瑤族地區(qū)小學語文教學中的學生自主學習研究

黃美岸

摘要 國家的進步不僅僅需要某一個民族的努力，更需要全部少數民族的共同發(fā)展，通過培養(yǎng)小學生的自主學習能力，提高學生的整體素質，為社會輸出更多的優(yōu)秀人才是現階段我國社會發(fā)展的關鍵，在瑤族地區(qū)更是如此。教育實踐證明，處于小學階段的學生，對于自身學習以及知識的掌握并沒有一個全面的認識，缺乏一定的自控能力。因此，在瑤族地區(qū)小學語文教學過程中，教師要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的語文學習效率。在此，針對瑤族地區(qū)小學語文學生自主學習能力培養(yǎng)過程中存在的問題進行分析，并結合瑤族地區(qū)教育發(fā)展的實際情況以及學生的需求，提出相關策略。

關鍵詞 瑤族地區(qū) 小學語文教學 學生自主學習 研究

0前言

新課標明確指出：小學語文教學中最基本的任務，就是讓學生學會自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，相關心理學研究已經充分表明，只有學生自身能夠具備自主學習的動機，并掌握一定的基本技能之后，學生才能夠全面提高其學習效率。因此，在瑤族地區(qū)，小學語文教師要想不斷提高語文教學水平及學生的整體學習成績，就必須在課堂教學以及課后知識鞏固的過程中注意學生自主學習能力的培養(yǎng)，注重學生主體性的體現，逐漸構成以學生為主體的教學模式，因此，我們要重視這一課題的研究。

1瑤族地區(qū)小學語文教學中的學生自主學習培養(yǎng)問題分析

通過分析發(fā)現，瑤族地區(qū)小學語文教學中，學生的自主學習過程中存在較多的問題。例如，對于自主學習教學模式認知上存在一定的誤解，教學理念和教學條件較為落后，這在一定程度上影響到瑤族地區(qū)小學學生自主學習能力的培養(yǎng)，要想解決這些問題，進而不斷促進學生的全面發(fā)展，我們就要對其中存在的問題進行深入分析，其主要內容如下。

1.1瑤族地區(qū)教育發(fā)展水平不均

之所以出現瑤族地區(qū)教學水平發(fā)展不均的問題，主要是因為瑤族地區(qū)經濟發(fā)展水平不均。根據相關資料顯示，廣西瑤族地區(qū)分布面積較廣，主要有6個自治縣以及49個自治鄉(xiāng)，分布較為分散。有些縣位于土地較為肥沃的平原地帶，但是有的則不然。各個地區(qū)的經濟發(fā)展存在差異，這導致瑤族地區(qū)小學整體發(fā)展水平不均，教育水平不高的地區(qū)，小學語文教師的教學水平也較為有限，專業(yè)素質存在明顯差異，導致在進行學生自主能力培養(yǎng)過程中，教學措施不合理，無法有效提高學生的自主學習能力。

1.2對于學生自主學習能力培養(yǎng)的必要性不重視

民族地區(qū)教育質量的提高必須要遵循教育發(fā)展規(guī)律。這里“教育發(fā)展的規(guī)律”包括教育發(fā)展的一般規(guī)律和民族教育發(fā)展的特有規(guī)律，因此，瑤族地區(qū)在進行學生自主學習能力培養(yǎng)以及以學生為主教學模式的構建過程中，不僅僅要遵循一般的小學教育發(fā)展規(guī)律，同時，還要結合當地的教學發(fā)展規(guī)律。但是，通過分析發(fā)現，現階段瑤族地區(qū)小學語文教學在進行學生自主學習能力培養(yǎng)的過程中，并沒有將一般規(guī)律與當地教育發(fā)展規(guī)律加以有效結合，大部分教師認為這一能力培養(yǎng)并不重要，同時學校領導也沒有重視這一問題，在教學過程中，教師依舊采取傳統(tǒng)的教學模式進行知識灌輸，這導致學生的自主學習能力沒有得到提高。

1.3應試教育帶來消極影響

傳統(tǒng)觀念認為瑤族地區(qū)的學生要想走出去，獲得更好的生活，就必須通過考試才能夠實現。因此，長期以來，無論是學生還是教師，都推崇應試教育模式，在日常教學過程中，過于重視學生的考試分數，片面追求升學率，這直接忽視了學生的自主學習能力以及整體素質的提高。傳統(tǒng)教學模式不僅不能夠促進學生的進步，更會阻滯學生的長遠發(fā)展。在瑤族地區(qū)，應試教育的影響也較為嚴重，無論是教師、家長還是學生，應試教育占據著最為重要的地位。在日常學習過程中，學生的課程被安排得十分滿，課堂教學較為死板，學生并沒有多余的時間進行自主學習。此外，學生的活動時間也十分短暫，這在一定程度上影響學生整體素質的提高。

1.4教學條件較為落后

學校要重視自主學習能力的培養(yǎng)，教師要實施相應的教學策略，就必須具備一定的物力、財力的支持。但是，現階段瑤族地區(qū)小學發(fā)展較為緩慢，大部分地區(qū)的經濟發(fā)展水平不高，貧困人口較多，這導致整體教學條件較為落后，無法滿足學生進行自主學習能力的培養(yǎng)以及相應教學活動的開展。

2瑤族地區(qū)小學語文教學中的學生自主學習策略

針對現階段瑤族地區(qū)小學語文教學中，學生自主學習過程中存在的主要問題，根據現階段瑤族地區(qū)教育發(fā)展的實際情況以及學生的需求，提出相關策略，其主要內容如下。

2.1構建情境，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是人們認知需要的情緒表現，在學習過程中起到關鍵作用。為了能夠進一步激發(fā)瑤族地區(qū)小學生的學習興趣，在小學語文教學過程中，要進行情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設的方法有很多，例如一首歌、一個視頻以及一幅畫等。在《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，教師可以將“小蝌蚪為什么找媽媽”以及找媽媽的過程放給學生看，讓學生了解小蝌蚪的生活環(huán)境，在這一環(huán)境下進行課文學習，能夠掌握該課文所表達的真實情感。除此之外，運用多媒體進行這一教學模式的構建。與傳統(tǒng)教學模式不同，通過多媒體教學可以將教學內容直觀化、新穎化，同時，教學內容豐富，教學信息量大，能夠進一步提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望，進而引導學生自主學習。此外，這一方法還能夠通過動靜結合，進行教學重點、難點的突破。運用多媒體進行教學，首先可以進一步滿足學生的多樣化需求，在此背景下，重視自身對課文內容的探索。

2.2師生角色互換

在小學語文自主學習模式構建過程中，還要積極進行師生之間的角色轉換，其主要措施如下：一是積極轉變教學方法?，幾宓貐^(qū)小學語文教師要積極轉變其教學方法，將從傳統(tǒng)的灌輸式教學方法逐漸向自主學習、自主教學模式轉變，并積極引導學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。在教學過程中教師要根據學生的實際需求，合理設置教學情境、設計具有啟發(fā)性的問題。在教學活動開展過程中，教師要以學生為主體，教師要當好“引路人”角色。傳統(tǒng)的教學模式不僅僅是在時間上有所限制，在空間上也有一定的限制，教師要想在有限的時間內進行知識的傳授，任務較重。通過自主教學模式的構建，可以真正轉變課堂角色，教師將不再是課堂的主宰者，而是起到組織教學活動、指導學生自主學習的作用，成為一個引導者。在這一教學模式中，主要以學生為主體，通過學生之間、師生之間的交流、溝通，才能夠大大提高學生語文學習的效率。

2.3在教學過程中注重教學重點探索

在課堂教學過程中，教師要重視學生對教學重難點內容的學習，加強教學重點及難點的理解與消化，同時，還要積極促進瑤族地區(qū)小學生對這些知識的探討。此外，更應該重視學生學習興趣的激發(fā)，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，幫助學生充分融入課堂教學過程中，還應該重視良好師生關系的培養(yǎng)，在課堂教學過程中，教師要重視與學生之間的互動，營造良好的學習氛圍，在此背景下進行學習，有助于學生的自主學習能力的培養(yǎng)。

2.4引導學生把握學習主動權

在以往的教學過程中，教師往往是教學的主體，這導致在課堂教學中，教師的講解占主要部分。在這種傳統(tǒng)教學模式的弊端日漸暴露的情況下，教師又轉變?yōu)樘釂柲Ｊ?，教師根據自身的思路提出問題，希望學生能按照教師的要求回答相關問題，這一種教學模式就是傳統(tǒng)教學方法的變形，因此，并不能夠幫助學生進行自主學習能力的提高。因此，在教學過程中，可以讓學生自主設疑，通過與小組成員的合作、討論等方法來解決問題。例如，在《白雪公主》教學過程中，教師可以讓學生通讀課文，并對課文進行整體感知后，讓學生相互提問，例如：白雪公主為什么會出現在小矮人的屋子里？巫婆給白雪公主吃的是什么？通過這些問題，整體把握課文。學貴有疑，在課文學習過程中，教師要將主動權交給學生，進而構建以學生為主體的教學模式。

3總結

綜上所述，瑤族地區(qū)小學語文教學中的學生自主學習能力培養(yǎng)，對于促進該地學生整體素質的提高具有十分關鍵的作用。但是，通過分析發(fā)現，還是存在些許問題，本文結合現代教育的發(fā)展狀況以及當地的實際情況，進行構建情境，以期通過科學的教學方法提升課堂教學質量。