怎么努力，“水球”依舊不能進(jìn)入瓶中，學(xué)生看在眼里，就非常好奇怎么才能放進(jìn)瓶中，會(huì)認(rèn)為這一任務(wù)很難完成.這個(gè)時(shí)候老師再說(shuō)可以不碰球能很輕松的讓球進(jìn)入瓶中，就形成了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，當(dāng)老師完成了實(shí)驗(yàn)，也就抓住了學(xué)生想要探究的心.因此，在完成一些現(xiàn)象不夠“奇”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先讓想方設(shè)法為實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，挖掘出學(xué)生已有認(rèn)知，再用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成沖突，可以起到很好的效果.

2落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體驗(yàn)正確科學(xué)研究方法

物理學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神〖HJ2mm〗有著重要的作用，這兩點(diǎn)主要依附在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面.因此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案便是落實(shí)這一方面德育課程一體化的突破點(diǎn).這一方面，溫泉學(xué)校生物課堂做得比較好，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程分解成幾個(gè)小問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題也就完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì).物理組教師也嘗試在自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中進(jìn)行這樣的操作，取得了很好的效果，例如：測(cè)小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，物理老師設(shè)計(jì)的過(guò)程性問(wèn)題有（1）有什么工具能直接測(cè)量電阻？有什么辦法能間接計(jì)算電阻？（2）需要測(cè)量哪些物理量？（3）請(qǐng)同學(xué)們小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖？（4）怎樣調(diào)整能獲得多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？目的是為了什么？通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題，把“測(cè)小燈泡電阻”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)細(xì)分為四個(gè)方面，學(xué)生很容易就完成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì).

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程，甚至要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).這并不是說(shuō)理化生教師可以直接把實(shí)驗(yàn)拋給學(xué)生，恰好相反，老師需要做更多的學(xué)情分析和教材分析，設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).目前，這是溫泉學(xué)校理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)工作之一.

3通過(guò)合理的猜想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、求實(shí)的科學(xué)精神

科學(xué)中的“質(zhì)疑”不是盲目的，不是說(shuō)學(xué)生懷疑一切就具備“質(zhì)疑”的科學(xué)精神.“質(zhì)疑”需要一定的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)便是學(xué)生已有的知識(shí)或體驗(yàn).筆者認(rèn)為能夠真正培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”精神的課堂環(huán)節(jié)就是提出猜想.該怎樣提出猜想便成為教師落實(shí)這一方面德育課程一體化的突破點(diǎn).教師在長(zhǎng)期的觀課評(píng)課活動(dòng)中逐步的完善“猜想”的模式，首先，否定了直接提問(wèn)式的猜想，如在同研聽(tīng)課活動(dòng)中，有一節(jié)實(shí)驗(yàn)課——《液體壓強(qiáng)》，一開(kāi)始教師直接提問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)為液體內(nèi)部有沒(méi)有壓強(qiáng)？”，學(xué)生在沒(méi)有任何經(jīng)歷佐證的情況下談猜想，就是在胡亂且隨意的說(shuō)了自己都不知所以然的答案，這一過(guò)程也根本稱不上是個(gè)“猜想”.建議教師先讓學(xué)生戴上“一次性”食品手套，將手放入到預(yù)備好的深水槽中，之后提出這個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們認(rèn)為液體內(nèi)部有沒(méi)有壓強(qiáng)？”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生能夠根據(jù)自己的體驗(yàn)合理的、有依據(jù)的提出自己的觀點(diǎn).類似這樣的流程，學(xué)生只有在有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上，提出的“猜想”才能起到培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)的科學(xué)精神.

并不是教師給了學(xué)生適當(dāng)鋪墊或體驗(yàn)，學(xué)生便能準(zhǔn)確描述出“猜想”，這時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，如物理學(xué)科中光的反射一節(jié)，需要提出關(guān)于反射光線位置的猜想，通過(guò)磨課嘗試，發(fā)現(xiàn)即便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有了關(guān)于光反射現(xiàn)象光路的體驗(yàn)，也很難準(zhǔn)確的提出猜想，為此物理教師利用課件給出了學(xué)生多個(gè)選項(xiàng)（但沒(méi)有正確答案），如圖3所示，引導(dǎo)學(xué)生逐步規(guī)范的提出猜想，并在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神（因?yàn)檫@其中沒(méi)有正確選項(xiàng)）

因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，想要讓學(xué)生提出較為準(zhǔn)確的猜想，還需要教師設(shè)計(jì)出合理的引導(dǎo)，在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，可以進(jìn)行質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新等科學(xué)精神的德育滲透.

4聯(lián)系應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)世界觀

物理學(xué)科的教學(xué)主線是：生活——學(xué)科（物理）——社會(huì)，一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課的最后模塊都是與生活之間的聯(lián)系，而這一模塊也是讓學(xué)生樹(shù)立尊重科學(xué)、尊重自然，理解科學(xué)活動(dòng)與人類生活關(guān)系的最佳時(shí)機(jī).因此，怎樣設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系便成為落實(shí)這一方面德育課程一體化的突破點(diǎn).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的磨課評(píng)課中，溫泉學(xué)校物理組老師對(duì)這一方面進(jìn)行著重關(guān)注，總結(jié)出一系列的應(yīng)用模塊的設(shè)計(jì)方案.如在“光的折射”這一節(jié)，設(shè)計(jì)的聯(lián)系社會(huì)為安全教育系列，主題為防溺水，過(guò)程主要是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)從空氣中看水中的物體看上去比實(shí)際位置要高一些，并通過(guò)光路圖進(jìn)行解釋.之后，再聯(lián)系到不能隨意進(jìn)入野外水塘的原因：實(shí)際水深要比看上去深很多.如在物理學(xué)科“光的反射”一節(jié)，設(shè)計(jì)為環(huán)境保護(hù)系列，主題為防治光污染，就這樣，將大多數(shù)章節(jié)的應(yīng)用模塊都與德育相結(jié)合，建立德育系列有節(jié)能、節(jié)水、愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)生命等等，實(shí)現(xiàn)了這一方面的德育課程一體化.

德育課程一體化是一種理念，是將教書(shū)與育人真正結(jié)合在一起的課程理念，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面摸索，認(rèn)為德育課程一體化并不限于在某一模塊、某一環(huán)節(jié)進(jìn)行，而應(yīng)該是滲透在課堂教學(xué)的全部過(guò)程，推理而言，所有學(xué)科中的德育課程一體化都可以做到滲透到全部教學(xué)過(guò)程中.因此，探索的終點(diǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到，但我們已經(jīng)明確了繼續(xù)探索的方向，相信在團(tuán)隊(duì)共同努力下，我們能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的德育課程一體化走出自己的特色.

參考文獻(xiàn)：

[1]山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要.