折出一片異彩紛呈

張艷

李老師：“同學(xué)們?cè)缟虾?。昨天讓大家?zhǔn)備的圓形、方形、三角形紙片.都帶來(lái)了？”

學(xué)生：“帶來(lái)了！”

李老師：“那好，我們先拿出方形紙片，每個(gè)人嘗試一下，如何將它2等分、3等分、4等分、6等分?！?/p>

在學(xué)生們嘗試的嘗試過(guò)程中，李老師一邊巡視學(xué)生的折法.一邊引導(dǎo)啟發(fā)一些暫無(wú)頭緒的學(xué)生。

李老師：“通過(guò)上面方形的折紙。同學(xué)們回想一下剛才2等分、4等分，3等分、6等分，這兩組，組內(nèi)折法的相通之處。有什么樣的規(guī)律呢？大家可以相互交流5分鐘?！?/p>

學(xué)生：“老師.好像把2、3等分再對(duì)折一次，就是4、6等分了……”

李老師：“那么，按著自己的想法，我們?nèi)L試一下圓形折紙的得分，再去嘗試一下三角形折紙的等分?！?/p>

這里，李老師通過(guò)游戲，首先提升了課堂教學(xué)的興趣，通過(guò)三次不同圖形的嘗試，又進(jìn)一步延續(xù)了學(xué)生的持續(xù)關(guān)注和興趣，對(duì)于小學(xué)學(xué)生注意力難以持久這一點(diǎn)是難能可貴的；其次，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，提升為規(guī)律探知；最后，三次不同的體驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷了規(guī)律的總結(jié)歸納，再到規(guī)律的通性探索證明，最后到規(guī)律的特殊性探索，逐步提升知識(shí)層次和深度，降低了教學(xué)的知識(shí)難度，使學(xué)生更易于接收，并能照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，這更是我們現(xiàn)代教育教學(xué)所需要和倡導(dǎo)的。

通過(guò)上則課堂教學(xué)，讓我們看到了真正的探究式課堂教學(xué)，如何將動(dòng)手實(shí)踐探究落到實(shí)處，落到效果和效率提升點(diǎn)上。那么，我們應(yīng)該如何將自己的教學(xué)如此呈現(xiàn)呢？

一、去繁化簡(jiǎn)，使教學(xué)目標(biāo)顯著化

不是任何精彩紛呈的課堂都能讓教學(xué)效率最大化，也不是任何熱鬧的探索都能實(shí)效化。精彩的課堂，是否圍繞了教學(xué)目標(biāo)而在進(jìn)行，有沒(méi)有過(guò)多的精彩已經(jīng)讓學(xué)生轉(zhuǎn)移到了教學(xué)目標(biāo)之外？熱鬧的課堂又是否因教學(xué)內(nèi)容而在熱情進(jìn)發(fā)，凸顯的熱鬧又是否是僅僅博人眼球？等等，這類(lèi)的課堂實(shí)在難以說(shuō)有多少教學(xué)實(shí)效，熱鬧的背后，往往與教師所想距離甚遠(yuǎn)。因此，請(qǐng)讓我們重新將教學(xué)目標(biāo)放在核心，去掉那些過(guò)多的花式表演，去掉那些哄鬧的喧囂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究體驗(yàn)放在心上，將教學(xué)難度的分層和弱化游刃于教學(xué)設(shè)計(jì)之內(nèi)，將自我的反思和課后的延續(xù)歸結(jié)和整理，形成習(xí)慣化為自然。

二、引人入勝到久不能拔

激發(fā)學(xué)生的興趣，每位老師都有自己的辦法，而且是根據(jù)自己的學(xué)生探索出的妙招靈藥，但往往我們對(duì)于小學(xué)的學(xué)生，生理和性格特點(diǎn)造成的注意力難以持久這一點(diǎn)，招出頻頻，但效果不佳。歸根究底，教學(xué)活動(dòng)仍然需要進(jìn)行，我們的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)也避不開(kāi)、逃不掉，無(wú)論哪種因素，我們既然能引起學(xué)生的興趣，那么將興趣點(diǎn)延伸、走深，這樣一來(lái)，興趣自然將持續(xù)下去。

具體來(lái)說(shuō)，我們首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)重新規(guī)劃，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，將興趣點(diǎn)的引入層次、發(fā)酵層次、迷醉層次，與我們教學(xué)的難度三層劃分關(guān)聯(lián)起來(lái)，各種引入、深入的手法需要教師在教學(xué)中去歸納出自己特有的一手，難度的劃分也需要教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握層次進(jìn)行針對(duì)性的翁別。另外，每一層之間的銜接是非常重要的，學(xué)生能否持續(xù)關(guān)注，很大程度取決于銜接處是否能讓他更加迷醉。因此，教師需要在這些點(diǎn)上多探索多實(shí)踐，將教學(xué)這盤(pán)菜做細(xì)。

三、使學(xué)生的“迷醉”變成教師的個(gè)人魅力

每個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，都有一兩位讓自己肅然起敬的老師，他們以自身的人格魅力影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，甚至之后的人生。這樣的人格魅力，每位教師都很想擁有，但很多時(shí)候，茫然不知何處下手。但回頭想想自己的學(xué)生時(shí)代，這樣的老師，都是在點(diǎn)滴中，讓我們慢慢感受到他的魅力，從這門(mén)功課的興趣開(kāi)始，慢慢愛(ài)上了這么課，進(jìn)而愛(ài)上了這位老師……可以看到，這其實(shí)就是三個(gè)過(guò)程，從課程的興趣（教師的引導(dǎo)，學(xué)生的被動(dòng)感受），到愛(ài)上這么課程（學(xué)生的主動(dòng)接受），再到迷戀于這門(mén)課上發(fā)現(xiàn)了教師的人格魅力，愛(ài)上了教師。

數(shù)學(xué)，本身就是一個(gè)讓人迷戀的世界，他的表象僅僅是一些枯燥的數(shù)字，但我們不能讓學(xué)生僅僅停留在這個(gè)層面，它動(dòng)人的相互波動(dòng)的關(guān)系，牽動(dòng)著這個(gè)世界的大小事務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要了解這個(gè)世界，這就是一門(mén)窗戶(hù)！

編輯 張曉楠endprint