理性思考初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的三個(gè)關(guān)系

許華軍

數(shù)學(xué)是很多課程的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度很多時(shí)候決定著學(xué)生在下一個(gè)學(xué)習(xí)階段能否順利接受新的學(xué)科知識(shí)。相比于小學(xué)生思維發(fā)展不成熟的特點(diǎn)，初中生相對而言有了自主學(xué)習(xí)的能力，但他們很多時(shí)候仍需要教師言傳身教。目前，我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不緊密、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后等問題，它們阻礙著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)展。本文就如何處理好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三個(gè)關(guān)系進(jìn)行探討，發(fā)表筆者的相關(guān)看法和建議。

一、既要關(guān)注“生活化”，又要突出“數(shù)學(xué)化”

一直以來，學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)并不實(shí)用，這種錯(cuò)誤認(rèn)知使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形成了阻礙。這種錯(cuò)誤認(rèn)知有其產(chǎn)生的根源：課本知識(shí)與實(shí)際生活中聯(lián)系少，在實(shí)際中學(xué)生難以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來排憂解難。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教育學(xué)者既要關(guān)注“生活化”，又要突出“數(shù)學(xué)化”。這既需要教材編排者的努力，也需要教師在課堂上貫徹這種思維。顯然，現(xiàn)在教育學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到“生活化”與“數(shù)學(xué)化”相結(jié)合的重要性，很多課本例題已經(jīng)與生活實(shí)例相結(jié)合，但是，仍然需要教師在平常教學(xué)中尋找相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的切合點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到知識(shí)在生活中的實(shí)用性。

二、既要倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”，又要兼顧“接受學(xué)習(xí)”

初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，初中數(shù)學(xué)知識(shí)對他們來說具有一定的抽象性，這一思維特征決定著他們對知識(shí)的攝取需要教師的指導(dǎo)，但是，這并不意味著教師可以忽略學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極作用。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過程。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以初中數(shù)學(xué)教材為媒介，通過教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)原理，培養(yǎng)他們探索挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的能力。任何課堂教學(xué)如果只是教師一手操作教學(xué)過程，缺乏學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，就會(huì)使初中生處于被動(dòng)的地位，久而久之就會(huì)喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于他們的全面發(fā)展。

我們還是以“應(yīng)用一元一次方程”知識(shí)為例，在正式上課前，我給予學(xué)生足夠的時(shí)間去了解商品打折銷售的相關(guān)情況，為本節(jié)課的課堂教學(xué)做好了知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；在完成知識(shí)與生活常例相銜接、講解完例題后，我將學(xué)生分組，讓他們互相交流討論，讓學(xué)生們自主探索“打折銷售”中的數(shù)量關(guān)系，總結(jié)問題，并給予提問時(shí)間，既讓他們探究學(xué)習(xí)，又解答他們的疑惑，及時(shí)改正不正確的觀點(diǎn)；與此同時(shí)，通過例題及變式、課堂訓(xùn)練，和學(xué)生們一起在做題中歸納“打折銷售”中數(shù)學(xué)問題解決的策略和方法。在進(jìn)行一元一次方程的講解時(shí)，我不僅做到關(guān)注“生活化”，又突出了“數(shù)學(xué)化”，與此同時(shí)，將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，突現(xiàn)學(xué)生主體的課堂教學(xué)理念。

三、既要注重“經(jīng)歷過程”，又要立足“教學(xué)理論”

在開始已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中，要注重實(shí)用性和學(xué)生在的主體地位，因?yàn)檫@兩者被很多教師所忽略。但是，我們也堅(jiān)決反對一味凸顯實(shí)用性和學(xué)生主體性而進(jìn)行華而不實(shí)的教學(xué)——降低教學(xué)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位，只注重經(jīng)歷過程。任何實(shí)踐都需要以知識(shí)理論為依據(jù)，脫離了教學(xué)理論的教學(xué)環(huán)節(jié)是缺乏地基的建筑，缺乏教學(xué)經(jīng)歷過程的教學(xué)理論是沒有意義的，在教學(xué)過程中，要以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)，涉及合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)經(jīng)歷過程與教學(xué)理論相結(jié)合，才是真正有意義的教學(xué)活動(dòng)。

假如在進(jìn)行“應(yīng)用一元一次方程——打折銷售”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，只是單純運(yùn)用通過例題說明一元一次方程與生活中常見的商品打折銷售實(shí)例的聯(lián)系和運(yùn)用，而忽略引進(jìn)進(jìn)價(jià)、標(biāo)價(jià)、售價(jià)、折扣、利潤、利潤率等概念以及它們之間的關(guān)系，學(xué)生們難以理解為什么可以在這一實(shí)際問題中可以運(yùn)用到一元一次方程，變成簡單的背題了，倘若只是單純講解概念以及他們之間的關(guān)系，學(xué)生們又難以將其運(yùn)用起來，變成簡單記憶關(guān)系概念。由此可見，經(jīng)歷過程和教學(xué)理論必須緊密聯(lián)系，二者缺一不可。

總而言之，要順利完成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須考慮到課堂教學(xué)的方方面面，既要意識(shí)到學(xué)生和教師兩個(gè)主體在教學(xué)中的作用和地位，不能忽視任何一方，又要將具體理論知識(shí)和相關(guān)的生活實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)際生活中教學(xué)，用理論知識(shí)指導(dǎo)生活，真正理解學(xué)習(xí)知識(shí)的根本——運(yùn)用知識(shí)。正確理解初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三個(gè)關(guān)系，并在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)這些理論，才能做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

編輯 徐絨絨endprint