淺談小學(xué)低年級語文新教材的識字教學(xué)

趙敏婷

【摘 要】2016年秋季，全省小學(xué)更換經(jīng)教育部2016年審定、由人民教育出版社出版的新版語文教材。新舊版教材中最大的區(qū)別是“拼音”和“識字”兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容順序的變化，新教材改為先識字再學(xué)拼音。教材改革體現(xiàn)與時俱進(jìn)，如何讓孩子在入學(xué)之初樹立自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是廣大教育工作者需要探討的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；語文；教材改革；識字教學(xué)

一、小學(xué)語文新版教材的重要調(diào)整

以一年級語文教材為例，在內(nèi)容上新版語文教材一年級上冊和原版教材的差別主要集中在四個方面：順序上先學(xué)漢字再學(xué)拼音、識字量由400字減為300字、新增“書寫提示”與“和大人一起讀”等欄目、近六成課文被更換。

1. 第一課不學(xué)拼音先認(rèn)字

在新舊教材的目錄上就可以體現(xiàn)兩者在內(nèi)容編排上的差別。舊版教材的目錄順序為“入學(xué)教育”“漢語拼音”“識字”“課文”，而新版教材的目錄順序為“我上學(xué)了”“識字”“漢語拼音”“課文”。最大的變化即為“拼音”和“識字”兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容順序的變化，新教材改為先識字再學(xué)拼音。

2. 識字量有所減少

在識字量上，新版教材由原來的400個減少到300個。新版教材第一單元學(xué)習(xí)的40個常用字，也相較于舊版第一單元有所減少。

3. 新增的“書寫提示”欄目

新版語文教材語文園地欄目還新增“書寫提示”，主要講解筆畫規(guī)則。有學(xué)校老師認(rèn)為，新增的“書寫提示”欄目在當(dāng)下社會的環(huán)境中很有必要?！半娮赢a(chǎn)品越來越多，可能學(xué)生對書寫不那么熟悉，所以就更加需要在書寫方面進(jìn)行強(qiáng)化?！?/p>

4. 新增“大人一起讀”內(nèi)容

在新增的“和大人一起讀”欄目中，有像《小兔子乖乖》這樣的兒歌，也有像《小松鼠找花生》這樣的趣味故事，欄目中還配有學(xué)生與父母、爺爺奶奶共讀的場景圖。

二、小學(xué)語文新版教材的應(yīng)用情況

翻開新版小學(xué)一年級語文教材的第一課，看到的不再是漢語拼音，取而代之的是“天、地、人、你、我、他”六個中文字。以往的舊版教材中，漢語拼音教學(xué)時間非常緊張，往往一個月內(nèi)就要結(jié)束拼音課程，老師趕進(jìn)度，學(xué)生跟不上，家長也焦慮。很多小學(xué)新生家長索性提前給孩子報輔導(dǎo)班。拼音教學(xué)對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，不僅知識量大、難度較大，而且學(xué)習(xí)起來較為枯燥，很容易使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的情緒。將拼音學(xué)習(xí)的知識點向后安排，這不僅是讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活，同樣是對家長和教師的“減負(fù)”。

先識字，再學(xué)拼音，是不是意味著課本要求多學(xué)一些漢字呢？其實不然。新版教材的識字量要求比起以往來說降低了，由原來的400字減少到300字，幅度達(dá)到25%。減少的100個字，多是孩子們在生活中不太能用到的。識字量的減少并不代表減少了學(xué)習(xí)任務(wù)，而是把更多的空間留給了口語交際和閱讀，著重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。此外，新版教材中的寫字總量也有所減少。一年級上冊，原教材是每課描紅一遍、抄寫五遍，而新版教材改為描紅一遍、抄寫兩遍。對此變化，我校老師認(rèn)為變簡單了，降低了孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，減少了很多要背誦的課文，可以看出來，新教材更加重視“讀”了。

三、關(guān)于語文新版教材中識字量減少的探討

有家長擔(dān)心新版教材中，學(xué)生的識字量有所減少，書寫的次數(shù)也減少，是否會影響孩子在小學(xué)階段認(rèn)字方面的培養(yǎng)？其實不然，整個小學(xué)階段的總識字量沒變，一二年級少認(rèn)的200字，會放到三四年級去認(rèn)。而一到四年級沒學(xué)會寫的400字，則通通安排進(jìn)五六年級的課本中。因為對五六年級的大孩子來說，寫字變得容易多了。簡單來說，識字進(jìn)度的調(diào)整，是為了放緩語文學(xué)習(xí)坡度，減輕小學(xué)低年級孩子負(fù)擔(dān)和畏難情緒，及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體會閱讀樂趣。

在課文的選擇上，新版教材回歸經(jīng)典，更加重視傳統(tǒng)文化，尚未沉淀的“時文”相對少了。新版一年級上冊語文教材中，包括《詠鵝》《憫農(nóng)》《古朗月行》以及《風(fēng)》4首古詩，還增加了《漢樂府·江南》。整個小學(xué)6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個年級20篇左右。不僅是古詩文，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容也有所增加，比如民俗或者相應(yīng)童謠，第一節(jié)課不再是講“我入學(xué)了”，而變成“我是中國人”。有語文老師表示，單從一年級語文教材上來看，傳統(tǒng)文化的東西可以說是從細(xì)微滲入的，絕不是單純地增加了幾篇古詩文那么簡單。

如何讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握并熟練運用漢字則是教育工作者需要不斷探討的課題。

四、寓教于樂，樂在字中

1. 掌握漢字結(jié)構(gòu)，讓漢字分門別類

根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從獨體字到半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)，上中下結(jié)構(gòu)以及左中右結(jié)構(gòu)等，由簡到繁，為學(xué)生提供不同的分類，參照垃圾分類的方法，給不同結(jié)構(gòu)的字設(shè)置不同顏色的收集箱，讓孩子在遇到新字的時候，根據(jù)規(guī)律區(qū)分漢字。

2. 培養(yǎng)孩子發(fā)散思維，利用加減法增加識字量

先引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識字形。如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。這樣，學(xué)生很快就記住了生字。

3. 調(diào)動孩子積極性，將識字融入游戲中

教師在課堂中適當(dāng)融入識字游戲，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在組字游戲中，老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，給每個小組發(fā)一份，讓他們通過小組合作盡可能多地組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評出冠軍組。教師也可以表演“變字小魔術(shù)”——選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”變出了本、禾、術(shù)、未、米等。課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

4. 探尋漢字演變過程，讓識字更有內(nèi)涵

中國漢字文化源遠(yuǎn)流長，漢字是我們?nèi)A夏民族幾千年的文化瑰寶，每一個漢字都有其獨特的魅力，它是集形體、聲音、詞義三者于一體的。課堂中要善于挖掘這些字的歷史淵源，利用多媒體演示漢字的演變過程，對文本中的漢字進(jìn)行追根溯源，讓學(xué)生感受中國文化、祖國智慧的博大精深。從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國漢字的情懷，而這也正是為了進(jìn)一步追求更高效的識字作鋪墊。

5. 利用新媒體優(yōu)勢，開辟識字新思路

家長可以利用假期推薦孩子使用一些識字軟件來鍛煉孩子的認(rèn)字能力，增加趣味性。例如“兒童學(xué)寫字”軟件讓孩子在學(xué)習(xí)寫字的過程中有了一個全新的體驗。它幫助孩子從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣、增強(qiáng)組詞能力，軟件對每一個字的筆畫順序都加以演示。另外還有“悟空識字”，這款軟件讓整個識字過程都在《西游記》的故事場景里，包含150多種與故事同步的識字游戲，600多個精心制作的識字動畫，1200個最常用的漢字，特別適合7歲左右的孩子使用。值得注意的是，由于孩子的視網(wǎng)膜發(fā)育還不完全，所以家長不要讓他們長時間使用手機(jī)和平板，以免造成近視。

正如愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學(xué)習(xí)活動中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。有了興趣，學(xué)生才會積極探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。在識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

■參考文獻(xiàn)

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