讓學(xué)生成為課堂閱讀的主人

張艷娜

【摘 要】為實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”，作為語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生成為課堂閱讀的主人，使學(xué)生愛上閱讀，就要把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓他們通過閱讀獲得知識，學(xué)會思考，得到情感的陶冶和精神的享受。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終身。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂閱讀；學(xué)生；主體性

學(xué)生自識字以來一直在閱讀，在教學(xué)中教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀來弄懂文意，體會文章表達的有關(guān)情感，而且在閱讀過程中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作方法的能力。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。這也是對新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的具體實踐。然而，作為語文教師，若能讓自己的學(xué)生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為成長的需要，也就是讓學(xué)生愛上閱讀，則功莫大焉。

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！敝灰寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，手持學(xué)習(xí)的金鑰匙，就能自己去開啟知識的大門，從而能汲取知識的甘泉。在閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)清自己在教學(xué)中的地位，把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂閱讀的主人。下面就談?wù)劰P者是如何讓學(xué)生成為課堂閱讀的主人的。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，借著學(xué)校開展小組合作學(xué)習(xí)的熱潮和小學(xué)生爭強好勝的特點，筆者設(shè)計好獎勵方案，在班里開展小組學(xué)習(xí)競賽，每周評比一次，并對先進小組頒發(fā)獎狀和獎杯，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文閱讀教學(xué)的效率。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)實施，得出分組討論問題開展比賽是一個很好的方法。例如：筆者教完人教版五年級上冊第一單元“我愛閱讀”后，圍繞著“開卷有益”和“開卷未必有益”開展了一次辯論會。筆者把全班學(xué)生分成兩大組，一組是正方代表，一組是反方代表，雙方比賽結(jié)果將列入本周的小組學(xué)習(xí)評價結(jié)果當(dāng)中。這樣既發(fā)揮集體的智慧，又培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。通過這樣的比賽，更進一步讓學(xué)生認(rèn)清了小學(xué)生該讀內(nèi)容健康的書。這樣一來，第一單元“我愛閱讀”的主題也得到了深化。又如：教人教版五年級下冊《將相和》時，筆者安排學(xué)生分角色扮演人物，進行表演比賽，加深對文中故事的理解，學(xué)生們情緒高漲，越比越放得開。不少同學(xué)對故事中人物的神態(tài)、語氣把握得十分準(zhǔn)確。這樣，課堂閱讀就有保障了，讓學(xué)生成為課堂閱讀的主人，又何樂而不為呢？

其次，建立一個小組激勵評價機制。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既要關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。例如，在評價中筆者經(jīng)常會這樣評價學(xué)生：“很有自己的見解哦”、“你真積極動腦筋”、“你分析得很到位”、“讀得非常棒”等。這樣，筆者的這一系列的激勵性評價給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種心理安慰的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在教人教版五年級下冊《草原》一課時，要求學(xué)生用讀來體會“草原人民的人情美”。第一個學(xué)生讀得不夠好，筆者說：“你讀得很響亮，但我卻只看到草原人民一般的接待。”第二位讀得有進步，筆者就說：“哦，讓我看到草原人民準(zhǔn)備熱情接待客人了?！钡谌齻€情感到了位，筆者評道：“呀，這下我感受到了草原人民的熱情款待了，謝謝你。”在這種形象生動的語言激勵下，每個學(xué)生學(xué)得趣味盎然，參與熱情十分高，課堂效果還真不錯。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀

注重感情朗讀是課堂閱讀教學(xué)的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文是語文教學(xué)一項不容忽視的基本功。在教學(xué)時，筆者通常組織學(xué)生分三步進行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀、邊體驗、邊思考、邊議論，達到教學(xué)目標(biāo)。第一步：自主把課文每個字讀準(zhǔn)，把句子讀通。在這個過程中，學(xué)生可以用自己喜歡的方式學(xué)會讀文，可以借助拼音讀文，可以請教老師或者同學(xué)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了“新課標(biāo)”讓學(xué)生與文本“對話”的精神。筆者把這一步放在課前預(yù)習(xí)完成。第二步：邊讀邊思，應(yīng)該用怎樣的語氣來讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者把這一步放在課堂上當(dāng)自主學(xué)習(xí)去完成。第三步：分小組交流，組內(nèi)分角色表演讀，要求每一個匯報的學(xué)生都要說說自己這樣讀的原因。學(xué)生通過互相交流，慢慢地加深理解，從而掌握了課文內(nèi)容，明白了深刻的道理，更能發(fā)展思維，學(xué)會一種自能讀書的本領(lǐng)。筆者把這一步放在課堂上當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)去完成。

例如：筆者在教人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》一文時，按照上文所提到的朗讀的三個步驟進行朗讀。文中雖沒有人物對話，在作者的假設(shè)中卻有著人物間充滿情感色彩的問答甚至辯論，字里行間洋溢著對書的熱愛之情。所以在教學(xué)本文時，筆者注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。其中第一自然段假設(shè)的提問，所羅列的事物要讀出疑問的語氣，作者的兩次回答要讀得肯定、堅決，給人以毋庸置疑的感覺。“這有什么關(guān)系呢？你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”要讀出反問的語氣。作者設(shè)想的“你”的語言，要讀出感嘆與驚奇。同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，將自己的感受也融進去。這一來，學(xué)生越讀熱情越高漲，很輕易在有感情的朗讀中理解了文本的內(nèi)容，體會了作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟到作者對讀書的熱愛，并受到啟發(fā)，收到很好的效果。

三、剖析課文的重點詞句，理解文意

精讀詞句，積累語言是課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，筆者繼續(xù)加強理解詞句的指導(dǎo)，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

例如：筆者在教人教版五年級上冊《竊讀記》時，引導(dǎo)學(xué)生理解一些重點語句。

如：（1）“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生理解這句話呢？在授課時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生弄明白作者“快樂”的是什么。接著理解作者“恐懼”的又是什么。這樣一來，學(xué)生很快就明白了作者渴望讀書，而又無能力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀書而不買書，僅此而已。

（2）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！背鍪具@句話后，筆者先讓學(xué)生理解句中“咽了一口唾沫”是什么意思。這一問，學(xué)生就明白了作者把“咽了一口唾沫”想象為吞下去所有的智慧，突出了此時的“我”盡管是腰酸腳麻，饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。作者覺得這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧，這也是作者戰(zhàn)勝懼怕與饑餓，勇敢竊讀的原因。

（3）“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話是國文老師對同學(xué)們的勉勵，作者借用國文老師鼓勵同學(xué)們的話自勉。如何幫助學(xué)生理解這句含義深刻的句子呢？筆者先幫助學(xué)生理解“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是精神的成長，心靈的成長。然后理解整個句子的意思：糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。

在課堂上學(xué)生通過品讀以上這三個重點句子，從中感受到作者竊讀的滋味雖是苦樂交織，憂喜并存，但樂大于苦，喜大于懼，知識和智慧的豐收彌補了作者身體的勞累，一下子就沖破了課文的重點，收到了預(yù)期的效果，達到了有效教學(xué)的目的。

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？偟膩碚f，就是讓學(xué)生成為課堂閱讀的主人，成為課堂閱讀的扮演者，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語感。