先寫后教由學(xué)定教

陳艷

2015年暑期培訓(xùn)期間，筆者觀看了鹽城市實驗小學(xué)陳珊老師執(zhí)教的《莫泊桑拜師》，教者清新幽默的語言，大方得體的教態(tài)，流暢熱鬧的課堂給我留下深刻的印象，但筆者認(rèn)為過于流暢的語文課缺少一定的語文味兒。語文味首先取決于教者，只有在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，正確把握文本的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生借助文本細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)正確、引導(dǎo)深入、引導(dǎo)得法，語文味兒才會醇厚。筆者針對其中幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，提出有幾點思考，和各位專家、同仁商榷。

片段一：

師：同學(xué)們，你們扮演文學(xué)大師福樓拜，老師扮演學(xué)生莫泊桑，好不好？要把自己融入到角色之中，注意配合。

師：（萬般無奈狀）

師：我按照您的教導(dǎo)，看了幾天馬車，沒看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒有什么好寫的。

生：不，不不！怎么能說沒有什么東西好寫呢？

師：（打斷學(xué)生的朗讀）真的嗎？

生：（接著問）那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？

師：（疑惑不解狀）好像不一樣！

生：烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？

師：（吞吞吐吐狀）這……我沒注意！

生：狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？

師：（聲音越來越?。┪抑豢戳巳?，還沒等到刮風(fēng)下雨呢！

生：馬車上坡時，馬怎樣用力？

師：（驚訝狀）??？這也要觀察？

生：車下坡時，趕車人怎樣吆喝？

師：（恍然大悟狀）哦，觀察時還要用耳朵聽！

生：他的表情是什么樣的？

師：（聲音漸漸升高）原來觀察還要這么仔細(xì)呀！

生：這一些你都能寫得清楚嗎？

師：（不好意思狀）現(xiàn)在我肯定寫不清楚！

生：你看，怎么會沒有什么好寫呢？

師：看來，觀察真是一門大學(xué)問?。∥乙欢〞涀±蠋熣佌伣陶d——仔細(xì)觀察（指著板書）

評析：筆者認(rèn)為在這里應(yīng)放慢腳步，豐富的對話、豐富的內(nèi)容、豐富的情景、豐富的表情，以及莫泊桑從簡單到復(fù)雜的豐富心理變化應(yīng)該在教師的引領(lǐng)啟發(fā)下讓學(xué)生自己去體會領(lǐng)悟。

片段二：

師：（指著第二個事例）從這里福樓拜教他從身材、姿態(tài)……本質(zhì)區(qū)分不同的人?？矗@是文中的插圖，你來猜一猜哪一位是福樓拜？你是怎么知道的？

生：我認(rèn)為左邊穿藍(lán)衣服的是福樓拜。

師：哦，你關(guān)注到了衣著，還有嗎？

生：福樓拜是手中拿著稿子，另一只手還在激動地比劃著，好像在指導(dǎo)莫泊桑寫作。

生：福樓拜就是頭發(fā)稀少，還留著八字胡的那個。

生：我發(fā)現(xiàn)福樓拜是眉頭緊皺，另外他的眼神是嚴(yán)厲的。

評析：指導(dǎo)學(xué)生看插圖猜人物，筆者認(rèn)為，如果僅僅是區(qū)別人物，學(xué)生能一眼看穿，如果是通過看插圖作比較來訓(xùn)練孩子看圖說話的能力似乎更適合低中年級的孩子。

片段三：

師：1880年對莫泊桑是不尋常的一年，以普法戰(zhàn)爭為背景創(chuàng)作的《羊脂球》一舉成名，他有千言萬語要對恩師傾訴，假如你就是莫泊桑，想把這本書送給恩師，會在扉頁上寫什么呢？

評析：本課人文教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)是體會莫泊桑鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和掌握寫作的關(guān)鍵技巧?！爸露鲙煛边@樣的練筆很顯然體現(xiàn)感恩的德育滲透，與文本體現(xiàn)情感價值觀關(guān)聯(lián)度不大。所以筆者認(rèn)為選擇這樣的練筆題材并不合適，并且教師還要注意培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神。在孩子的質(zhì)疑過程中讓他們明白莫泊桑在三次拜師的過程中學(xué)到的不僅僅是技巧，還有長期的實踐，將學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到長期的寫作實踐中才是最重要的。如果離開了實踐，只談理論，莫泊桑就不可能成為“小說之王”。學(xué)生也只有深切地認(rèn)識到這些，才能真正地做到學(xué)以致用。

總評：

閱讀教學(xué)無論是“由教定學(xué)”還“由學(xué)定教”都沒有一成不變的標(biāo)準(zhǔn)，教者認(rèn)真解讀文本后，還要研究學(xué)生，選擇合適的閱讀教學(xué)方式才是必要的。筆者認(rèn)為“先寫后教，由學(xué)定教”的教學(xué)方式更適合本文的教學(xué)。教師可事先布置大家觀察校門口放學(xué)時的情景寫一個片段，在本文學(xué)習(xí)前簡單交流，在最后一個練筆環(huán)節(jié)，讓大家運用本節(jié)課學(xué)到的寫作方法來修改提高自己原來的片段。這樣教者才能更好地做到“以學(xué)生為主體，以文本為載體”，引導(dǎo)學(xué)生運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以“先寫后教，由學(xué)定教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文實踐中感悟語言，體會情感，把握寫作方法，順學(xué)而導(dǎo)，讓教與學(xué)得到和諧發(fā)展。

編輯 徐絨絨endprint