基于“過程性評(píng)價(jià)”導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)模式探索與實(shí)踐
——以《建筑健康與安全》為例

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院 313000）

基于“過程性評(píng)價(jià)”導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)模式探索與實(shí)踐
——以《建筑健康與安全》為例

王 婷

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程學(xué)院 313000）

本文針對“過程性評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)理念、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等在教學(xué)中的應(yīng)用做了具體的介紹，并進(jìn)行了相關(guān)探索與實(shí)踐。過程性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)自己，另外也可以讓教師在這個(gè)過程中不斷的提升自身的教學(xué)修養(yǎng)，更好的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

過程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)理念；教學(xué)內(nèi)容；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

引言

長期以來，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固。學(xué)生和教師關(guān)注的是都考試的檢測功能，衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，基本就是看最后考試的成績，而忽略了過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了考試，取得學(xué)分、獲得文憑；教師命題、批改試卷，是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，難以正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的核心是測定專業(yè)理論知識(shí)是否掌握，掌握多少問題，學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力如何也是圍繞知識(shí)掌握程度、掌握多少來判定的。而隱性的對情感、價(jià)值觀的考察在教學(xué)評(píng)價(jià)中處于“零地帶”。

《建筑健康與安全》是建筑工程學(xué)院國際班的一門外方課程，英文名稱為《the healthy and safety in construction》。該課程涉及到施工現(xiàn)場有關(guān)健康與安全的方方面面，范圍很廣，有些是理論知識(shí)，有些是實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生如果對施工現(xiàn)場沒有了解，沒有一個(gè)宏觀的印象，很難想象施工現(xiàn)場的情形，更加不知道建筑健康與安全在施工現(xiàn)場的重要性與復(fù)雜性。不同的安全事故都有不同的原因，有的事故的主要原因在另一個(gè)事故里變成了次要原因，而有些事故的次要原因在另外一個(gè)事故里又變成的主要原因。所以，針對復(fù)雜多變的安全問題，在上課過程中，向?qū)W生教授的，不僅僅需要實(shí)際的理論知識(shí)，更需要的是要教授學(xué)生面對實(shí)際問題、突發(fā)狀況時(shí)的對問題的應(yīng)變能力，解決問題的能力，與人交流、協(xié)作的能力等等。另外，而作為國際班的學(xué)生，未來是有可能要去英國南埃塞克斯學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)的，那么，他們就需要提前適應(yīng)英國職業(yè)教育模式，因此對于該班級(jí)的學(xué)生，要在平時(shí)授課的過程中，應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)方法與國際接軌。

1 、“過程性評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、對知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生自身能力的提高程度。但是，長期以來的應(yīng)試教育，使得“考試定終身”的思想根深蒂固。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，結(jié)果性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能滿足高職教育的需求，大力推進(jìn)過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的自身能力的提高。屈玉霞等[1]實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，過程性評(píng)價(jià)改革對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等具有重要意義，對于優(yōu)化教師教學(xué)策略、提升教師教學(xué)能力、促進(jìn)教學(xué)智慧生成起到了導(dǎo)向作用。許統(tǒng)德等[2]認(rèn)為多元化過程性評(píng)價(jià)對加教學(xué)質(zhì)量的提高和管理有著重要意義。林松池[3]認(rèn)為評(píng)價(jià)方式的改革，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，并就過程性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探索研究。張穎[4]等通過過程性評(píng)價(jià)改革的實(shí)施，結(jié)果證明過程性評(píng)價(jià)方式有利于課程項(xiàng)目化改革的推進(jìn)，而且還提高了教學(xué)管理質(zhì)量。連海寧[5]通過實(shí)踐表明，過程性評(píng)價(jià)有助于教師在授課過程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)改正，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我成長。

2 、基于“過程性評(píng)價(jià)”導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)模式理念

基于“過程性評(píng)價(jià)”導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)模式探索與實(shí)踐，在實(shí)施過程中，首先要慢慢轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，我們的目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)重視學(xué)生自身綜合能力的鍛煉。然后是建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施方法，最后通過效果評(píng)估來研究該評(píng)價(jià)模式的有效性，評(píng)價(jià)模式流程如圖1所示。

具體思路如下：

圖1 “過程性評(píng)價(jià)”模式流程

教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)重視教學(xué)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔茫@樣就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并且及時(shí)改正。例如，教師在對學(xué)生布置作業(yè)的過程中，要注意作業(yè)的連續(xù)性以及及時(shí)給予學(xué)生作業(yè)反饋，讓學(xué)生知道問題出在哪里，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)。具體就是指：學(xué)生完成了一次作業(yè)，教師做了批改，那么批改完以后呢，有沒有給學(xué)生反饋，哪里做的不好，哪里還要修改。另外，通過此次作業(yè)，每個(gè)學(xué)生的理解和回答會(huì)有所不同？針對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及他們的作業(yè)情況，再給予每個(gè)人不同的后續(xù)任務(wù)，這樣，即可以讓學(xué)生在修改自己作業(yè)的過程中鞏固已學(xué)知識(shí)，又能夠針對每一個(gè)人結(jié)合他們自身的特點(diǎn)，量身定做一些適合他們自身的任務(wù)。從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及加強(qiáng)對學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)。

3 、“過程性評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容改革

“過程性評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式除了可以提高學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握程度以外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師不斷給與反饋性質(zhì)的評(píng)價(jià)，學(xué)生在改進(jìn)的過程中，自然而然的提高了自身的學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。因此，過程性教學(xué)評(píng)價(jià)模式對學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高也有顯著效果。因此，基于“過程性評(píng)價(jià)”的教學(xué)內(nèi)容，也要突出對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。盡可能將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定既包含專業(yè)所需的知識(shí)，又包含學(xué)生今后在走上工作崗位后需要的其他個(gè)人能力。針對以上所述，關(guān)于《建筑健康與安全》這門課，筆者進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的改革，使其以不同的任務(wù)呈現(xiàn)，如表1所示：

表1 基于“過程性評(píng)價(jià)”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教師針對建筑健康與安全方面的實(shí)際問題設(shè)計(jì)任務(wù)，制定詳細(xì)的活動(dòng)形式，在布置任務(wù)的時(shí)候，只給學(xué)生任務(wù)以及相關(guān)的提示，之后讓學(xué)生去自己通過思考、查閱資料、相互討論等形式探索性地完成任務(wù)。而在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)是指導(dǎo)和評(píng)估學(xué)生的任務(wù)完成情況，回答學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到的疑惑。任務(wù)的形式根據(jù)實(shí)際問題的需要，可以是考試、作業(yè)、報(bào)告、設(shè)計(jì)、小組討論等等。一門課程要進(jìn)行連續(xù)多次的評(píng)估，不以一次考核“定終身”。通過不同的課堂活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力及其他綜合素質(zhì)能力。通過每次評(píng)估后的反饋，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體實(shí)施如下：

例1：

在“認(rèn)識(shí)施工現(xiàn)場危險(xiǎn)源并給出解決方案”這一個(gè)任務(wù)中，采取小組討論，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)的形式來授課。具體的步驟如下：

1）針對國際班建技1401，31個(gè)人的情形，分組情況如表2，按班級(jí)人數(shù)，總共分成五個(gè)大組，這五組學(xué)生的所拿到的案例素材都不一樣。每個(gè)大組里面再分成3個(gè)小組，這3小組的案例素材是一樣的，為的是任務(wù)完成后，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

2）教師向?qū)W生下發(fā)具有安全隱患的施工現(xiàn)場圖片，兩人為一個(gè)小組，可以一個(gè)人負(fù)責(zé)尋找安全隱患，一個(gè)人負(fù)責(zé)給出解決方案；也可以共同尋找隱患和給出解決方案，按照每組成員的喜好自我調(diào)節(jié)。

3）學(xué)生任務(wù)完成后，資料相同的第一個(gè)小組現(xiàn)將自己的解決方案說出，第二個(gè)小組結(jié)合本組的完成結(jié)果，對第一小組提出補(bǔ)充或不同意見，以此類推，一個(gè)大組里的三個(gè)小組實(shí)現(xiàn)互評(píng)。

4）教師最后給出最終評(píng)價(jià)。同理，其余的幾個(gè)大組也是如此步驟。

表2 小組討論的組別劃分

例2：針對“施工現(xiàn)場安全防范知識(shí)”這一任務(wù)中，讓學(xué)生每人做一份“安全知識(shí)宣傳冊”，內(nèi)容無限制，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，自己的偏好來撰寫，規(guī)定宣傳冊不少于10頁。

給出這樣一個(gè)命題，開放性很大，學(xué)生上交的內(nèi)容會(huì)根據(jù)個(gè)人的興趣不同而各不相同，教師在評(píng)價(jià)的同時(shí)，給予學(xué)生反饋，包括所寫內(nèi)容正確性、合理性，宣傳冊的美觀性等等。另外，針對每個(gè)同學(xué)所寫內(nèi)容的不同，再提出修改意見。

比如，有的同學(xué)在制作宣傳冊時(shí)關(guān)注點(diǎn)集中在了安全標(biāo)志的介紹上，那么，在對該學(xué)生宣傳冊的修改中，可以最后讓學(xué)生制作一份關(guān)于“安全標(biāo)志”的宣傳冊，這樣，就將上一個(gè)命題——制作“安全知識(shí)宣傳冊”變得更有針對性，更加貼合學(xué)生的自身特點(diǎn)。而在這個(gè)反饋的過程中，反饋的意見會(huì)越來越貼合學(xué)生自身的特點(diǎn)。從而讓學(xué)生有意愿去學(xué)、去做、去思考。

一門課程要進(jìn)行連續(xù)多次的評(píng)估，不以一次考核“定終身”。通過每次評(píng)估后的反饋，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4 、制定“過程性評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)

如何如實(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，綜合能力有沒有得到提升，這就需要一個(gè)規(guī)范而又詳細(xì)的“過程性”教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在聽課以及完成任務(wù)的過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、與人交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、對待問題的反應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、組織與協(xié)調(diào)能力等等都是什么樣的。這些，都需要教師教學(xué)過程中不斷去觀察，去發(fā)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生，都有他們自身的特點(diǎn)以及自身的問題存在，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予培養(yǎng)放大，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題以及不足之處，并及時(shí)給予學(xué)生正確的指引，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。這些，都需要教師在整個(gè)教學(xué)過程中，去不斷去對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、指引。表3是針對與學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)能力的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表3 《建筑健康與安全》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表4是“過程性評(píng)價(jià)”表，記錄學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)指標(biāo)，從而對其整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表4 過程性評(píng)價(jià)表

除此之外，針對每個(gè)任務(wù)制訂學(xué)生學(xué)完之后自我評(píng)價(jià)總結(jié)模塊，讓學(xué)生自我總結(jié)自己在完成本任務(wù)后有什么收獲。讓原來處于被評(píng)價(jià)地位的學(xué)生，變?yōu)樵u(píng)價(jià)的參與者，并在參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，受到教育，自主發(fā)展。它使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體，保證了評(píng)價(jià)基本功能的實(shí)現(xiàn)。

5 、研究意義

“過程性評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，教師關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自我能力的提升，而不僅僅是學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，考試成績?nèi)〉昧硕喔叩某煽?。對于學(xué)生本人而言，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而是轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)者。另外，在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過教師不斷的給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生可以不斷的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)自己。學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提高了學(xué)習(xí)的積極性。而這個(gè)過程中對于教師而言，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處熞粩嗟靥嵘陨淼膶I(yè)修養(yǎng)，以應(yīng)對學(xué)生的不斷提問。另外，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生的交流會(huì)很多，無形中也會(huì)增進(jìn)教師和學(xué)生的師生感情，而且，還有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身特點(diǎn)，從而達(dá)到因材施教。

[1]屈玉霞, 張曙光. 高職院校專業(yè)理論課過程性評(píng)價(jià)研究[J]. 中國高教研究, 2013 (3): 107-110.

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1007-6344（2017）06-0292-02