巧妙發(fā)揮教育智慧 呵護學生健康成長

魏乃靜

【摘 要】教育機智是指教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長期的實踐體驗和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成的一種善于處理突發(fā)事件的臨場應變能力。當學生心理發(fā)展出現(xiàn)問題時，就需要教師發(fā)揮教育工作者的聰明才智，用高尚的情操引導他們，用平和寬容的心對待他們，教育他們，給他們自尊，給他們自信，給他們一個更為寬廣的成長環(huán)境，為學生的健康成長保駕護航。巧妙發(fā)揮教育智慧，呵護學生健康成長，是每一位教育工作者的神圣職責。

【關(guān)鍵詞】教育智慧；教育機智；學生成長

一、應變智慧守護純真心靈

筆者平時與孩子相處就像朋友一樣，所以，孩子們有什么話都跟筆者說。有一次課間，幾個調(diào)皮蛋圍過來，其中一個趴在筆者耳邊神秘地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)一個秘密，咱班郭亞成愛上童紫菲啦，郭亞成還給童紫菲一個大蘋果呢?！贝搜砸怀?，十幾雙眼睛一起看著筆者，有的還帶著詭異的笑，這些調(diào)皮鬼，給筆者出了個大難題。筆者故意眨了眨眼睛，驚訝地反問：“童紫菲？咱班班長！那個愛幫助同學的可愛的小姑娘，我也愛她呀，難道你們不愛她嗎？”筆者明明知道此愛非彼愛，卻悄悄偷換了“愛”的概念，學生們一個個面面相覷。筆者心里暗笑，趁熱打鐵：“郭亞成同學做得對，童紫菲經(jīng)常幫助他，給他講題，他不知怎樣感謝班長，就送給班長一個蘋果，我得向郭亞成學習，童紫菲老幫助老師收作業(yè)本，我還沒謝謝她呢?！闭f完，就輕皺眉頭，好似絞盡腦汁想感謝的方法。這時，筆者感到孩子們臉上那壞壞的表情不見了，剛才說的話題也忘了，其中一個小男孩一本正經(jīng)地說：“老師，童紫菲還幫過我呢，上次我喝感冒沖劑時，她還給了我一塊巧克力呢?！薄班牛€幫過……”一群童真的孩子，你一言我一語，說的都是同學間互相幫助的事情。筆者輕輕點頭，計上心來，決定抓住教育契機，來一次主題班會。班會課上，學生們以“同學之間應有愛”為題，展開熱烈的討論——同學之間到底要有怎樣的愛呢？你收獲了同學怎樣的愛，你怎樣愛同學呢？小組討論，小組補充，小組匯報。一個個簡單的故事，一段段打動心靈的話語，教室里洋溢著一股溫暖，一種友愛。

在我們熟知的教育領(lǐng)域里，面對“愛”字，不是避而不談，就是施以“暴風驟雨”。在很多老師眼里，這關(guān)系到孩子的思想品德，關(guān)系到學生的心理健康，甚至將來的為人作風問題。每有端倪初露，必通過講千遍道理、聯(lián)系家長配合教育等一系列手段予以糾正，以防患于未然。孩子對“愛”的認識，朦朧而且多元，怎能用成年人對愛的理解強加于他們的童言無忌呢？非要那樣，毀壞的是最純真的健康的心靈。

二、耐心智慧喚醒自我教育

在一節(jié)六年級的復習課上，坐在后面座位的李政同學與同桌說說笑笑，筆者心想：“李政啊，李政，平時你不遵守紀律我還能原諒你，現(xiàn)在是期末復習，這樣緊張，你還說笑，不但自己學不好，還影響別人。”于是，筆者不高興地提醒道：“后面同學笑什么呢？”“沒笑什么呀?！惫P者清晰地聽見李政無所謂地嘟囔了一句。筆者生氣地說：“站起來！”只見他滿不在乎地斜視筆者一眼，就是這一眼，讓筆者突然怔了一下。李政是個個性極強的孩子，記得五年級剛教他時，因為他沒完成作業(yè)，筆者狠狠地批評了他一頓，他雖沒說什么，但卻不滿地瞥了筆者一眼，后來干脆就不寫作業(yè)了。從別的老師那才得知，李政來自一個特殊的家庭，缺乏父愛母愛，脾氣古怪，叛逆心理很重。了解到這一切后，筆者的心漸漸軟了下來，后來又不知做了多少工作，李政才跟老師重歸于好。今天不知他又鬧什么情緒，筆者怕重蹈覆轍，趕緊找了一個下臺階的理由：“我知道了，你看見大家復習都累了，就想讓大家也像你一樣，開心開心，笑一笑，對吧？好，大家就像李政一樣，也開心地笑一笑吧?！蓖瑢W們聽了老師的話，開始面面相覷，后來都輕松地笑了起來。李政聽了后面的話，又偷偷地瞄了筆者一眼，看筆者一臉喜悅，不像是在批評他，也就高興地笑了。這一節(jié)課李政再也沒有走神了。

正如泰戈爾說的那樣：“使卵石趨于完美的并非錘的打擊，而是水的且歌且舞?！惫P者慶幸自己沒有簡單粗暴地解決問題。李政是一個特殊家庭的孩子，他在心理和精神上都有可能受過傷害，不同于正常成長的孩子。對于這樣的學生，苛刻的批評或懲罰是無益的，因為會直接傷害到一個人的自尊，引起反叛意識是自然的后果。老師更應該充滿愛心、耐心和關(guān)心，消除孩子面對錯誤恐懼或是不在乎的心理，對老師產(chǎn)生信任和親切感，自己完成自醒、自新的自我心理健康教育。

三、寬容智慧凈化心靈塵垢

為了響應大隊部的號召，本學期一節(jié)班會課上，筆者設(shè)計了一個名為“心系災區(qū)獻愛心”的主題班會。在班會課上，筆者展示了幾位班委收集和準備的一些災區(qū)人民生活情況的資料和圖片，并不失時機地與我們優(yōu)越的生活條件作對比，極盡渲染，引發(fā)學生熱烈討論。最后同學們慷慨解囊，盡自己綿薄之力獻出自己一片愛心。為了表揚同學們，筆者把大家的捐款數(shù)目都清清楚楚地貼在班級公告欄里，激勵同學們的善意之舉。

沒想到的是，會后，徐輝的媽媽把筆者悄悄拉向一邊，指著公告欄里捐款表，說：“老師，這沒記錯吧，我明明給徐輝50元捐款，可上面寫的是20元，莫非……”筆者一下子明白了徐輝媽媽意猶未盡的話語，媽媽給徐輝50元捐款，徐輝卻交了20元。筆者感到事情的嚴重，這關(guān)乎一個孩子道德的問題。若簡單戳穿，他一定會受到伙伴們的嘲笑，從此蒙上心靈的陰影；如果不說，必會埋下一顆畸形的種子，將來長出奇形怪狀的果實。經(jīng)過一番商量，筆者與徐輝媽媽達成一致，試一試筆者的妙計良招。

又一節(jié)班會課，主題是“誰的行為最美”，結(jié)合捐款情況，筆者在屏幕上寫出了三種不同的現(xiàn)象（其中兩種是筆者虛構(gòu)的），讓學生進入情境表演，表演后討論：如果你就是那個主人公，現(xiàn)在你怎么辦？

第一步：出示材料

1. 明明要捐款50元，可媽媽只給了他20元，他為了得到老師與同學的表揚，趁爸爸不注意從爸爸錢包里又拿了30元捐給了災區(qū)小朋友。老師同學不知內(nèi)情，真的表揚了他，他非常開心。

2. 強強也要捐款，他跟爸爸說，他要給災區(qū)捐款50元，爸爸非常支持，到了學校，他想了想，捐了20元，剩下30元自己買了一個玩具。

3. 玲玲媽媽剛剛下崗，老師知道了這個情況，跟玲玲說不要捐了，而玲玲跟媽媽覺得災區(qū)的小朋友更困難，最后也捐了5元錢。

第二步：各小組選不同的劇本表演

學生表演開始，你爭我搶，都想表演，可徐輝一直靜靜地坐在座位上，看著同學們繪聲繪色的表演，小臉紅紅的，一會低頭，一會抬頭，若有所思，卻始終一言不發(fā)。筆者似乎可以感受到他此時的那種復雜、矛盾的心理。

第三步：表演之后，各組討論主人公行為

討論開始，氣氛更熱烈。同學們很簡單就能判斷“玲玲的行為最美”，說玲玲最有愛心，自己家庭很困難，卻不忘為災區(qū)小朋友送去愛心，錢雖然少，但品德很高尚。

接著更多同學指出明明為了得到老師和同學表揚，偷偷拿爸爸錢不對，雖然他拿的是爸爸的錢，但爸爸是不知情的，屬于偷盜行為，應該及時改正。強強不對在于，他跟媽媽撒謊捐款50元，自己卻捐20元，剩余的錢自己私自買東西，這是不誠信的行為。最后討論，如果你是主人公應該怎么做。在同學們積極發(fā)言過程中，筆者特意走到徐輝跟前微微一笑，輕輕摸了摸他的腦袋，鼓勵說，如果你是強強，你要怎么做？他先是遲疑地看了筆者一眼，筆者又朝他輕輕點了點頭。只見他堅定地站起來：“老師，我要是他，一定找老師承認錯誤，找媽媽承認錯誤，以后一定改正自己的缺點，再也不撒謊了，做個講誠信的孩子。”筆者輕輕拍拍他的肩膀，朝他伸出大拇指，大聲說：“你真棒。”他也高興地笑了。班會結(jié)束了，徐輝經(jīng)媽媽同意后用自己的零用錢又交了捐款，因為捐款活動結(jié)束了，所以，這錢暫由媽媽保管，以后有機會再獻愛心。

這個案例是典型的，也是常見的。筆者充分發(fā)揮教師教育機智，依據(jù)案例創(chuàng)設(shè)教育情境，由表及里、由他人到自己、由片面到全面、由直接到間接，有意識、有步驟地組織學生進行道德評價活動，使一些學生的心理發(fā)展在實際評價中慢慢得到修復，并能找到正確的方向。