再談班主任工作中的“師信威嚴(yán)”

趙永霞

要管理好班級(jí)，班主任自身的威信與尊嚴(yán)是不可缺少的。在生本教育下，班主任怎樣樹立威信、尊嚴(yán)，促進(jìn)學(xué)生健康向上成長(zhǎng)？在長(zhǎng)期的班主任工作實(shí)踐過程中，我總結(jié)出四個(gè)字——正（公正、公平）、嚴(yán)（嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格）、信（誠(chéng)信、互信）、勤（勤勉、敬業(yè)）。如果你能在班級(jí)管理工作中做到這四個(gè)字，那么你就有可能成為一個(gè)受學(xué)生尊敬的班主任，用心靈點(diǎn)亮學(xué)生精神的亮光，帶出一個(gè)和諧上進(jìn)的班集體。

下面本人結(jié)合多年班主任工作，談?wù)劙嘀魅喂ぷ髦杏脦熜磐?yán)管理班級(jí)的一些體會(huì)。

一、因“材”施“嚴(yán)”，“張弛”有度，綻放“藝術(shù)”的光芒，贏得尊嚴(yán)

《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難，師嚴(yán)然后尊嚴(yán)?！敝袊?guó)是個(gè)尊師重教的國(guó)度，是個(gè)講究“師道尊嚴(yán)”的社會(huì)，“嚴(yán)師出高徒”是我國(guó)歷史上備受推崇的一種管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了幾千年歲月的考驗(yàn)，發(fā)揮了不可低估的作用。時(shí)至今日，我認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”的坐標(biāo)沒有發(fā)生變化，但是坐標(biāo)的內(nèi)涵卻大為不同。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，自主性強(qiáng)，“嚴(yán)師出高徒”也要與時(shí)俱進(jìn)。做到因“材”施“嚴(yán)”，“張弛”有度，自然而然贏得學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的尊重，促進(jìn)學(xué)生自由、自主、自覺的成長(zhǎng)。

1.學(xué)困生，適當(dāng)增加任務(wù)，必須完成，體會(huì)成功。教師應(yīng)耐心地不斷督促、檢查、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，幫助其完成任務(wù)，使其在自己的刻苦努力下，獲得成功的喜悅和對(duì)未來(lái)的信心。有一些懶惰或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，正是因?yàn)闆]有體會(huì)到成功的喜悅，所以才出現(xiàn)各種各樣的“頑癥”。我班就有一名這樣的學(xué)生，因父母離婚，長(zhǎng)期以來(lái)由爺爺奶奶撫養(yǎng)，心理不夠健康，經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾、打架等。我曾嘗試以情感化他，但這樣的努力收效甚微，違紀(jì)現(xiàn)象依然如故。由此，我采用了一些強(qiáng)硬措施，除作業(yè)方面要求必須完成外，還要求他必須參加課間活動(dòng)。如課間打籃球，我讓他擔(dān)任球隊(duì)主力。一學(xué)期下來(lái)，他竟成了籃球迷?；@球打得非常好，學(xué)習(xí)興趣也提高了。

2.不能做的事，堅(jiān)決不做。教師應(yīng)嚴(yán)密監(jiān)控，及時(shí)制止。防微杜漸。同時(shí)要求家長(zhǎng)密切配合，“雙管齊下”，以“逼”其從“良”。有一些問題學(xué)生僅靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有家長(zhǎng)積極配合才能收到良好的效果。我班從上一學(xué)期開始就有好幾個(gè)“超?！钡摹叭宋铩?，成天惹是生非，班級(jí)被搞得雞犬不寧。對(duì)于這些學(xué)生，我首先主動(dòng)接近，以誠(chéng)相待，也產(chǎn)生了一定的作用，但仍是“治標(biāo)不治本”。后來(lái)，我給這些學(xué)生建立了“病歷卡”，然后聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，到班上陪讀，同時(shí)在家里訓(xùn)導(dǎo)自己的孩子，使學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，也對(duì)其他學(xué)生是一次深刻的教育。建“病歷卡”綻放了家校溝通的藝術(shù)魅力，形成合力，最終“迫使”學(xué)生走上了正軌，逐漸形成了正確的人生觀和價(jià)值觀。

對(duì)學(xué)生，我們需要“動(dòng)之以情，曉之以理”，但對(duì)于一些“硬骨頭”“頑石”，則需要師嚴(yán)震撼學(xué)生，讓學(xué)生折服。通過“嚴(yán)格”的管教才能使他們懸崖勒馬。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“嚴(yán)格”并不是體罰、辱罵、清退等粗暴的手段。

二、以身作則，公平公正，綻放“德行”的光芒。贏得威信

嚴(yán)于律己，以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)而有“度”。凡是要求學(xué)生做到的，班主任要帶頭做到；禁止學(xué)生做的，班主任堅(jiān)決不為，以自己的示范、言行取信于學(xué)生。學(xué)生有“近乎天然”的“向師”心理，班主任的思想品質(zhì)和行為就會(huì)成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生往往是“度德而師之”。比如，要求學(xué)生早上不遲到，班主任自己要嚴(yán)格做到每天早上預(yù)備鈴一響，就站在教室門口，日久天長(zhǎng)，學(xué)生也就很自覺地克服遲到的問題。在這種情況下，班級(jí)的各種制度才能得到很好的貫徹執(zhí)行，成為學(xué)生的自覺行為。所以說(shuō)“喊破嗓子，不如做出樣子”，“其身正，不令而行”。“教師的世界觀、品行、生活以及他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會(huì)這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！睂W(xué)生從其“影響”中，不僅能學(xué)會(huì)怎樣做學(xué)問，也能學(xué)會(huì)怎樣做人，這就是“德行”的魅力。班主任在嚴(yán)于律己的同時(shí)，還必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做到“嚴(yán)”而有“度”，讓他們感到“嚴(yán)格”并非“嚴(yán)酷”，“嚴(yán)”中有“愛”，讓他們既能感到班主任的威嚴(yán)，又感到班主任的慈愛，由衷地信服班主任，滋生自覺接受嚴(yán)格管理的意識(shí)，主動(dòng)地摒棄不良習(xí)氣。

嚴(yán)明組織紀(jì)律、規(guī)章制度，對(duì)于嚴(yán)重違反的學(xué)生要嚴(yán)懲不怠，絕不姑息。我在新學(xué)期開課時(shí)。就及時(shí)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)校的各種規(guī)章制度，并與學(xué)生一同擬定班規(guī)班紀(jì)。與此同時(shí)，我還將有關(guān)網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳發(fā)生的違法事件報(bào)道整理出來(lái)，以課件、視頻形式展示給學(xué)生，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到危害性，遠(yuǎn)離這些是非之地。對(duì)個(gè)別仍不思改過、嚴(yán)重違反紀(jì)律的學(xué)生，我堅(jiān)決給予處分，即便是班干部的不良行為也絕不姑息。

三、誠(chéng)信待生，敬業(yè)勤勉，綻放“靈性”的光芒，贏得師嚴(yán)

班主任要做快樂的倡導(dǎo)者。班主任要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生求樂、求趣的愿望；要像葉圣陶先生那樣，從當(dāng)教師的第一天起，就把“我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友”看作是當(dāng)好教師的基本條件。熱愛學(xué)生，給學(xué)生誠(chéng)信——這是班主任被學(xué)生悅納的前提。愛學(xué)生，給學(xué)生誠(chéng)信，學(xué)生才能接受，才能走進(jìn)學(xué)生塵封的心靈天地，與他們心靈相通；愛學(xué)生，給學(xué)生誠(chéng)信，才能贏得學(xué)生的愛，讓學(xué)生樂于接受教誨。欲曉之以理，須先動(dòng)之以情，班主任只有對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的感情，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨，接受教師所傳授的知識(shí)，在愛的氛圍中取得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生感到教師真正平等地愛他，為他操心時(shí)，他就會(huì)把教師當(dāng)成“知心朋友”來(lái)傾吐衷腸，形成“愛生一尊師一愛學(xué)生一更尊師”的情感交流。

在此基礎(chǔ)上，班主任還要做快樂的制造者。班主任要使教育過程始終洋溢著歡樂之情，就要用心、用愛為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂成長(zhǎng)的樂園，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分表露情感和釋放激情的寬松環(huán)境，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、自動(dòng)、自信的舞臺(tái)。激勵(lì)、喚醒學(xué)生潛能，使其思維活躍，富有靈氣。因?yàn)槿嗽趯捤?、愉悅的氛圍中，思維活躍，潛能得到釋放，創(chuàng)造意識(shí)得到顯現(xiàn)，靈氣四溢，靈性就會(huì)凸顯。

教師一個(gè)燦爛的笑容、一記贊賞的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)使學(xué)生欣喜若狂；一個(gè)游戲、一次遠(yuǎn)足、一場(chǎng)聯(lián)歡，能使學(xué)生終生難忘。這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”：你將學(xué)生視為什么樣的人，他最終也會(huì)成長(zhǎng)為什么樣的人。

教師的威信尊嚴(yán)，不是外部給予他多少權(quán)力而獲得，而是在教育活動(dòng)中，由自身的情感、涵養(yǎng)、底蘊(yùn)、魅力等在學(xué)生心目中所產(chǎn)生的效應(yīng)。是學(xué)生對(duì)教師的情感依戀、心理認(rèn)同、相互信任?！皣?yán)師出高徒”，正是以學(xué)生的生命存在為本，以尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)為本，以奠基絕大多數(shù)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展為本，最大限度地綻放自己的教育智慧，充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的力量，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能。可見，“嚴(yán)”并非毒藥，只要用得恰當(dāng)，它就是一劑良藥，盡管苦澀一些，但“良藥苦口利于病”。班主任只有心懷責(zé)任，才能自修其身，以德育人，才能治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，才會(huì)敬畏教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性，讓教育變得可愛、可親、有效。

編輯 聶蕾endprint