中外合作項(xiàng)目下強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力的策略

張冰

摘要 本文以福建江夏學(xué)院SQA HND項(xiàng)目為例，從課程設(shè)置、課外活動和教師培養(yǎng)三個方面探討中外合作項(xiàng)目下強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力的策略。

關(guān)鍵詞 中外合作項(xiàng)目 跨文化交際 策略

0引言

國內(nèi)對跨文化交際的研究始于許國璋教授在1982年發(fā)表Culturallv Loaded Words and English Language Teaching。許教授在外語教育界中引入了語言和文化的研究。何道寬教授在2013年9月，習(xí)近平總書記提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）。中國與世界各國的友好關(guān)系全面發(fā)展，經(jīng)貿(mào)合作不斷深化，雙邊和多邊文化與教育交流取得長足的發(fā)展。

在中外交往日趨緊密的大背景下，中國需要具備專業(yè)知識技能和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。因此，學(xué)生的跨文化交際能力成為教學(xué)改革的重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，有利于推動中國學(xué)生站在世界公民的角度考慮問題。本文以福建江夏學(xué)院SQAHND項(xiàng)目為例，從課程設(shè)置，課外活動和教師培養(yǎng)三個方面探討中外合作項(xiàng)目下強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力的策略。

1院?，F(xiàn)狀

本專業(yè)教學(xué)采用“3+1”教學(xué)模式。即：國內(nèi)全日制學(xué)習(xí)3年，第1年為國際預(yù)科課程，強(qiáng)化英語；第2、3年為SQAHND項(xiàng)目專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)。國內(nèi)3年學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)通過雅思英語考試（成績要求6.0分），獲得符合本校要求的專業(yè)課成績，具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平和金融服務(wù)專業(yè)的職業(yè)資格。第4學(xué)年，學(xué)生達(dá)到國外大學(xué)要求，可以進(jìn)入英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、荷蘭、愛爾蘭、法國、新加坡和馬來西亞等國家的多所大學(xué)留學(xué)1年。成績合格者獲得國外大學(xué)學(xué)士學(xué)位證書，同時學(xué)校承認(rèn)其在國外大學(xué)所修課程學(xué)分，獲得國內(nèi)本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。

根據(jù)福建江夏學(xué)院國際教育學(xué)院SQA HND專業(yè)的培養(yǎng)方案，學(xué)生可以選擇在第4年出國留學(xué)，留學(xué)期間容易遇到跨文化交流的挑戰(zhàn)。這與傳統(tǒng)的中國應(yīng)試教育恰恰相反，其強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。中國的學(xué)生在高中的英語學(xué)習(xí)階段中，把較多的精力放在英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)層面上，忽視了對口語和跨文化交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)和實(shí)際跨文化實(shí)踐脫節(jié)。

2跨文化交際理論研究

2.1國外研究現(xiàn)狀

跨文化交際，簡稱ICC（Intercultural Communicative Competence）。美國文化人類學(xué)家Edward Hall在1959年《沉默的語言》（TheSilentLanguage）里首次提出Intercultural Communication。此后，許多語言學(xué)家開始相繼研究語言和文化的關(guān)系。其中，英國語言學(xué)家Michael Byram的研究最具有代表性。英國語言學(xué)家Michael Byram在1997年《跨文化交際能力與教學(xué)評估》中指出，跨文化交際能力由態(tài)度（aRitude）、知識（knowledge）、技能（skills）和意識（awareness）四個因素組成的ICC模型。0Michael Byram教授的ICC模型指出，跨文化交際能力包括知識，態(tài)度和技能和意識。

跨文化知識（savoirs）：談話者對本國和他國的社會團(tuán)體，社會產(chǎn)品，社會行為，和社會和個人交往過程的了解。這種知識包括兩方面，本國社會文化的知識和在他國文化中闡述本國社會文化的知識。

跨文化態(tài)度（savoir ztre）：一種好奇和開放的心態(tài)。當(dāng)他國擁有與本國不同的價值觀時，擁有能力站在他國的角度看待國際性問題，而不把本國的價值觀當(dāng)作唯一正確的信念。

跨文化技能：解讀和關(guān)聯(lián)技能（savoir comprendre）：從他國文化的角度解讀本國的文件或事件和從本國文化解讀他國文件或事件的能力。發(fā)現(xiàn)和交流的技能（savoir apprendre/faire）：習(xí)得他國文化和文化行為的能力和在實(shí)時跨文化交流中運(yùn)用知識，態(tài)度和技能的能力。

跨文化意識（savoirs'engager）：基于明確的標(biāo)準(zhǔn)對本國或外國的規(guī)則和觀點(diǎn)和行為進(jìn)行評估的能力。

2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1983年發(fā)表Introducing A New Discipline-Cross-culturalCommunication的論文。此后，國內(nèi)語言學(xué)家開展了跨文化研究。林大津教授在1996年發(fā)表了《跨文化交際研究》。胡文仲教授在1999年在外語教學(xué)與研究出版社發(fā)表《跨文化交際學(xué)概論》。楊盈、莊恩平（2007）認(rèn)為跨文化交際能力由知識能力系統(tǒng)、交際實(shí)踐能力系統(tǒng)、文化調(diào)適系統(tǒng)和全球意識系統(tǒng)共同組成。

3策略分析

福建江夏學(xué)院國際教育學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案時，充分認(rèn)識到跨文化交際能力的重要性，在課程設(shè)置，教師培養(yǎng)和課外活動三個方面進(jìn)行了實(shí)踐，并取得一定成果。

3.1課程設(shè)置

（1）HND是非英語專業(yè)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力需要培養(yǎng)。學(xué)院在第1學(xué)年開設(shè)雅思聽力，閱讀，寫作和口語課程，從聽說讀寫四個方面重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的英語基本功。學(xué)生通過雅思課程，習(xí)得外國的文化，理解外國人的思想和行為。從第2學(xué)年開始，每個學(xué)年設(shè)置雅思綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，鞏固英語能力。邀請外教上課，使學(xué)生了解他國的價值觀。國際教育學(xué)院在第2學(xué)期開設(shè)外教的雅思口語課，使學(xué)生保持好奇和開放的心態(tài)，讓學(xué)生傾聽外國人的看法，站在他國的角度看待本國問題。

（2）享受英式教育：由于SQA課程模塊中強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用元素，整個課程采用英國的教育模式進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，引入演講式、討論式、談判式、游戲式課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課程使用英文原版教材，實(shí)行英語教學(xué)，小班授課，學(xué)生用英語完成作業(yè)，將打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，為以后的海外學(xué)習(xí)和工作提供幫助。

（3）導(dǎo)師輔導(dǎo)優(yōu)勢：采取小班講課，設(shè)立導(dǎo)師為學(xué)生提供學(xué)術(shù)一對一輔導(dǎo)，高年級優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任低年級助教，從各方面幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯俊?/p>

3.2教師培養(yǎng)

（1）SQAHND福建江夏中心選送優(yōu)秀的教師赴英進(jìn)修，拓展了教師的視野，獲得了最新的知識，讓教師具有國際視野和跨文化溝通的能力。2014年，學(xué)院組織HND專業(yè)課程教師前往英國開展了為期3個月的進(jìn)修學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：討論如何組織好HND的教學(xué)以及在HND教學(xué)過程中的難點(diǎn)。了解SQA-HND的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，內(nèi)審和外審的具體要求。如何利用Assessment Support Pack和Unit Specification，根據(jù)課程情況，寫好教學(xué)計(jì)劃和教案，充分備課。通過公開課和各式教研活動，了解蘇格蘭的教學(xué)體系以及課堂教學(xué)的組織，了解中西方教學(xué)模式的差異。

（2）國際教育學(xué)院（SQAHNI）項(xiàng)目中心制定雙語教師培訓(xùn)計(jì)劃。開課前一個學(xué)期，雙語教師和雅思課程教師必須接受培訓(xùn)計(jì)劃安排，該計(jì)劃主要是：填寫教師發(fā)展計(jì)劃，組織首次開課教師進(jìn)修一個學(xué)期，采取到相關(guān)院?；驀飧嗦犝n方式進(jìn)行。每學(xué)期每月召開課程小組會議，進(jìn)行教師的專業(yè)課培訓(xùn)。每個學(xué)期開學(xué)前開展“Induction Week”活動。了解SQA HND項(xiàng)目信息和英式教育方法，了解考核員、內(nèi)審員職責(zé)和流程。了解雙語教學(xué)方法或雅思培訓(xùn)要求，了解以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)技術(shù)，設(shè)計(jì)合適的課堂活動，分配授課時間。熟悉職業(yè)教育和取得職業(yè)資格的要求，學(xué)生獲取HND學(xué)歷證書的條件。熟悉導(dǎo)師制及輔導(dǎo)學(xué)生的方法，以及導(dǎo)師的責(zé)任。這在國內(nèi)傳統(tǒng)的“一言堂”授課中是很少見到的雙向文化交流。因此，筆者認(rèn)為是值得宣傳的先進(jìn)教學(xué)方法。

3.3課外活動

HND課程外審由英國SQAHND項(xiàng)目派員進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評審，SQA每學(xué)期派外籍專家組來我校進(jìn)行一次外審，對我校的內(nèi)部管理制度，管理人員資質(zhì)與水平，教師資質(zhì)與水平，學(xué)生課業(yè)質(zhì)量等方面進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的審核。

外審期間，SQA官員和專家會分別與考核員、內(nèi)審員、學(xué)生座談，了解教學(xué)情況。外審審核的內(nèi)容包括：評估和等級的結(jié)果、學(xué)生課業(yè)的質(zhì)量、內(nèi)審的有效性、內(nèi)審記錄和學(xué)校的物質(zhì)和人力資源等。依據(jù)外審情況，做出外審報告，外審未通過須進(jìn)行整改。外審員或者系統(tǒng)評審員提出任何改進(jìn)意見或措施，相關(guān)教師或考核員要及時按照建議進(jìn)行改正。外審結(jié)束后，SQA外審組將就教學(xué)管理質(zhì)量給出口頭和書面的詳盡反饋的意見。sQA HND的外審活動中的學(xué)生座談會推動學(xué)生、教師和外審員三者溝通，鍛煉學(xué)生基于一個全球通用的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我闡述和與外審員溝通。

4結(jié)論

跨文化交際能力作為現(xiàn)代國際教育的必備品，成為高校教育的重點(diǎn)。跨文化的知識、態(tài)度、技能和意識是跨文化交際能力的四大維度，是外國專家研究的重點(diǎn)。福建江夏學(xué)院通過縝密的課程設(shè)置，嚴(yán)格的教師培養(yǎng)和豐富的課外活動，全方面地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，然而，現(xiàn)有的培養(yǎng)體系不夠完善，需要在課程設(shè)置上增加對本國文化的輸入，創(chuàng)新課外活動的形式并引入跨文化能力評價表對學(xué)生的跨文化能力進(jìn)行持續(xù)性的跟蹤調(diào)研。