在“笑”中自主學(xué)習(xí) 迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花

郭小玲

【摘 要】二十一世紀(jì)是知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代，新形勢(shì)對(duì)教學(xué)提出了很多新的要求，人們對(duì)教育觀念也有了新的認(rèn)識(shí)、新的說(shuō)法。新課程課堂教學(xué)改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，這是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的最重要的體現(xiàn)。本文以《晏子使楚》一課為例，闡述教師在語(yǔ)文課堂中重要的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生拓展思路、自主學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂不再流于文字的表達(dá)，而是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使得語(yǔ)文課堂更有滋有味。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維

一、緊扣課文關(guān)鍵詞，拓展學(xué)生思路

“老師，我來(lái)回答?！庇忠粋€(gè)搶著舉手發(fā)言，幾乎是在筆者點(diǎn)頭贊許的同時(shí)，他已搶著發(fā)表自己的看法：“楚王讓晏子鉆狗洞進(jìn)城。第一次見到楚王，晏子以冷笑，心想，這樣沒(méi)大氣，沒(méi)見識(shí)的國(guó)王，真不想搭理你。從中看到晏子的不卑不亢，也看到楚王的無(wú)禮。面對(duì)楚王瞧不起自己，晏子笑了笑，這笑看出晏子——自己最不中用，而被派到楚國(guó)是迫不得而。第一回見楚王，晏子的機(jī)智聰明，令楚王僅有陪笑，他自己挑釁后的無(wú)奈與晏子的笑形成對(duì)比?！薄袄蠋煟矣X得第二回笑得更有味道。”另一個(gè)學(xué)生不甘示弱地回答：“第三次，楚王笑嘻嘻地說(shuō)齊國(guó)人沒(méi)出息，大臣得意洋洋地笑，晏子卻面不改色自信地說(shuō)出齊國(guó)人犯罪是水土問(wèn)題，讓楚王的笑聲化為無(wú)言以對(duì)，不得不尊重晏子。晏子這位外交官，以簡(jiǎn)單的原因回?fù)袅顺?，揚(yáng)眉吐氣……”

這是《晏子使楚》這節(jié)課的精彩的教學(xué)片斷，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，緊扣文中的關(guān)鍵字“笑”拓展思路，閃爍著創(chuàng)新的火花。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到了升華：（1）通過(guò)深入的研讀，自己的研討，讀出了感悟，體味到課文片段中字里行間的內(nèi)蘊(yùn)，人物語(yǔ)言的弦外之音和表情達(dá)意。（2）鉆進(jìn)了語(yǔ)言文字之中，聯(lián)系課文的上下文，理清了課文的思路，接通了課文角色與自己的思路。（3）在想象中創(chuàng)新了思維，豐富了表詞達(dá)意的語(yǔ)言訓(xùn)練，填補(bǔ)了課文刻意安排的情節(jié)空白——第一回中，晏子的冷笑和楚王的陪笑，形成鮮明的對(duì)比；拓展了課文，抓住文中的笑，理順人物性格特點(diǎn)，晏子出使楚國(guó)截然相反的結(jié)果，體會(huì)課文角色淋漓盡致的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言對(duì)話的情節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)給筆者的感觸良多。筆者很佩服西歐的一位著名的教育家的一句至理名言：“用我一生去備好每一堂課?！笔堑模瑢W(xué)生的課堂是活的。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，這既是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，又對(duì)教師提出了更高的要求。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在疑難之處的點(diǎn)撥，激發(fā)情感體驗(yàn)的開竅以及學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向。在《晏子使楚》這課教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）引導(dǎo)學(xué)生緊扣單元訓(xùn)練的重點(diǎn)和課后的要求，抓住課文三條線索學(xué)習(xí)

第一條線索是事情前因后果，引導(dǎo)學(xué)通過(guò)讀議理解晏子一一反駁楚王的侮辱；第二條線索是抓住文中的五處的“笑”，體會(huì)人物角色感情變化，抓住這條線索的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生從課文角色的神態(tài)變化的詞語(yǔ)剖析人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的形象，推測(cè)晏子每次笑中的意味和楚王的笑；第三條線索，是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章表達(dá)中心思想的條理，即課文是怎樣通過(guò)晏子與楚王三次較量過(guò)程敘述，怎樣通過(guò)人物情感變化的描述，把晏子“足智多謀”的形象栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。筆者在這三條線索的教學(xué)中，發(fā)揮引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，貫通了學(xué)生與課文作者的思路，產(chǎn)生教學(xué)上的共鳴，把學(xué)生思維激活了，對(duì)課文內(nèi)涵有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。抓住課文線索教學(xué)，也是潛在的滲透的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得靈活，思維想象空間開闊了，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升自然水到渠成。

（二）讀中設(shè)疑析疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，老師不是把課文內(nèi)容、事情的結(jié)論交給學(xué)生，而是立足于讀，理解課文內(nèi)容。例如：這篇文章由三個(gè)故事情節(jié)構(gòu)成，筆者啟發(fā)學(xué)生抓住文章結(jié)尾楚王不得不尊重晏子，讓學(xué)生質(zhì)疑“楚王是怎樣不尊重晏子的？晏子又是如何應(yīng)對(duì)？”一個(gè)個(gè)懸念吸引住了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們?cè)陂喿x中去發(fā)現(xiàn)，去分析解決。老師的導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和自我探索的欲望與能力更有實(shí)效性。

（三）以學(xué)生為主體，引導(dǎo)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的主導(dǎo)作用自始至終都貫穿在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)和引導(dǎo)，首先是以學(xué)生為主體的教育思想的確立。筆者總在想，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該改變那種老師向?qū)W生提問(wèn)，老師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，筆者從這篇課文故事結(jié)局入手，采取創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、角色演繹的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式從“教無(wú)定法，教育有規(guī)”方面確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，有利于老師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

三、入情入境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

二十一世紀(jì)是知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代，新形勢(shì)對(duì)教學(xué)提出了很多新的要求，教育觀念也有新的認(rèn)識(shí)、新的說(shuō)法。新課程課堂教學(xué)改革十分強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的主體性，這是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的最重要的體現(xiàn)。以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是現(xiàn)代課堂素質(zhì)教育的一條重要的教學(xué)原則。教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，筆者如下組織學(xué)生進(jìn)入課文情境。

（一）情境導(dǎo)入

晏子第一次來(lái)到楚國(guó)城門的情景和楚王尊重晏子的情景，要求學(xué)生仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地聽，深入地分析，對(duì)比兩次故事中有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這比解決問(wèn)題更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更能突出教學(xué)中學(xué)生的主體性，也更能深化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

（二）組織課堂研討

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)充分發(fā)表自己的意見，讓每個(gè)同學(xué)包括中下生在內(nèi)都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。我們的教學(xué)不可能要求中下生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)趕上優(yōu)秀生，但可以通過(guò)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使上、中、下不同基礎(chǔ)的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。而在《晏子使楚》面對(duì)楚王一次次的刁難和嘲笑，晏子怎樣巧妙地應(yīng)對(duì)的？課文內(nèi)容理解不難，但深入理解晏子的人物特點(diǎn)卻不容易，讓小組研討、交流、匯報(bào)的方式突破這難點(diǎn)。

（三）分角色朗讀和演繹

通過(guò)角色朗讀和演繹，引導(dǎo)學(xué)生從讀中進(jìn)入角色，體會(huì)角色的情感，培養(yǎng)學(xué)生的悟感，即對(duì)課文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉，思想內(nèi)涵豐富的感受力，并要求學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上想象、模仿與創(chuàng)新語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等人的情態(tài)綜合訓(xùn)練，再創(chuàng)新的課文情境。例如：《晏子使楚》課文學(xué)習(xí)了，當(dāng)學(xué)生理清故事與人物，給學(xué)生印象最深是文中的五處笑，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅有文字的創(chuàng)新思維的迸發(fā)，沒(méi)有走進(jìn)人物的角色。讓學(xué)生進(jìn)行分組分角色演繹——小戲劇表演。開始讓學(xué)生想象自己是晏子或楚王，教師描畫故事發(fā)生的情節(jié)，讓學(xué)生把他們不同的笑以自己的理解表演出來(lái)，這樣的課文小戲劇表演，讓語(yǔ)文課堂不僅流于文字的表達(dá)，也能通過(guò)自己的身體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)得更有活力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，語(yǔ)文課堂學(xué)得有滋有味。