用情境教學法落實初中思品課的德育功能

李文惠

【摘要】 初中思想品德課，是一門德育課程，它包括理想教育、公民教育、道德教育、素質(zhì)教育等等。德育是思想品德課的本質(zhì)內(nèi)涵，它強調(diào)思想、強調(diào)道德的作用，著力培養(yǎng)學生的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。按照新課程標準的理念，開展初中思想品德課教學工作，成功地創(chuàng)設教學情境，能夠落實教學的三維目標，能夠遵循“感受——感知——感悟”的德育基本規(guī)律，有效達成情感態(tài)度價值觀目標的落實。

【關鍵詞】 情境教學法 思品課 德育

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-144-02

0

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，對學生存在著潛移默化的暗示作用。

一、用時政新聞創(chuàng)設情境，引起學生共鳴

思想品德課的學科特點，決定了課堂知識需要密切聯(lián)系時政新聞。在講授《了解自己的責任》的課堂教學中，筆者引用了最近在社會上鬧得沸沸揚揚的“老人摔倒了該不該扶”的新聞事例，讓學生展開討論。學生們分別對“扶”與“不扶”對老人、對自己、對社會有何影響都作了激烈的討論，并得出應該扶的結(jié)論。

在討論中，學生知道了我們的責任包括對自己、對他人、對集體、對社會負責，并應該努力培養(yǎng)自己的責任感。在了解這些基礎知識點的前提下，讓學生意識到社會責任感是在一個特定的社會里，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。具有強烈的社會責任感，是一個人身心品質(zhì)成熟的標志。為了培養(yǎng)學生的社會責任感，我們要逐步引導學生，讓他們知道：一個人能意識到自己肩負的社會責任，并愿意付出時間和精力，以他人的痛為痛，以他人的憂為憂，為他人負責，為集體負責，那他就是一個偉大的公民

當然，也應該讓學生明白，社會責任感從來不是只存在于危難時刻，它更多地應該體現(xiàn)在日常生活的每一個細節(jié)之中。讓學生努力做到：在家，孝親敬長、勤勞節(jié)儉；在校，團結(jié)友愛，互相幫助；在社會，愛國守法、明禮誠信……學生有意識地做到這樣，我們的德育目標就達到了。

二、用活身邊的情境，引導學生做出正確判斷與選擇

思想品德課的學科特點，決定了教師在講授課堂知識時，選用的情境材料應堅持貼近實際、貼近生活、貼近初中生群體的原則，所以課堂所選取的素材不僅要能夠說明一定的理論知識，更要為學生做出正確的價值判斷和價值選擇提供正確的價值標準。

筆者在講授《生活中不能沒有寬容》這一內(nèi)容時，課前先請學生用作業(yè)本寫出：與同學相處時，你很介意或者無法原諒同學的事情有哪些？通過歸納整理，主要包括以下類型的問題：

1.對別人的批評尤其是大庭廣眾的批評耿耿于懷。

2.喜歡嘲笑或貶低與自己意見不一致的人。

3.嫉恨能力不如自己的人得到獎勵。

4.不容易原諒別人不自覺的過失。

5.別人說話刺傷了自己，一定要回敬對方。

6.想起很久以前受到的傷害，仍會忿忿不平。

7.常常認為老師對自己的批評是出于成見。

8.與同學經(jīng)常為一點小事爭吵不休。

針對以上問題，筆者讓學生分角色表演了小品《由打籃球爭場地引發(fā)的血案》（這是不久前發(fā)生在學生身上的事例），然后設問：1.這幾位同學為什么會打架？2.討論：除了使用暴力，有沒有其他更好的解決辦法？3.這個故事告訴我們，當矛盾發(fā)生時，應抱著怎樣的心態(tài)去正確解決？從而引出寬容的內(nèi)涵、作用。

然后讓學生寫一寫：針對以上問題，用寬容的態(tài)度對人，在生活中應該怎樣做？通過整理，歸納為以下做法：

1.每天對身邊的人多微笑三次，把歡樂傳遞下去。

2.每天花五分鐘想一想自己擁有的，試著去感恩。

3.每天原諒一個傷害你的人，讓痛苦的能量到你這里為止，做“痛苦終結(jié)者”。

4.每天做一件幫助他人的好事。

5.當別人讓你感到不愉快時，盡量去理解他，試著去了解他的苦衷。

7.每天稱贊別人的優(yōu)點，并盡量去學習。

8.為別人的成績鼓掌，而不去嫉妒。

這樣創(chuàng)設的情境，讓學生懂得在社會生活中要講究行為美、品德美、心靈美，對學生能有所觸動，帶給學生正面的信息、正能量，使得選材在呈現(xiàn)知識點的同時，引導學生心靈的升華。

三、創(chuàng)設有利于反饋德育效果的情境，及時檢驗德育效果

思想品德課對學生良好思想和行為習慣的養(yǎng)成，需要一段較長的時間，一旦養(yǎng)成，其影響也是具有長期性的。所以，在講授了思品課的相關知識點之后，也需要檢驗是否對學生的德育也收到相應的效果。

筆者在講授《磨礪意志》的內(nèi)容時，在創(chuàng)設情境時，運用了心理測試和表格填寫的方法來進行：

1.意志力小測試（發(fā)給學生印刷的測試題，方便填寫與討論，課后回收給予修改、指正與監(jiān)督）測測你的意志力。

下面16道題是測試意志力的試題，請你如實回答。

答案在下列備選答案中選擇，以英文字母填入（ ）內(nèi)，[ ]內(nèi)填分數(shù)。

五種答案是：a——完全是；b——大多是； c——是與非之間；d——一般不是；e——不是。

（1）在長跑中很累，我會咬緊牙關堅持到底。 （ ）[ ]

（2）我做作業(yè)，遇到困難時，不會馬上去問老師或家長。 （ ）[ ]

（3）如果晚上有精彩的電視節(jié)目，我不會放下手中的功課去看。（ ）[ ]

（4）即使天很冷，我都按時上學、準時完成作業(yè)。 （ ）[ ]

（5）只要需要，我能長時間做一件單調(diào)而無興趣的事。 （ ）[ ]

（6）我不會因讀有趣的小說而忘記當天的功課。 （ ）[ ]

（7）我決定做的事，一定會做到，決不落空。 （ ）[ ]

（8）如果我對一門功課不感興趣，還是會好好去學。 （ ）[ ]

（9）我相信只要有決心，沒有做不到的事，“有志者事竟成”。（ ）[ ]

（10）生活中遇到困難時，不依賴大人幫我出主意。 （ ）[ ]

（11）我決定做一件事，總是說干就干，決不拖延時間。 （ ）[ ]

（12）我常常下很大決心去干一件事，不會一碰到困難就打退堂鼓。（ ）[ ]

（13）學習上遇到困難時，我總是自己想辦法解決。 （ ）[ ]

（14）我不相信“運氣”，任何事情成功不靠機遇。 （ ）[ ]

（15）生活中碰到失敗，我不會氣餒、灰心，常吸取教訓總結(jié)經(jīng)驗，在失敗中奮起。（ ）[ ]

（16）生活中遇到復雜情況，我不會不知所措，要別人幫我拿主意。 （ ）[ ]

讓學生做完選擇后展示評分標準：

選擇 a——5分；b——4分；c——3分； d——2分； e——1分

填完分數(shù)以后計算總分并看評價標準：

65——80分，意志很堅強； 49——64分，意志較堅強； 33——48分，意志一般；

17——32分，意志較薄弱； 6——16分，意志薄弱。

2. 填一填：

請學生根據(jù)測試的結(jié)果填寫下表：

填表：想想自己應該怎樣做

本測試設計意圖：測試學生的意志力情況，針對學生的實際情況找出問題、分析問題、解決問題。

3.知識點突破：怎樣培養(yǎng)和鍛煉自己的堅強意志？

如果我們填好了上面的表格并用實際行動去做，就是一個鍛煉意志力的過程。根據(jù)表格所填的內(nèi)容分析：

要克服缺點就是我們的任務（或者說目標）；

要用的方法就是我們怎樣落實行動（培養(yǎng)習慣，培養(yǎng)能力）；

要堅持一段時間就是告訴我們要持之以恒。

設定了這個做法以后，每個月讓學生說說自己在意志鍛煉方面是否有進步。因為有了參照和方法，學生們都反映自己的意志得到了鍛煉，學習有恒心了，成績進步也較明顯。很明顯，要檢測學生是否鍛煉了自己的意志，需要長期的留意和觀察，而讓學生定期的對照表格和自己的行為表現(xiàn)，就可在一段時間內(nèi)看到相應的結(jié)果。所以，德育效果能否落實，定時的反饋很重要。

在這一學年的教學活動中，我發(fā)現(xiàn)了學生學習思想品德這門課，不僅掌握了基礎知識點，提高了思想道德水平，還懂得用理論指導自己的行動，收獲不小！

情境教學法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。實踐表明，在初中思想品德課教學過程中，情境的創(chuàng)設如果蘊含學生可借鑒的生活智慧，可以讓學生懂得去思考如何做人做事，從而喚醒學生的道德意識，體現(xiàn)思想品德課德育的功能和效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《思想政治課教學》期刊2014年第6、7、8期.

[2]《中學政治教學參考》期刊2015年第8、9、10期.

[3]《初中新課程思想品德教學》廣東省教育廳教研室編 2013重印版.