高中小說(shuō)教學(xué)中提升學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的再研究

朱軼珉

[摘 要] 小說(shuō)與記敘文有較多的共同之處，例如文體、表達(dá)方式、寫(xiě)作要素等。高中語(yǔ)文教師可在小說(shuō)教學(xué)中適當(dāng)滲透寫(xiě)作教學(xué)，從而提升學(xué)生記敘文的寫(xiě)作能力。本文主要對(duì)于記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行淺述，并探討高中小說(shuō)教學(xué)中提升學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的策略。

[關(guān)鍵詞] 小說(shuō)教學(xué) 記敘文 寫(xiě)作能力

小說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的一種文體，這類文章通常以記敘文的形式體現(xiàn)，是最受學(xué)生歡迎的一種文體之一。但是很多學(xué)生在小說(shuō)類文章的學(xué)習(xí)中，更多地注重情節(jié)的發(fā)展，而沒(méi)有對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)、語(yǔ)言的運(yùn)用等進(jìn)行透徹地分析，因此教學(xué)效果較差。高中語(yǔ)文教師在小說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)該善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分利用“小說(shuō)”這一資源，培養(yǎng)學(xué)生記敘文的寫(xiě)作能力[1]。筆者試結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例，對(duì)于高中小說(shuō)教學(xué)中提升學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的相關(guān)策略進(jìn)行探討。

一、觀察文章的文體以及特點(diǎn)

豐富的情節(jié)內(nèi)容以及波瀾起伏的劇情變化是記敘文顯著區(qū)別于其他問(wèn)題的重要特征。小說(shuō)作為記敘文的重要體現(xiàn)形式，具有記敘文的基本特征。尤其是出現(xiàn)在高中語(yǔ)文課文中的小說(shuō)，更是小說(shuō)中的精品[2]。因此，教師在小說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生觀察小說(shuō)的文體格式、框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、描述方法等，從而提升學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的搭建能力。只有合理的結(jié)構(gòu)框架，文章才能更加富有邏輯性。

以《帶著家具出租的房間》一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生觀察文章的文體形式、文章框架等，并分析記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，通過(guò)對(duì)于小說(shuō)的剖析，讓學(xué)生了解記敘文的撰寫(xiě)包括哪些內(nèi)容，應(yīng)該按照什么樣的邏輯順序去敘述，采用什么樣的修辭手法來(lái)體現(xiàn)自己文章的風(fēng)格等。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加透徹地了解記敘文的文體以及文字特點(diǎn)。等學(xué)生對(duì)于文章有了足夠透徹的理解之后，教師再讓學(xué)生對(duì)于小說(shuō)進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，并按照文章的文體格式、框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、描述方法進(jìn)行寫(xiě)作，提升學(xué)生記敘文的寫(xiě)作能力。將小說(shuō)鑒賞與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，能夠取得事半功倍的效果。

二、學(xué)習(xí)人物形象的刻畫(huà)技巧

人物形象的刻畫(huà)是記敘文的重要組成部分。每一部成功的小說(shuō)中，人物形象都具有較為鮮明的特點(diǎn)。作者通過(guò)外貌、表情、言談舉止以及做事風(fēng)格等對(duì)于小說(shuō)中的人物形象進(jìn)行塑造，從而使得小說(shuō)更加生動(dòng)、富有靈性[3]。同樣的，在記敘文寫(xiě)作中，對(duì)于人物形象的刻畫(huà)也很重要，學(xué)生需要通過(guò)人物進(jìn)行“特寫(xiě)”，才能使文章的內(nèi)容更加豐富和飽滿。因此，教師在小說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)中的人物性格特點(diǎn)以及外貌進(jìn)行分析，觀察作者用了哪些技巧來(lái)刻畫(huà)人物的形象，從而提升學(xué)生記敘文的寫(xiě)作能力。

以《祝福》一課為例，作者通過(guò)對(duì)于祥林嫂外表、眼神、穿著打扮等進(jìn)行描述，刻畫(huà)了她老實(shí)、本分的性格特征?！盀跞埂薄ⅰ霸掳妆承摹?、“順著眼”、“不開(kāi)一句口”等體現(xiàn)了祥林嫂的樸實(shí)；“手腳都很壯大”則暗示著她吃苦耐勞的特性。而小說(shuō)中對(duì)于祥林嫂眼神的描寫(xiě)更是獨(dú)特和到位，“那沒(méi)有精采的眼睛突然發(fā)光了”一句，“沒(méi)有精采的眼睛”揭示了祥林嫂已經(jīng)承受了很久的與壓迫，“突然發(fā)光了”則表明了祥林嫂在失望中看到的一點(diǎn)希望。總而言之，在《祝?！芬晃闹校髡哂悯r明的筆觸對(duì)于祥林嫂的人物形象進(jìn)行刻畫(huà)，使得祥林嫂“活生生”地展現(xiàn)在讀者的面前。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀和咀嚼這些段落，細(xì)細(xì)品味作者的措辭，并感受這樣的表達(dá)方式對(duì)于人物形象的塑造有何幫助。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人物外貌、表情、言行的描述能力，從而提升學(xué)生對(duì)于人物刻畫(huà)的技巧。

三、借鑒故事情節(jié)的巧妙安排

故事情節(jié)的巧妙安排不僅會(huì)使得文章更具邏輯性，同時(shí)能使文章更加具有吸引力。如果在寫(xiě)記敘文時(shí)，學(xué)生一味地按照時(shí)間順序進(jìn)行描述，文章看起來(lái)就像是記流水賬，情節(jié)沒(méi)有波動(dòng)性，無(wú)法吸引讀者的眼球[4]。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用倒敘、插敘等方式進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)于故事的情節(jié)進(jìn)行巧妙地安排，讓人物的“出場(chǎng)”方式更加精彩。高中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)素材是記敘文寫(xiě)作教學(xué)最好的資源，很多小說(shuō)的故事情節(jié)都安排得較為巧妙。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)也能對(duì)于學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，作者最初先介紹了黛玉的出場(chǎng)情景，用眾人擁簇以及賈母的疼寵反映了黛玉不凡的身世，表明了黛玉在賈府有著較為特殊的地位。同時(shí)，作者并不急于對(duì)黛玉的樣貌進(jìn)行正面描寫(xiě)，而是通過(guò)對(duì)于眾人的心理描寫(xiě)對(duì)于黛玉的美貌進(jìn)行側(cè)面描述；而在寶玉出場(chǎng)時(shí)，作者則通過(guò)眾人的描述來(lái)刻畫(huà)寶玉的性格特征，然后從正面對(duì)于其容貌進(jìn)行大概描寫(xiě)。在文章中，對(duì)于“寶黛”相遇這一情節(jié)的安排甚是巧妙，黛玉先是見(jiàn)了賈母、鳳姐等人，一陣寒暄之后，才與寶玉相見(jiàn)，同時(shí)，也是在他們相見(jiàn)的時(shí)候，作者才花了較多的筆墨對(duì)于黛玉和寶玉的容貌進(jìn)行重點(diǎn)描繪，就像是整個(gè)章節(jié)的壓軸，重點(diǎn)突出兩人關(guān)系的特殊性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)于情節(jié)的安排進(jìn)行分析，感受其巧妙之處，從而將記敘文寫(xiě)作中情節(jié)安排的相關(guān)技巧滲透其中，提升學(xué)生記敘文的寫(xiě)作水平。

四、巧借景物描寫(xiě)的有力烘托

“以景抒情”是記敘文常用的手段，即通過(guò)對(duì)于景物、環(huán)境的描寫(xiě)，烘托事情發(fā)生當(dāng)時(shí)的氛圍，從而起到渲染氣氛的效果。如果直接對(duì)事件進(jìn)行記敘，沒(méi)有景物的烘托，情節(jié)的發(fā)展看起來(lái)就會(huì)顯得很僵硬，并且讓讀者覺(jué)得干巴巴的[5]。因此，很多小說(shuō)在對(duì)于事件進(jìn)行描述的同時(shí)，也不忘穿插一些景物的描寫(xiě)，對(duì)于事件發(fā)生的氛圍進(jìn)行烘托，加強(qiáng)表達(dá)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些發(fā)揮“烘托”效果的景物描寫(xiě)部分，并在記敘文寫(xiě)作中進(jìn)行效仿，從而提升學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平。

以《最后的常春藤葉》一文為例，小說(shuō)本來(lái)描述的是瓊姍病情的發(fā)展，但是全文卻不斷穿插著對(duì)于常春藤樹(shù)的描寫(xiě)?！扒锛镜暮L(fēng)幾乎把長(zhǎng)春藤上的葉子都吹落了，只剩下幾根幾乎是光禿禿的藤枝依附在那堵松動(dòng)殘缺的磚墻上?！泵枋龀隽谁倞櫾诘弥约旱貌r(shí)的絕望心情?！爸皇Ｏ挛迤恕?、“只剩下四片了”、“可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。”等句子的描述，也逐漸牽動(dòng)著讀者的的心，描述出瓊姍日益加深的絕望。而在文章末尾，“經(jīng)過(guò)了一整夜的風(fēng)吹雨打，仍舊還有一片葉子貼在墻上，那是常春藤樹(shù)的最后一片葉子?！钡染渥訋Ыo了瓊姍，帶給了讀者希望，讓讀者的心情變得晴朗起來(lái)。在整篇文章中，作者以常春藤的葉作為故事發(fā)展的主線，講述了一個(gè)非常溫馨的故事，通過(guò)對(duì)于常春藤葉的描述，帶動(dòng)著劇情的發(fā)展，達(dá)到更好的表達(dá)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這種描寫(xiě)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生以同樣的方法進(jìn)行寫(xiě)作，提升學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中“以景抒情”的寫(xiě)作技巧。

小說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的文體，也是記敘文的一種體現(xiàn)形式。教材中的小說(shuō)都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，有很高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。因此，高中語(yǔ)文教師在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用資源，積極滲透寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在小說(shuō)教學(xué)中提升學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]狄小燕.小說(shuō)教學(xué)與高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合思考[J].課外語(yǔ)文（教研版），2014，（10）：141-141.

[2]封瑾.高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中小說(shuō)的引用方法探討[J].課外語(yǔ)文（教研版），2014，（10）：51-51.

[3]封瑾.記敘文寫(xiě)作教學(xué)中小說(shuō)的引用方法探討[J].文學(xué)教育（中），2014，（12）：114-114.

[4]周靜.情節(jié)與細(xì)節(jié)——例談高中記敘文寫(xiě)作要有小說(shuō)味[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2014，（2）：38-39.DOI：10.3969/j.issn.1003-3963.2014.02.028.

[5]周雨寰.從小小說(shuō)中尋找高中記敘文的寫(xiě)作之道[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2016，（1）：136-137.

[本文系江蘇省蘇州市吳江區(qū)第六批雙學(xué)年課題“高中小說(shuō)教學(xué)中提升學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的研究”的研究成果]